ведомости №12 и №15;
таблицы распределения накладных расходов по видам продукции;
составление сводной ведомости затрат на производство продукции.
Урок начинается с входного контроля, т.е. проверки знаний Учебных Элементов изученных дисциплин. Цель входного контроля: выяснение и актуализация знаний сопутствующих УЭ, которые являются необходимыми для достижения результата освоения Модуля.
Поскольку модульно - компетентностное обучение, основанное на компетенциях, ориентировано на активность обучающегося, который сам осваивает знания и умения, были предложены задания для самостоятельного изучения Учебных Элементов. Студенты получили методические рекомендации (в письменной форме), советы, как рациональнее действовать, где найти учебный материал.
Для комплектации учебного обеспечения используется реальная документация, разработанная Госкомстатом РФ и утвержденная Министерством финансов РФ. Для обеспечения студентов профессиональными знаниями привлекается самый современный теоретический материал, подобранный из различных источников.
Задания для самостоятельной работы группируются таким образом, чтобы они вполне обеспечивали целенаправленные, последовательные движения каждого обучающегося к достижению поставленных перед ним дидактических целей.
Задания отвечали следующим требованиям:
четкая формулировка, включая требуемое время,
направленность на конкретный результат и проверку освоения профессиональных умений (компетенций),
выполнение задания обеспечено дидактическими и методическими материалами,
описание задания включало требования к представлению результатов выполнения задания,
в описании задания содержались критерии оценки.
Организовали деятельность студентов в таких формах: работа малыми группами, работа в парах, самостоятельная индивидуальная работа.
Для работы в малой группе студентам выдаются задания:
- выбрать реальные документы по учету затрат на производство продукции, используемые в профессиональной деятельности;
- составить журнал хозяйственных операций по видам затрат;
- составить сводные регистры бухгалтерского учета;
- исчислить себестоимость продукции по статьям затрат
Организуя работу малыми группами, создали условия для того, чтобы студенты могли обсуждать изученный материал, советоваться с товарищами, задавать контрольные вопросы друг другу, т. е. создали условия для взаимопомощи и взаимопроверки. Этому способствовало следование одному из условий освоения УЭ – обеспечение учебно-методическим материалом, соответствующим содержанию модуля. На проведенном занятии используемые источники информации отвечали современным требованиям:
Бланки унифицированных форм бухгалтерского учета;
План счетов бухгалтерского учета;
Папки с примерами решения задач;
Папки с задачами для самостоятельного решения;
Текстовый материал УЭ.
Мультимедийный материал.
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы.
В конце урока был проведен выходной контроль, выполнение которого должно свидетельствовать о приобретенных студентами необходимых практических умений, профессиональных компетенций.
Итогом работы по усвоению У.Э. модуля явилось успешно выполненное контрольное задание по составлению документов. Такие формы документации используют в профессиональной деятельности бухгалтеры.
Отличительной чертой таких уроков является то, что у студентов вырабатывается чувство ответственности (особо отрадно, когда это чувство появляется у слабых студентов), теория соединяется с практикой. Студенты начинают понимать сущность своей работы. В конце занятия предлагаю студентам заполнить анкету самооценки обучающихся.
Важное достоинство модульного обучения - его преемственность. Модульное обучение позволяет сочетать в себе различные подходы к обучению. От проблемного обучения модульное позаимствовало его главные особенности: проблемную подачу материала в модуле, нестандартность упражнений. От активного обучения в модульное перешли методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся. Удачно вплетаются в дидактическую систему модульного обучения игровые формы текущего и рубежного контроля.
По определению, данному Г.К. Селевко в книге «Современные образовательные технологии», игра - это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта. Выгодский говорил об игре как о средстве усвоения социальных установок.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на потребности личности в самовыражении, самореализации. Деловые игры являются конкретными производственными ситуациями. Производственные ситуации вводят студентов в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать реальные ситуации, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы, направленной на приобретение профессиональных знаний, навыков, готовят студентов к самостоятельной трудовой деятельности.
Производственная деятельность специалиста носит интегративный межпредметной характер, поэтому преимущество деловой игры в том, что в ней объединяются знания и умения по нескольким предметам и темам. Деловые игры обеспечивают комплексность профессиональной знаний и существенно приближают обучение к условиям, в которых будущему специалисту придется работать. С позиции требований будущей профессии студенты должны решать профессиональные задачи и организовывать свое поведение.
Хороши игровые занятия тем, что несут в себе элементы контроля: неподготовленность к занятиям хотя бы одного участка игры влечет за собой снижение эффективности занятия для всей группы. Ясно, что коллективная ответственность усиливает контроль. Естественной становится взаимопомощь. Ценность деловых игр заключается и в том, что роли распределяются в зависимости от способностей студентов. Студент получает возможность как бы «примерить в себя» к выполнению элементов будущей профессии, оказывается в ситуации, когда необходимо соотнести свои реальные умения с теми требованиями, которые предъявляет будущая профессиональная деятельность.
Итак, модульно - компетентностное обучение обеспечивает углубленное и прочное усвоение студентами учебного материала, создаются условия для формирования профессиональных умений.
Кулешова С. А. (Новокузнецк)
Организация формирования общих компетенций в соответствии с основной профессиональной образовательной программой
Внедрение образовательных стандартов третьего поколения являются объективной необходимостью, обусловленной переходом от постиндустриального общества к обществу инновационному. Они позволяет решить одну из проблем российского образования и научить использовать знаний выпускников для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
В современных условиях специалисты перестают выполнять исключительно технические функции и оказываются вовлеченными в бизнес – проекты, которые требует от них не только решения узкоспециализированных задач, но и участия в инициативах по усовершенствованию работы предприятия, обеспечения поддержки при принятии стратегических и операционных управленческих решений.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений в разделе «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы» определяет общие и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть – техник-строитель в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы.
Номенклатура общих компетенций, определяемых ФГОС по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Общие компетенции - это универсальные для основных компонентов ОПОП способы получения и применения знаний, в отличие от профессиональных компетенций, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины, МДК. Общие компетенции являются ресурсом для формирования знаний и освоения специальных технологий профессиональной деятельности. Специалист, умеющий находить, структурировать и обрабатывать любую информацию, скорее и успешнее присвоит информацию, необходимую для получения знаниевых результатов.
Многие компетенции являются сложными по своему составу и включают в себя ряд простых компетенций, формирование которых необходимо производить поэтапно. Но и каждый из аспектов общей компетенции необходимо формировать последовательно, развивая его и усложняя деятельность обучающихся от урока к уроку, от учебных дисциплин к модулям. В данной работе приведены таблицы уровней аспектов общих компетенций (см. таблицы 1-10), которые будут являться основой для планирования процесса освоения общих компетенций обучающимися и подготовки контрольно-измерительных материалов для диагностики уровня их сформированности.
Мартынова М.И. (Анжеро-Судженск)
Инновационные подходы в деятельности методической службы
Роль методической службы в модернизации образования – это, как правило, с одной стороны, перевод управленческих решений в профессионально – педагогическую плоскость, а с другой – диагностика, определение и концептуализация практических запросов педагогов и оказание помощи в их профессиональном росте. При этом вторая задача должна преобладать в деятельности методических служб, что не всегда происходит в действительности. Процесс развития методических служб требует не только усложнения форм, но и качественного изменения содержания их деятельности.
Одной из опор в реализации нового содержания деятельности может стать новое направление в системе наук об образовании – андрагогика (наука об обучении взрослого человека). Андрагогическая модель обучения основана на основных принципах:
Ведущая роль в процессе обучения принадлежит обучающемуся.
Взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности.
Взрослый обучающийся обладает жизненным опытом, который должен использоваться в качестве источника обучения.
Взрослый обучается для решения профессиональных проблем и достижения целей.
Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение новых норм.
Учебная деятельность взрослого обучающегося детерминирована временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами.
Процесс обучения взрослого обучающегося должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.
Опираясь на исследования Вершловского С.Г., Громковой М.Т., Змеёва С.И., Паниной Т.С., Вавиловой Л.Н. и др., проанализировав деятельность методической службы, выявив ее сильные и слабые стороны, а также возможности и риски, мы предприняли попытку замены существовавшей модели методической службы с традиционными структурными элементами на новую модель методической службы, основанную на индивидуальном подходе, определили основные этапы процесса обучения.
Первым этапом в работе стала комплексная диагностика профессиональных затруднении, проблем педагогов. Это большая, сложная, кропотливая совместная работа обучающихся и обучающих, где определяются образовательные потребности обучающегося, выявляется личный опыт, выясняются физиологические и психологические особенности и учебные стили. Реализация данного этапа (как и других) в полной мере невозможна без взаимодействия с психологической службой образовательного учреждения.
Вторым этапом в андрагогическом сопровождении педагога принято считать создание условий для активного профессионального образования.
При организации работы с педагогами стали учитывать их физиологические запросы и потребности. Педагог во время занятия, где его обучают, имеет возможность встать, если устал, не участвовать в каком-либо виде деятельности, если нет желания. Для снятия усталости и напряженности необходимо устраивать динамические паузы, активные разминки.
Атмосфера доверия и взаимного уважения, свобода мысли, ненавязывание своей точки зрения - важное условие обеспечение потребности в безопасности. Методист также на данных мероприятиях – не судья, он равный среди равных.
Следующий шаг - реализация социальных потребностей через разные уровни общения: между собой, с преподавателем другого цикла дисциплин, с администрацией, с информацией (для этого создаются при помощи известных методик группы переменного состава, используются активные способы обучения).
В ходе работы достигается такой климат, когда педагоги не принижают друг друга, выслушивают. На занятиях с педагогами обязательно отмечается вклад каждого в совместную работу. Тем самым проявляется уважение к обучающемуся педагогу.
Последнее условие - потребность в самореализации.
Второй этап включает в себя также выбор оптимальных способов организации методической работы по разрешению профессиональных затруднений и проблем педагогов, выращиванию новых профессиональных и личностных способностей педагогов.
В выбранных формах работы приоритет отдается активным и интерактивным способам обучения. Они предполагают взаимодействие участников между собой и активную их включенность в общий процесс. На таких занятиях педагоги получают опыт участия и использования активных методов и приемов обучения и могут перенести их в свою практическую деятельность с взрослыми студентами. Например, на информационных, отчетных и других совещаниях применяем такие техники как «Снежный ком», «Мозговой штурм», «Позиции», «Круги» и др. [3]. Интерактивные методы и формы используем на заседаниях МО, ЦК в виде дискуссий, бесед «за круглым столом». Традиционные формы работы «Школа педагогического мастерства», семинары, консультации проходят в таких интерактивных формах как демонстрационный мастер-класс, модераторский семинар и др. Обязательно применяем процедуру получения обратной связи, используя различные методики, при подведении итогов работы.
Третий этап – построение индивидуальных планов и программ профессионально – личностного развития и самообразования. У каждого педагога – своя траектория развития и профессионального роста, своя методическая тема, над которой он работает. План разрабатывается на один год, имеет конкретные сроки выполнения. Методическая служба оказывает помощь в выборе образовательного и профессионального маршрута, так как планирование преподаватель проводит совместно с методической службой на основе проведенной диагностики.
На четвертом этапе проводим мониторинг преодоления педагогом профессиональных затруднений и проявления творческой активности. Формы проявления творческой активности педагога разнообразны: от открытых уроков, мастер – классов, участия в конкурсах, конференциях, презентаций до публикации и т.д. Повышенная творческая активность педагогов связана с желанием поделиться успехами в освоении тех или иных вопросов, показать результаты приращения в своей деятельности.
Первые же результаты внедрения основ андрагогики показали, что с их помощью можно помочь педагогу комфортно и увлеченно трудиться, ободрить и поддержать, повысить профессиональную уверенность, социально-профессиональную успешность и конкурентоспособность.
Кравцова О. А. (Новокузнецк)
Интерактивное обучение по дисциплинам электротехнического цикла
Моделирование реальности – важнейшее преимущество интерактивного обучения. Данная технология позволяет воссоздать любой объект и снабдить его программой, описывающей его поведение в реальных условиях. Благодаря этой “виртуальной лаборатории” студенты приобретают возможность практиковаться в операциях, максимально соответствующих реальным, имея дело всего лишь с их электронным аналогом.
Компьютерные тренажеры незаменимы при обучении студентов электротехнических специальностей, так как отработка практических навыков работы со сложной техникой и приборами, а также отработка действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации является неотъемлемой частью профессионального образования. В ситуации ограниченной возможности отработки практических навыков на реальных контрольно-измерительных приборах и АСУ ТП данный подход является наиболее приемлемым при реализации учебных программ.
Создавая обучающие системы (тренажеры), необходимо помнить о трех основных обстоятельствах:
студент способен перерабатывать в ограниченный промежуток времени ограниченный объем полезной информации, поэтому обучающие системы должны быть ограниченно “насыщены” сложными формулами, схемами и др.;
в большинстве учебных заведений работа в компьютерном классе лимитирована по времени;
“общение” студента-гуманитария с компьютером требует от первого повышенной сосредоточенности.
Тренажерно-обучающие системы реализуются на следующих принципах [1]:
принцип сознательности обучения реализуется благодаря возможности фиксировать и воспроизводить любые состояния моделируемой системы в форме тренировочных упражнений;
принцип активности обучения, наиболее полно проявляется именно в тренажерно-обучающих комплексах (ТОК), вовлекающем студентов в управление динамически изменяющемся объектом.
принцип наглядности;
принцип индивидуальности обучения реализуется формированием тренировочных программ с учетом объема информации, необходимой для разных специальностей.
В данной работе основное внимание уделено описанию интерактивного обучения при изучении хода технологического процесса (ТП) доменной печи студентами, обучающимися по специальности “Автоматизация технологических процессов и производств”.
Современное доменное производство характеризуется высокой насыщенностью разнообразного оборудования и сложностью технологических приемов для ведения процесса на всех стадиях. Кроме того, ТП доменного производства является материало- и энергоемким, экологически - и потенциально опасным.
Разработанный тренажер состоит из графического интерфейса для визуализации процесса ведения объекта и управляющих параметров, моделирование хода процесса происходит на основе натурных данных, находясь вне контакта с реальным промышленным объектом. Последнее является положительным моментом для отработки практических навыков управления обучаемых. Структура разработанного тренажера приведена на рисунке 1.
Для создания ТОК по управлению тепловым состоянием доменной печи (ДП) была поставлена задача на разработку базы данных технологических параметров, обеспечивающую множество вариантов исходных данных, при минимальном объеме хранимых типопредставительных участков данных различных технологических режимов доменного процесса.
Решение данной задачи было достигнуто путем создания динамической базы данных (ДБД). Данный выбор обусловлен несколькими факторами: во-первых, использование ДБД приводит к уменьшению объема хранимой информации; во-вторых, позволяет в зависимости от используемых настроек получать несколько вариантных типопредставительных реализаций технологического процесса на основе одного натурного временного ряда данных; в-третьих, предоставляются довольно удобные инструменты для работы с хранимыми данными как с последовательностями.
Предварительно натурные данные подвергаются структурному анализу с использованием математического аппарата вейвлет – преобразования с целью выделения структурно однородных участков и последующего формирования из них базовых типопредставительных реализаций (ТПР), которые в последующем используются для получения вариантных ТПР технологического процесса.
Суть ДБД состоит в переходе от статического хранения данных к хранению тенденций следования событий и фактов, происшедших на некотором отрезке времени, в виде специальных функций - генерирующих функций (ГФ) [2]. Для определения коэффициентов ГФ могут использоваться любые методы, позволяющие численно оценить параметры моделей временных рядов.
Отличительной чертой специализированных ДБД является многовариантность. Несомненно, ДБД позволяют разнообразить вариантообразующие процедуры с вариантностью по воздействиям, по условиям и по преобразованиям.
Р |
