исунок 1 – Структура тренажера по управлению тепловым состоянием доменной печи.
Например, вариантность по преобразованиям обеспечивается, как типом выбранной ГФ, способами получения параметров (коэффициентов) ГФ, так и выбранной точностью аппроксимации. Изменение хотя бы одного вышеперечисленного параметра ДБД приведет к появлению, в конечном итоге, вариантных по результатам параметров функционирования промышленных объектов, что является положительным моментом при создании обучающей системы, так как для усвоения материала необходимо множество вариантных заданий. Такого рода ДБД необходимо трактовать как многовариантные (МвДБД).
Р азработанная инфологическая модель МвДБД, основанная на реляционном подходе к проектированию баз данных, представлена на рисунке 2, в которой выделяются следующие таблицы: таблица ТПР, хранящая натурные данные; таблица ГФ, содержащая коэффициенты ГФ, и особые точки.
Процесс включения данных в ДБД представлен алгоритмом на рисунок 3.
Разработанное программное обеспечение ТОК позволяет проводить обучение, используя вариантные имитации натурных данных, полученные с помощью ГФ динамической базы данных.
В разработанном тренажере, в упрощенном варианте, оценивание теплового состояния доменной печи осуществляется по содержанию кремния (Si) в чугуне, в качестве регулирующих воздействий – изменение расхода кокса и изменение влажности дутья [3].
Д ля реализации процесса обучения используются пересчетные математические модели по каналам регулирования: “изменение влажности дутья – изменение содержания кремния в чугуне”, “изменение расхода кокса в подачу – изменение содержания кремния в чугуне”.
Разработанное программное обеспечение позволяет реализовать процесс обучения, как в пассивном, так и в активном режиме. В пассивном режиме ТОК доступно обучение выводу ТП из нештатной ситуации (НС), где, выбрав наименование НС, можно ознакомиться с возможными причинами их возникновения и мерами по ликвидации.
В активном режиме обучаемый сам задает управляющие воздействия, по которым рассчитывается содержание кремния в чугуне. Правильность его решений оценивается в анализирующей подсистеме. Основу проводимого анализа составляет обнаружение изменения характера в тепловом состоянии ДП с использованием вейвлет – анализа натурно – модельных реализаций показателей теплового состояния ДП.
ЛИТЕРАТУРА
Дозорцев В.М. ДИАГНОСТ: автоматизированная система тренинга эффективных стратегий принятия операторских решений / В.М. Дозорцев // Автоматизация в промышленности – 2003. – № 7. – С. 24-29.
Гуляев А.И. Временные ряды в динамических базах данных / А.И. Гуляев. – М.: Радио и связь, 1989. – 128 с.
Натурно-математическое моделирование в системах управления: Учебное пособие / В.П. Авдеев, С.Р. Зельцер, В.Я. Карташов, С.Ф. Киселев. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1987. – 84 с.
Колмогорцев И.С. (Новокузнецк)
Создание UTS для использования при аттестации студентов
Средства информационно-коммуникационных технологий обладают широкими возможностями для систематического контроля за ходом учебной деятельности. Они помогают осуществить текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений студентов, постоянно накапливать информацию о результатах учебной деятельности. При этом компьютер позволяет создавать системы автоматизированного контроля знаний студентов. Основным недостатком существующих систем, таких как «Конструктор тестов», «ACT» является сложность составления банка вопросов для пользователей с невысоким уровнем компьютерной грамотности.
Созданная нами тестовая система UTS предназначена для проведения промежуточных и итоговых аттестаций знаний и умений студентов посредством тестирования.
Система построена по клинет-серверной архитектуре и использует FireBird SQL сервер. Двухкомпонентная организация позволяет разделить программу для создания, тестов и непосредственно модуль тестирования, причем банк тестовых вопросов находится на сервере, и тестируемые не могут каким-либо образом просмотреть или внести в нее какие-либо изменения.
При создании системы UTS был проанализирован опыт использования различных тестовых систем и выявлены основные критерии построения тестовой системы, а именно:
тестовая система должна иметь простой и интуитивно понятный интерфейс;
система должна быть рассчитана на пользователя обладающего минимальным уровнем компьютерной грамотности;
для создания теста, пользователь должен использовать минимальное количество элементов интерфейса;
структура банка текстовых вопросов должна, быть простой и интуитивно понятной;
тестовые вопросы должны выглядеть очень близко к тому виду, в котором они предстанут перед тестируемыми;
формирование теста, предлагаемого тестируемому, с одной стороны должно носить элемент случайности (чтобы тесты не выглядели одинаковыми), а с другой стороны должны равномерно "покрывать" весь курс, по которому осуществляется проверка знаний;
доступ к тестам для тестируемых должен разграничиваться, количество попыток для прохождения теста должно контролироваться;
система должна хранить данные о прохождении тестов в развернутом виде, для предоставления возможности проведения детального анализа результатов тестирования;
система должна, предоставлять возможность локальной работы с банком тестовых вопросов, а так же проведения тестирования в локальном виде.
В результате созданная мною система UTS предоставляет преподавателю следующие возможности:
формирование банка тестовых вопросов с разделением, его на курсы и темы;
создание тестовых вопросов двух типов (выбор единственного верного варианта, выбор нескольких верных вариантов);
формирование тестов из созданного банка вопросов;
установка параметров формирования тестов;
управление тестируемыми и их группами;
разграничение доступа к прохождению тестов;
хранение данных, и формирование отчетов по пройденным: тестам;
Система UTS имеет простой и интуитивно понятный интерфейс, что позволяет пользователям в кратчайший срок с приложением минимальных усилий создать тест. Результаты тестирования можно отслеживать в режиме реального времени.
Мобильность системы обеспечивается локальной версией сервера FireBird, что позволяет работать с банком вопросов без установки и настройки сервера.
Кросплатформенность серверной части системы позволяет размещать базу данных на компьютерах под управлением ОС Windows и Linux. Система является масштабируемой и может работать в локальном режиме, в локальных вычислительных сетях организаций, а так же через сеть Интернет.
В данный момент система успешно прошла апробацию и используется рядом преподавателей для проведения промежуточных и итоговых аттестаций знаний и умений студентов в ГОУ СПО Профессиональном колледже г. Новокузнецка.
Шевелёва И.И. (Новокузнецк)
Применение системы кайдзен в образовании как элемент преодоления сопротивления организационным инновациям
В настоящее время инновационные проекты в образовании в большинстве случаев разрабатываются с целью получения финансовой поддержки от разных источников, чаще всего этим источником является государство (инновационные программы). При таком подходе инновации распространяются "снизу вверх", то есть инициатива исходит от администрации, натыкаясь на сопротивления со стороны преподавательского состава и студентов. На наш взгляд, необходимо использовать внедрение результатов инновационных проектов и разработку самих проектов "снизу вверх" в сочетании с технологией "сверху вниз". По сути, это система одновременного преобразования диалога на практике. В Японии эта форма обновления известна как система КАЙДЗЕН.
КАЙДЗЕН – процесс непрерывного, постепенного улучшения какой-либо деятельности.
Ключевыми компонентами Кайдзен в образовании являются:
необходимые компоненты;
взаимодействие;
личная дисциплина;
улучшенное моральное состояние;
круги качества;
предложения по усовершенствованию.
А результатом применения Кайдзен могут быть:
снижение затрат;
повышение качества услуг;
обмен опытом;
небольшой объем финансирования;
привлечение потребителей (студентов) в процесс разработки;
увеличение мотивации к обучению у студентов.
В промышленности Кайдзен, как правило, занимает четыре-пять дней, хотя это может быть и несколько часов. За это время, кросс-функциональная группа в составе 8-12 человек, с помощью квалифицированного посредника выявляет, измеряет и формулирует методы исправления проблемы, связанные с процессом. Кайдзен - это не деловые встречи в обычном смысле этого слова. Скорее, Кайдзен является специфической формой деятельности, где люди изучают проблемы и вырабатывают решения в целях удовлетворения потребностей. Он ценен тем, что это метод для быстрого достижения улучшения.
Первым применением системы Кайдзен в образовании считается работа Л.Эмиллиане, в которой показан процесс повышения уровня знаний выпускников бизнес-школы политехнического института Rensseler. Там в ходе работы была создана группа, состоящая из основного преподавателя курса; других преподавателей, экспертов по конкретным вопросам менеджмента, инжиниринга и информатики; старший менеджер или сотрудник; выпускников EMP (учебной программы, в отношении которой производился Кайзен), а также посредника (ответственный за реализацию разработанных идей).
В ходе внедрения системы Кайдзен были осуществлены следующие улучшении:
устранена двусмысленность в учебных планах и назначении обучающих программ;
внесены изменения в учебные программы с целью формирования "академической целостности";
убраны дублирующие темы, используемые в нескольких курсах
Базовой философией для Кайдзен в системе образовании является реализация цикла Деминга (он же PDSA). Причем в данном цикле (Планируй-Думай-Изучай, Проверяй-Действуй) необходимо в равной степени участие субъектов каждого этапа цикла. А субъектами деятельности являются:
администрация;
профессорско-преподавательский состав;
студенты;
иные заинтересованные лица (компании, заинтересованные в подготовке специалистов по данному направлению).
Таким образом, применение Кайдзен в системе образования становится необходимым условием для координации действий в целях повышения качества образовательных услуг и обмена опытом между собой.
В данной концепции студента уже не рассматривают как проблему, а рассматривают как ресурс, причем достаточно мощный, ведь студенчество представлено наибольшим удельным весом в коллективе образовательного учреждения. Кроме того, студенчество - это еще и сочетание молодости, энергии, мобильности, инициативности и, несомненно, амбициозности, что при правильной мобилизации этих качеств, их ориентации на реализацию интересов университета может стать еще одним шагом к переходу от общества потребления к обществу созидания.
Привлечение студентов к процессу разработки инновационных проектов непременно приведет к увеличению мотивации к обучению, так как они становятся непосредственными участниками проектов, а не просто наблюдателями. Хорошо известна китайская пословица «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я вспомню, вовлеки меня в процесс – и я пойму, отойди - и я буду действовать». «Действовать» студенты будут в направлении коммерциализации инновационных продуктов, создания своих предприятий, применяя на практике полученные знания.
При условии существования прозрачной системы менеджмента инновационных проектов применение системы Кайдзен может стать толчком к инновационному прорыву, как средних профессиональных образовательных учреждений, так и университетов, несмотря на то что, Кайдзен – процесс постепенного улучшения. Но необходимо выбирать между скоростью и качеством при движении к цели.
Солдатенкова В.Н. (Кемерово)
Инновации в области информатизации учебного процесса в среднем профессиональном учебном заведении
Нельзя говорить о единой модели информатизации учебного процесса профессионального образовательного учебного заведения. Все зависит от специализации учебного заведения и его направленности. В качестве примера рассмотрим основные моменты реализации этого процесса в Кемеровском филиале Московского государственного университета экономики, статистики и информатики – колледже статистики, экономики и информационных технологий.
Наше учебное заведение существует с 1966 года. В 1975 году была открыта специальность «Программное обеспечение ВТ и АС». На базе учебного заведения был создан учебно-вычислительный центр (УВЦ), в котором в 80-х годах прошлого века работали две больших вычислительных машины ЕС-1022 и ЕС – 1035, затем ДВК. Позже УВЦ был укомплектован набором ПК «Роботрон», затем набором ПК российской сборки ЕС-1840,41,45, совместимых с IBM. А еще позже появились ПК типа IBM. В настоящее время только в учебном процессе задействовано более 90 ПК, большинство из них самых последних модификаций. Таким образом, в нашем учебном заведении всегда использовались ЭВМ.
Но в последнее десятилетие возникла проблема информатизации не только специальностей, связанных с ЭВМ, а всех специальностей, по которым идет обучение в учебном заведении. Такую работу мы начали в конце 90-х годов. Но с введением ГОС СПО 2002 года эта работа активизировалась. При разработке рабочих учебных планов самое серьезное внимание обращалось на реализацию всех положений ГОС СПО:
По специальностям, не связанным с работой на ЭВМ, у нас это «Страховое дело» и «Экономика и бухгалтерский учет», в учебные планы в качестве специальных дисциплин по выбору были введены дисциплины «1С:Бухгалтерия» и «Компьютерный практикум». Эти дисциплины, предложенные работодателями, - дополнение к информатике и информационным технологиям. Более углубленно стали изучаться работа с программой «Консультант Плюс», электронная почта, работа в Интернете, умение использовать внешнее оборудование ПК, работа с мультимедийным оборудованием. По двум этим дисциплинам сдается комплексный экзамен, а при проведении ИГА третьим этапом итогового междисциплинарного экзамена по специальности является решение профессиональной задачи с использованием EXCEL, WORD, Консультант Плюс.
По ГОС СПО ссузам дается право присваивать студентам в период обучения рабочую профессию. Уже много лет эта возможность у нас стала реальностью, причем по некоторым специальностям присвоение рабочих профессий было возобновлено, а по другим - введено впервые. Сейчас рабочие профессии с выдачей удостоверений получают студенты всех специальностей, прошедшие учебную практику и сдавшие экзамен на получение рабочей профессии на «хорошо» и «отлично». Получаемую рабочую профессию мы связали со спецификой учебного заведения. Для всех специальностей – это «Пользователь ПЭВМ». Для проведения экзаменов на присвоение рабочей профессии ежегодно издается приказ, которым устанавливаются сроки проведения экзаменов, состав экзаменационной комиссии. Работодатели отмечают возросший за эти годы уровень умений и знаний выпускников при работе на ПК.
Учебные планы в колледже разрабатывались с учетом мнения работодателей, руководителей практик, дипломных проектов. Например, по специальностям, связанным с обслуживанием ПК, учитывая их пожелания, была введена дисциплина, связанная с программированием в системе 1С.
В настоящее время в образовании серьезное внимание уделяется системам электронного обучения E-learning. С 2008 года в учебные планы по всем специальностям колледжа введена дисциплина «Студент в среде E-learning». В связи с введением этой дисциплины возникла необходимость создания электронной среды обучения для студентов колледжа, первоначально на базе локальной сети. Эта задача находится в настоящий момент в стадии реализации.
Следует обратить внимание и на информатизацию самого учебного процесса в нашем учебном заведении. Уже обыденными стали занятия, проводимые преподавателями спецдисциплин, в кабинетах с мультимедийным оборудованием для студентов компьютерных специальностей. Все занятия разработаны в виде презентаций. К этой работе стали подсоединяться и преподаватели всех специальностей блоков дисциплин ОГСЭ, ЕН, ОПД, а также преподаватели общеобразовательных предметов. Пусть несколько раз в семестр, но каждый преподаватель должен провести занятия с использованием мультимедийного оборудования.
Многие курсовые работы и проекты, а также все дипломные проекты выполняются с реализацией поставленных задач на ПК. Работы студентов – дипломников можно разделить на следующие группы:
программирование решения задач математического и экономического характера;
создание сайтов организаций, предприятий и учебных заведений;
разработка электронных учебников;
внедрение автоматизированных систем в эксплуатацию.
В 2007 и 2008 годах колледж принимал участие в Федеральном Интернет – экзамене в сфере профессионального образования. В 2008 году к дисциплинам ОГСЭ и ЕН добавились дисциплины ОПД по экономическим специальностям.
Отделение дополнительного профессионального образования (ДПО) существует в учебном заведении с 1995 года. Ежегодно мы выигрываем грант в конкурсе, проводимом Центром занятости населения г. Кемерово, на право обучения и (или) переобучения безработных. Начиналась работа ДПО с курсов «Пользователь ПЭВМ» и «Бухгалтер», а сейчас большой популярностью пользуются курсы «1С: Программирование», «Информационное обслуживание компьютерных сетей».
Широко применяются информационно-компьютерные технологии (ИКТ) и при проведении внеучебных мероприятий:
освещение деятельности учебного заведения по телевизору в холле колледжа;
проведение правовых и экологических месячников, недель специальностей;
организация олимпиад внутри учебного заведения, а также на уровне области: олимпиада по английскому языку и информатике, где силами студентов и преподавателей разрабатывалась методика и программно-информационное обеспечение всего процесса проведения олимпиад;
проведение конференций, совещаний, семинаров, классных часов.
В 2008 году в колледже проведено обобщение опыта работы всех ПЦК по инновационным методам воспитательно-образовательного процесса. ПЦК представили выставки, открытые уроки, видеоотчеты по следующим темам:
Внедрение технологии группового и коллективного взаимодействия по адаптации студентов.
Разработка и внедрение в учебный процесс интегрированной деловой игры с анализом ее эффективности.
Использование информационных технологий в учебном процессе.
Анализ эффективности применения бально-рейтинговой системы (БРС) обучения.
С 2010 года педагогический коллектив Кемеровского филиала МЭСИ начинает осваивать на уровне головного вуза через Интернет систему управления знаниями на базе Информационного Центра Дисциплин (ИЦД).
Целью ИЦД является обеспечение непрерывного процесса разработки, актуализации и использования учебных материалов по всем дисциплинам путем предоставления всем участникам учебного процесса возможности совместной работы по созданию, актуализации и разработке учебно-методических материалов на профессиональном уровне.
Возможности ИЦД для преподавателей:
Хранить и накапливать базы учебно-методических материалов по своим дисциплинам
Делиться идеями, информацией и документами со своими коллегами
Проводить дискуссии
Вести коллективный блог
Проводить опросы
Создавать базы знаний при помощи wiki-узлов
Возможности ИЦД для студентов:
Распределенный доступ к учебно-методическим материалам
Взаимодействие с преподавателями для обсуждения возникающих в ходе обучения вопросов
Участие в разработке учебно-методических материалов
Основная задача, стоящая перед коллективом нашего учебного заведения – это не отставать от современных темпов развития педагогических и инновационных технологий, продолжать двигаться вперед.
Антоненко О.Н. (Юрга)
Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании.
Информационные технологии занимают особое положение в современном информационном мире. Навыки владения компьютером, умение использовать в своей повседневной работе, работа в Интернете, знание основ теоретической информатики, информационная культура, умение создавать и использовать информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества, - таковы приоритеты нового века.
В последние годы во многих развитых странах была провозглашена задача построения информационного общества. Составной частью ее решения является преобразование традиционной общеобразовательной школы. Инструментом этих преобразований и служат новые информационные и коммуникативные технологии (ИКТ). Новый этап информатизации образования, связанный с внедрением компьютерных технологий в предметную область, диктует новые требования к подготовке кадров.
Использование информационных технологий, основанных на применении компьютеров, средств телекоммуникаций, мультимедиа – технологий, открывает перед преподавателем новые возможности, но одновременно с этим ставит перед ним и новые задачи, которые необходимо решать. Эффективность использования информационных технологий зависит от знаний и навыков преподавателя, касающихся применения этих технологий в учебном процессе. В процессе педагогической подготовки студентов необходимо прививать им умение не только использовать информационные технологии, но и адаптировать их в будущем в своей работе
В учебном заведении при устном изложении учебного материала в основном используются словесные методы обучения. Среди них важное место занимает лекция. Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия студентами. Лекция должна давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание студентов на наиболее сложные вопросы, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.
Однако традиционная лекция имеет ряд недостатков, которые обусловлены следующим:
Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление обучающихся.
Лекция отбивает стремление к самостоятельным занятиям.
Лекции нужны, если нет учебников или их недостаточно.
Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Это противоречит принципу индивидуализации обучения.
Однако мой опыт обучения свидетельствует о том, что отказ от лекции снижает уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность их работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему остается ведущим методом обучения. Указанные мною недостатки в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала.
В определенной степени остроту названных противоречий снимает возможность применения в учебном процессе нетрадиционных видов чтения лекций. Современная методика насчитывает свыше 250 различных методов. Эти методы приводят к изменению роли преподавателя, к новым оценкам достижений студентов. Наиболее распространенные методы обучения:
задания по индивидуальному чтению;
подгруппы «быстрого обсуждения»;
«круг знаний»;
демонстрация трудового опыта;
проекты;
метод решения проблем;
мозговой штурм;
обсуждение;
эксперименты;
экскурсии на предприятия.
В качестве примера рассмотрим проблемную лекцию. Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной лекции - анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается, на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения полученных ранее.
Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности студентов, изучаемой темы и других обстоятельств.
Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель.
Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Это требует значительного времени, поэтому от преподавателя требуется предварительная работа по отбору учебного материала и подготовке «сценария» лекции.
На лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как, во-первых, знания становятся достоянием студентов; во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); в третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект); в-четвертых, подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).
Формируя научные знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью, преподаватель одновременно создает основу для воспитания эмоционально-ценностного отношения к профессии. Воспитательные задачи, решаемые в процессе обучения, мотивируют потребность студентов в знаниях. Разрабатывая содержание учебных заданий, определяющих характер и способы деятельности студента на занятии, преподаватель опирается на требования учебной программы, содержание учебного материала и соответствующую образовательную технологию. Поставленные преподавателем задачи информационно-технологической подготовки должны трансформироваться в личные задачи студента.
Под педагогическими условиями информационно - технологической подготовки студентов я понимаю такую искусственно созданную образовательную среду, в которой представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность учебной деятельности в соответствии с заявленными целями.
Выбор наиболее эффективных методов и средств, для какого-либо конкретного учебного занятия представляется одним из важных моментов процесса обучения. При использовании методов и средств важно учитывать то обстоятельство, что одни и те же методы или средства могут быть эффективными при одних условиях и совершенно неприемлемыми при других.
С помощью компьютера появляется возможность систематического решения задач учебно-исследовательского характера. Кроме того, компьютер позволяет студентам поставить задачу и решить её в интерактивном режиме. Задачи такого типа по своей направленности и практической значимости приближаются к производственным. Смысл таких задач в том, что в процессе их решения студент самостоятельно своими действиями изменяет ситуацию, выступая её активным участником.
Формированию информационно-технологических знаний и умений способствует использование студентами в процессе обучения гипертекстовых и мультимедийных инструментальных систем. Гипертекстовые системы представляют собой логично встроенный в компьютерную программу набор ссылок, кнопок интерфейса, при активизации которых происходит переход на новый уровень системы ссылок или открывается конечное окно, содержащее необходимую информацию для пользователя. Данная технология широко используется в разнообразных электронных учебниках. Одно из основных преимуществ данного метода заключается в том, что студенты могут самостоятельно подбить темп изучения материала, последовательность его прохождения.
Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно - деятельностные формы обучения.
С появлением электронных изданий и виртуальных учебных лабораторий на практических занятиях быстро развиваются формы индивидуальной самостоятельной работы студентов.
Информатизацию образования я ассоциирую с пирамидой, основанием которой служат новые электронные образовательные продукты. В настоящее время рынок профессиональных электронных образовательных ресурсов широк и разнообразен. Рынок заполнен продуктами, созданными силами преподавателей. Мультимедийная технология предоставляет возможность синкретического обучения, т.е. одновременно зрительного и слухового восприятия материала, активного участия в управлении его подачей, возвращения к тем разделам, которые требуют повторного анализа.
На сегодняшний день проблема создания электронных изданий и ресурсов актуальна, и путь ее решения я вижу в создании электронных образовательных ресурсов в рамках самостоятельной работы студентов. Такой подход позволит мне решить следующие проблемы:
повышение мотивации студентов;
повышение качества изучения прикладных программ;
расширение самостоятельной учебной работы студентов;
воспитание полноправного члена информационного общества.
Для начала работы необходимо было изучить справочник по HTML с основными тегами и примерами. Пользуясь полученными знаниями, создать страницы с выбранным фоном и приступить к созданию главной страницы, что потребовало от студентов изучить теги для работы со шрифтами и таблицу цветов. Вторая половина работы над главной страницей потребовала изучение основ работы со сканером – сканирование исходных изображений с оптимальным разрешением и выбора формата для сохранения изображения. Третья часть работы была посвящена изучению основ работы в Photoshop , а именно выделение части изображения, изменение его размеров, работа с фоном изображения, коррекция изображения, сохранение с необходимым расширением. Следующий этап – совершенствование собственного искусства программирования на HTML: создание гиперссылок, таблиц, создание текста и его форматирование, работа с цветами. Здесь же стоит отметить изучение основ компьютерного дизайна – культура цветового представления электронной информации, размер и размещение графических объектов, шрифтовое оформление. И, наконец, завершающий этап – наполнение страниц информацией. Необходимо было перевести с английского языка на русский текст, используя, компьютерные переводчики и собственные знания студентов, а также используя мультимедийную энциклопедию Кирилла и Мефодия, поисковые системы Интернет.
Создание студентами электронного обучающего мультимедийного ресурса значительно индивидуализирует учебный процесс, увеличивает скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливает практическую направленность, в целом - повышают качество образования.
Значительную роль в достижении требований к результатам обучения студентов, играет проверка знаний и умений.
Главная функция проверки – это контролирующая функция, заключающаяся в контроле знаний и умений студентов, определение достижения учащимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания дисциплины.
Кроме контролирующей функции, в соответствии с целями образования на проверку возлагаются обучающая, развивающая и воспитательная функции, а также задачи управления учебным процессом. Различают текущую, тематическую и итоговую проверки знаний студентов. Все виды проверки проводятся с помощью разных форм, методов и приемов.
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами, она естественно вписывается в современные педагогические концепции, позволяет более рационально использовать время занятий, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь со студентами и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний студентов всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их.
Но, выигрывая в скорости проверки, мы в чем-то должны проигрывать — выигрывать по всем параметрам невозможно, некий аналог закона сохранения. Что мы проигрываем при переходе к тестам? Мы проигрываем в культуре речи (письменной или устной) — ее с помощью тестов не проверишь. Мы проигрываем в основательности. Ясно, что традиционная проверка позволяет гораздо глубже проверить знания у студента.
Но, к сожалению, оценка теста, если мы собираемся использовать ее как оценку знания студента, содержит систематическую ошибку. Дело в том, что есть достаточно много категорий студентов, которые в силу некоторых психических особенностей плохо соответствуют тестовой методике и получают заниженные оценки (соответственно есть и такие, чьи тестовые оценки завышены). Сюда относятся нередкие у нас в России "тугодумы", а также так называемые "тестофобы", испытывающие панический страх перед самой процедурой тестирования.
Использование готовых тестов существенно облегчает работу. В принципе это хорошо. Преподаватель освобождается от части рутинной работы, появляется свободное время и т.д. Но при этом возникают другие проблемы, в частности проблема поддержания уровня профессиональной (предметной) квалификации. Проверка тестовых заданий и контрольных работ происходит в автоматическом режиме и не дает никакой профессиональной нагрузки.
Применение тестового контроля знаний в профессиональном образовании я считаю, возможно, только в виде промежуточного контроля. Контроль по всему курсу, а тем более, итоговый контроль целесообразнее всего проводить в письменной форме.
Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала студенты не знают подлинного уровня своих знаний, слабо представляют свои недоработки.
Недостатки традиционного семестрового контроля, который применяется сегодня, хорошо известны: он слабо стимулирует текущую работу студента, провоцирует многих надеяться на «авось», на «счастливый билетик». Напротив, добросовестных студентов на экзамене может подстеречь неудача. Внутри семестровая аттестация студентов зачастую носит формальный характер, не стимулируя работу студента. Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов «количественному измерению» качества знаний студентов привело преподавателей к рейтинговой системе оценки знаний.
Рейтинг (от английского rating – уровень, разряд) – это индивидуальный числовой показатель. Рейтинговая оценка системы знаний предполагает систему накопления условных единиц (баллов) знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. Такой подход позволяет в комплексе оценить прилежание студента, его учебную активность и уровень усвоения материала.
Рейтинговая система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы.
Анализ моих исследований и собственный опыт, позволил сделать мне вывод, что рейтинговая система имеет целый ряд преимуществ. Главными из них являются:
стимулируется познавательная активность студентов, повышается ритмичность их работы;
формируется ответственное отношение и своевременность выполнения заданий;
возникает мотивация к выполнению заданий более высокого уровня;
возникает заинтересованность во внеаудиторной работе;
снижается количество немотивированных пропусков аудиторных занятий;
появляется возможность выбора индивидуальной образовательной тактики для студентов с различными способностями, возможностями и потребностями;
сводится до минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний студентов;
устраняются экзаменационные стрессовые ситуации.
Преимущества рейтинговой системы хорошо осознаются и самими студентами. Так, мною был проведён опрос среди студентов 1 и 2 курса с целью выявления их отношения к данной системе (объём выборки составил 82 человека). Абсолютное большинство студентов (85,2%) положительно относятся к рейтинговой системе оценки знаний, 10,7% выразили отрицательное отношение, 3,9% затруднились с ответом.
Применение рейтинговой системы, по мнению опрошенных студентов, стимулирует работу в семестре (40,2%), позволяет более объективно оценивать знания (13,7%), создаёт заинтересованность в самостоятельной работе, участии во внеаудиторной работе (10,8%). Но, безусловно, при рейтинговой системе основным стимулом становится возможность быть освобожденными от семестрового зачета (64,7%).
Одно из обязательных условий рейтинговой системы – это её открытость. Максимальный рейтинговый балл доводится до студентов в начале семестра. Одновременно студенты знакомятся с «правилами игры»: реальным рейтинговым баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их деятельности становится неудовлетворительной. Преподаватель ведёт учёт реального рейтингового балла и по окончании семестра выставляет итоговую оценку. При этом студенты получают возможность осуществлять самоконтроль, корректировать свою работу, становясь тем самым активным субъектом учебного процесса.
Рейтинговая система наиболее успешно реализуется на основе модульного построения учебного материала, определении образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений.
Проблемным вопросом в реализации рейтинговой системы оценки знаний остаётся шкала оценок. При формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.
Оценка по каждой дисциплине определяется по 100-бальной шкале как сумма баллов, набранных студентом в результате работы в семестре. При этом для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается посещение лекционных занятий, работа на практических (семинарских) занятиях, выполнение контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным планом.
Общий балл по текущей успеваемости складывается из следующих составляющих:
посещение лекционных занятий – до 10 баллов (10%);
работа на практических занятиях (максимальная оценка за ответ – 10 баллов);
выполнение контрольных работ, рефератов (по учебному плану) – до 10 баллов.
В совокупности текущий рейтинг составляет 70% от итогового рейтинга. В качестве базовой оценки знаний используется оценка работы студента на практических занятиях. Рейтинг текущей контрольной работы равен рейтингу работы на практическом занятии. Наряду с текущим применяется рубежный рейтинг (Rруб) оценки знаний студентов, который служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля дисциплины. Рубежный контроль проводится в тестовой форме и рассчитывается по формуле: Rруб = 15×2. В случае низкого результата проводится повторное тестирование. Проведения рубежного контроля необходимо для систематизации знаний и формирования целостного представления об изучаемом материале.
Итоговый рейтинг включает текущий рейтинг и рубежный рейтинг:
Rитог = Rтек + Rруб = 100
Индивидуальный максимальный рейтинг студента складывается следующим образом: Rmax = Rтек + Rруб + Rдоп
Рейтинговая система оценки знаний позволяет расширить диапазон качественных характеристик знаний даже внутри оценки за счёт их интервальных ограничений, что позволяет, в конечном счёте, определять в соответствии с индивидуальным рейтингом студента объём, уровень и метод педагогического воздействия.
Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за систематическую работу в семестре обеспечением возможности получения семестровой оценки без сдачи зачёта (табл. 1). В то же время итоговый рейтинговый балл, полученный студентом в семестре, - это не приговор. В случае несогласия студента с итоговой оценкой, он имеет право сдавать зачет в обычном порядке.
Таким образом, применение рейтинговой системы оценки знаний позволяет на практике реализовать основополагающие принципы контролирования и оценивания знаний: объективность, системность, наглядность.
Ведение рейтинговой системы связано выполнением большого объёма вычислений, что является, пожалуй, её основным недостатком.
Возможности рейтинговой системы достаточно велики. Сравнительно быстро обнаружилось, что в условиях рейтинговой системы весьма существенно снизилось количество немотивированных пропусков занятий. К положительным результатам внедрения рейтинга можно отнести и интенсификацию научно-исследовательской и внеаудиторной работы. Эта методика позволила резко уменьшить число студентов, не выполнивших учебный план на конец семестра. Постоянно возрастает число студентов, получающих экзаменационные льготы. Главное, что рейтинговая система стимулирует студента на самостоятельное глубокое изучение предметов. Приведу только некоторые оценки самих студентов данной системе: «легче учиться»; «обеспечивает стабильность работы в семестре»; «даёт чёткое представление о результатах работы в семестре»; «возникает стимул к учёбе» и т.п. И даже аргументы «противников» применения рейтинговой системы на всех дисциплинах (таковых оказалось 34,3%) звучат, скорее, как аргументы в её защиту. По сути, все высказывания можно свести к одному: «мы против, так как придётся много работать в семестре».
Мы рассматриваем рейтинговую систему не только как контроль за знаниями, но и как средство управления профессионально-личностным развитием студентов. Рейтинговая система оценивания создаёт выгодные условия для учёта индивидуальных особенностей студента, содействует систематическому усвоению знаний. Следовательно, растёт заинтересованность и успешность студента, что делает процесс обучения более эффективным.
Большой объем получаемой в процессе обучения информации требует введения новых технологий обучения, позволяющих не только усвоить, но и систематизировать полученные знания.
Начиная работу над курсом, преподаватель имеет лишь примерную программу дисциплины, которая излагает основы содержания предмета и требования государственного образовательного стандарта. Задача педагога – смоделировать содержание учебной дисциплины на весь период обучения, наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие и обучающие), отобрать важнейшие теоретические сведения, научные факты, предусмотреть применение дидактических средств обучения, спрогнозировать результаты обучения, продумать способы их достижения.
В процессе проектирования модульной технологии обучения наиболее ответственным является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом диагностических целей обучения. Под диагностичностью целей понимается описание в реально измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата.
Следующим важным этапом конструирования модульной технологии обучения является этап структурирования содержания учебного материала и определение его информационной емкости. (приложениеА)
ПриложениеА – Содержание теоретического блока дисциплины
Дисциплинарный модуль 1
|
