Исследовательская деятельность учащихся на уроках окружающего мира Учебники для 1 – 4 классов по курсу «Окружающий мир»

3. Наблюдения, опыты, самонаблюдения как основные методы научно-исследовательской деятельности учащихся Исследовательский подход в изучении окружающего мира представляет собой такой способ организации процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в открытии фактических знаний и взаимосвязей между ними. Его реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения, опыты, самонаблюдения. Под наблюдением как методом изучения окружающего мира понимают специально организованное целенаправленное непосредственное восприятие предметов и явлений, предполагающее установление их признаков и взаимосвязей. [1, 1] Задача учителя – научить не просто смотреть на предмет, объект, а видеть его отличительные особенности, признаки, свойства, способствующие формированию образных представлений. Выделяют три этапа в обучении учащихся умению наблюдать. Определяя цели и задачи наблюдений, детям необходимо и на первом этапе показать, например, назначение органов чувств в познании окружающего мира (при изучении темы «Наши помощники – органы чувств», 1 класс). При этом важно познакомить с каждым из органов чувств, их функциями; как с помощью них можно определить признаки и свойства объектов живой и неживой природы, предметов и объектов, созданных руками человека. На втором этапе необходимо определить объекты наблюдений. Одним из важных условий ведения наблюдений является чёткая классификация объектов наблюдений: объекты неживой и живой природы и связанные с ними состояние погоды, водоёмов, растений, животных, труда людей. Наблюдения ведутся за окружающими объектами природы, за их изменениями по сезонам в данной местности. На третьем этапе школьникам сообщаются задания, которые требуется выполнить в ходе проверки наблюдений. Например: нужно определить признаки времени года, то есть те из них, которые повторяются из года в год от других сезонов. Наблюдения за состоянием природы позволяет выявить связи и взаимосвязи между объектами и явлениями, например: похолодание осенью – причина листопада, таяние снега, ледоход – потепление, отлёт птиц осенью связан с исчезновением насекомых. Эффективность наблюдений в значительной степени повышается, если ребёнок записывает их результаты. Фиксирование проведённых в природе наблюдений является обязательным в «Дневнике наблюдений». Приведу пример из учебника для 1 – го класса (ч.1) Внедрение исследовательского метода в педагогический процесс определяет необходимость использования опытов. Проведение опытов способствует пониманию явлений, происходящих в природе, выявлению причинных связей и в доступной для детей форме знакомству их с законами природы. По сравнению с простыми наблюдениями опыт является более сложной формой изучения природы, так как он предполагает: В искусственных условиях вне непосредственного общения с природой воспроизводить явления природы, определять особенности объектов. Создание специально подготовленных условий для его проведения. Формирование умения соотнести наблюдаемые в опыте явления и процессы с тем, что происходит в природных условиях, делать выводы и обобщения. На первых этапах обучения опыты проводятся под непосредственным руководством учителя, следующим шагом является самостоятельное проведение опыта под контролем педагога, и, наконец, выполнение опыта в домашних условиях по заданию учебника. Примеры проведения опытов: С.37, ч.3 (1 класс) с. 8, ч.1 (2 класс) с.58, ч.1 (3 класс) При изучении младшими школьниками в 4-м классе организма человека, то есть своего собственного организма, возрастает роль самонаблюдений. Объектом самонаблюдения может быть кожа, глаза, волосы, зубы, деятельность мышц, функционирование кровеносной системы, органов чувств. Ученик осваивает новую позицию – он не просто зритель, слушатель, а исследователь самого себя. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. Выделяется несколько видов самонаблюдений: 1. Предваряющие изучение нового материала об организме человека. Цель таких самонаблюдений – накопление фактов о конкретном органе или процессе. 2. Проходящие в процессе изучения нового материала. Цель – уточнение, обобщение чувственного опыта, сбор дополнительных характеристик об отдельных органах. 3. Завершающие процесс изучения нового материала. Цель – закрепить приобретённые знания, умения, соотнести их с реальной ситуацией, осуществить контроль за правильным обобщением полученных представлений. В начальной школе применяются качественные и количественные самонаблюдения. Качественные проводятся без специальных приборов, их основу составляет анализ результатов чувственного восприятия. Количественные самонаблюдения менее распространены. Их проводят с помощью приборов с целью получения более точных характеристик протекающих процессов. Примером использования метода самонаблюдений может быть урок в 4-м классе по теме «Кожа – «пограничник организма» (см. Приложение 4). 4. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников. При изучении курса «Окружающий мир» вовлечение детей в самостоятельную исследовательскую деятельность происходит непосредственно в рамках урочной деятельности. Проиллюстрирую на примерах: Задания для первоклассников: С.20(ч.4) С.26 (ч.4) Задания из учебников для 2 – го и 3 – го классов предполагают выполнение исследований под руководством учителя: С.7 (ч.1, 2 класс) С.41 (ч.1, 3 класс) В 4 – м классе роль самостоятельности при проведении исследований возрастает, однако помощь взрослых не запрещена. Данный пример это подтверждает: С.38 (ч.1) Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью младших школьников может происходить и вне урока. В своей работе я стараюсь связать урочную и внеурочную исследовательскую деятельность в единое целое. Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью младших школьников в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях начального образования. Думаю, что главное при организации самостоятельного исследования школьников - это разобраться в том, что будет конечным результатом. А затем, строго соблюдать структуру любого исследования: цель, задачи, проблема, гипотеза, сбор и анализ литературы, постановка эксперимента, сбор и анализ данных, выводы и представление результатов исследовательской работы. В этом мне помогает опыт Александра Ильича Савенкова, изложенный в его работах [18 -21]. Используя его авторскую игровую методику [18] и распечатку пособия «Юный исследователь» (см.Приложение 8) в рамках проекта «Домашние животные» было проведено ряд исследований (см.Приложение 6). При организации данной работы учитываю возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираю из содержания учебных предметов или близкие к ним, тема соответствуют возрастным особенностям детей. А.И.Савенков утверждает: от правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом нести в себе познавательный заряд. [21; 101] Темы можно объединить в три основные группы: - фантастические; - теоретические; - эмпирические. Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений. Теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках, это то, что можно спросить у других людей, что написано в книгах др.; Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных экспериментов. Правила выбора темы: - тема должна быть интересна ребёнку; - тема должна быть выполнима; - тема должна быть оригинальной; - тема должна быть относительно быстро выполнима; - тема должна быть доступной и соответствовать возрастным особенностям детей. Любая исследовательская работа начинается с выбора темы. Обсуждение полученных результатов, их объяснение для формирования мировоззрения юного исследователя часто являются даже более значимым, чем постановка эксперимента. 1.Тема должна быть интересна ребенку. Должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребёнок будет чувствовать себя вовлечённым в очередное «добровольно - обязательное» мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования. Детей обычно волнуют самые разные проблемы: экологии, здоровья, взаимоотношений между детьми и взрослыми, космоса … 2.Тема должна быть выполнима. Решение её должно быть полезно участникам исследования. Подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без её решения работа теряет смысл. На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле идеальная для каждого ребёнка (в данный момент его развития) тема учебного исследования – результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство педагога при проведении данной работы в том и состоит, чтобы подвести ребёнка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором. Учитывая интересы детей, педагогу необходимо держаться ближе к той сфере, в которой он сам лучше всего разбирается, чувствует себя одарённым. Макаренко А.С. говорил: « Увлечь другого может лишь тот, кто увлечён сам». Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую очередь от интересов ребёнка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде». 3. Тема должна быть оригинальной. В ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – сверхчувствительности к проблемам. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека. 4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте. То есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Часто приходится наблюдать, что увлечённо начатая и не доведённая сразу до конца работа так и остаётся незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая названную ниже особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. 5. Тема должна быть доступной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это правило касается не столько выбора проблемы (темы исследования), сколько уровня её подачи. Имеется в виду её формулировка и отбор материала для её решения. Одна и та же проблема может решаться в ходе собственной исследовательской практики разными возрастными группами на разных этапах обучения. При прохождении курса «Окружающий мир» возможна исследовательская деятельность по следующим темам: «Вода и её значение для жизни человека». «Разнообразие водоёмов родного края». «Экологические проблемы водоёмов». «Воздух. Проблемы воздуха в родном городе». «Кто работает на родной земле». «Мир растений родного края». «Как вырастить цветок». «Мир животных родного края». «Мой аквариум». «Современные экологические проблемы сообществ». «По страницам Красной книги». «Мир животных родного края». «Мой домашний любимец». «История моего города». «Памятники и памятные места города». «Моё здоровье». «Опорно-двигательная система человека». «Береги своё здоровье смолоду». «Вредные привычки – враг здоровья» «Моя семья». Тема исследования выбрана, возникает вопрос «Как исследовать?» Сначала необходимо подготовиться к исследованиям. Подготовка к исследованиям. В первую очередь юному исследователю понадобится папка исследователя, где на каждом листе помещается изображение метода исследования («подумать», «задать вопросы самому себе», «спросить у взрослых», «посмотреть в книгах», «понаблюдать», «посмотреть в сети Интернет»). Кроме этого каждый ребёнок должен получить неограниченное количество листочков для фиксации информации, ручку, карандаш. Проведение исследований. Теперь ребёнок может погрузиться в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль консультанта, старшего помощника. Ребёнок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и представить результаты исследования. Для учащихся можно организовать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нём; чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работе с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами Интернета. Презентация исследований. Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела – занятие весёлое и приятное. Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией. Как её проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, в каком виде представить. Детям необходимо помочь выбрать способ представления результатов, исходя из темы и их собственных возможностей. В каком виде могут быть представлены результаты исследования младших школьников? Существуют следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования: - конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории; - презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников; - выступления, как правило, для определённого круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой; - представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение; - выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определённой теме, дисциплине. Организация исследовательской деятельности младших школьников обязательно должна соответствовать их возрастным особенностям, для этого рекомендуется использование: -загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей; -игровых моментов, с использованием и введением в ход занятия сказочных героев; - связи материала с наглядно-образным игровым материалом; - связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня; измерение удава в попугаях и мартышках; - игр – исследований, фантастических исследований; - ролевых игр, дающих возможность провести исследования возможностей каждой профессии: если б я был строителем (поваром, учителем, фермером и т.п.); - игр-путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны, по путям Великих географических открытий, фантастические путешествия на другие планеты. Итогом исследовательской работы младших школьников может быть макет, выполненный из самых разных материалов с описанием действия представляемого им объекта. Это может быть и книга, и научный отчёт о проведённом эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. Подготовка исследования к защите должна превратиться для детей в интересную многодневную игру. В ходе неё сразу заметно, как дети становятся серьёзными и важными, увлечённо, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают чертежи, схемы, рисунки. «Обучая других, обучаешься сам» - это точная мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребёнок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. В данном случае, при проведении учебных исследований, необходимо сообщить об усвоенном важно не столько тому кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает. Поэтому этап защиты пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, родителей). В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Похожие:

	Конспект урока окружающего мира учителя начальных классов маоу «Самковская... Задачи для учителя: создать условия для формирования у учащихся знаний и навыков по данной теме; организовать учебную деятельность...		Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира
	Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» (начальная школа 1-4 класс) Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира		Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» (3 класс) Учебник «Окружающий мир», А. А. Плешаков. «Просвещение», аоа «Московские учебники», Москва 2012 г
	Рабочая программа педагогов уховой Елены Валентиновны и Титовой Алевтины... Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира		Урок по курсу «Окружающий мир»: «Жизнь древних славян» 4 класс умк... «Жизнь древних славян», учебники, тетради с контурными картами, цветные карандаши; карточки для работы по группам
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Плешаков А. А. Окружающий мир: учебники для 1 4 классов: в 2 частях
	Учебники для 1- 2 классов «Окружающий мир» Н. Я. Дмитриева, А. Н.... Охватывают курс программы 1-2 классов		Рабочая программа по курсу «окружающий мир» 4 класс Учитель начальных... Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение...
	Учреждение города москвы Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление...		Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 2 класса на 2010 – 2011 учебный год составлена на основе стандарта начального общего...
	А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного...		Рабочая программа курса «Окружающий мир» Изучение окружающего мира в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей
	Урок окружающего мира во 2 классе. Тема «Звёзды и созвездия.» Цели: способствовать формированию исследовательского поведения на уроках окружающего мира		Тестирование по теме: «Познание окружающего мира» Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение...