Секция «Непрерывное медицинское образование в современных условиях» Секция «Профориентационная работа вуза в современных условиях» Сборник тезисов и материалов Архангельск 2010
Скачать 1.16 Mb.
|
Внедрение интерактивных форм обучения микробиологии в научно-исследовательской работе учащихся Е.П. Колеватых, г. Киров, ГОУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия Росздрава» В процессе обучения микробиологии актуальным становится качественное восприятие и усвоение учебного материала, которое происходит в результате познавательного межличностного общения и взаимодействия. Методы группового взаимодействия принято называть интерактивными. В их основе лежит процесс игрового взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с английского означает «взаимодействие, воздействие»). Под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация. Наиболее важной особенностью интеракции является способность человека принимать и понимать роль другого, и наоборот, восприятие партнером по общению. Интерактивные методы – система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. Целью интерактивного обучения микробиологии является научно-ориентированное развитие школьников. Методы общения: «мозговой штурм», пресс-конференции, учебные деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных проблемных ситуаций и др. Каждая из названных методик может быть использована с учетом целей и задач, особенностей групп обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента. Метод «мозговой штурм» зарекомендовал себя при изучении латинских названий микроорганизмов с примерным переводом. Ребята работают в группах, состоящих из трех человек, двое ведут диаду, третий выполняет роль аудитора. При игровом проектировании школьники организуются в небольшие группы для работы над проектом, результаты сравниваются в условиях презентации каждого проекта на межгрупповом обсуждении, а затем выбирают наиболее значимые интересные идеи и подходы в решении заданной проблемы. Самый распространенный метод ситуационного анализа – традиционный анализ конкретных ситуаций классического типа – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. Ученикам предлагалось выработать решение проблемы: происхождение вируса «свиного» гриппа, эпидемиологическая сущность, прогнозы распространения инфекции, профилактика и лечение заболевания. Метод ситуационного упражнения (задачи) отличается тем, что обучаемому предлагается текст с подробным описанием симптомов инфекционной болезни, необходимо ответить на вопросы о возможном возбудителе и его биологических свойствах. Внедрение кейс-технологий способствует освоению навыков по сортировке информации. Например, метод кейс-стадии состоит из того, что слушатель, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует положение и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучающимися. Следовательно, наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга. При применении анализа ситуаций достигаются и социальные компетенции. Молодые ученые получают коммуникативные навыки, развивают презентационные умения, принимают коллективные решения при индивидуальных предложениях, приобретают экспертные знания, формируется удовлетворенность от познавательной деятельности. Введение элементов теории решения изобретательских задач (триз) в преподавании химии и биологии с целью развития творческих способностей учащихся С.А.Потехина, О.А.Стопина, учителя биологии и химии МОУ «Североонежская СОШ», п.Североонежск «В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть». А. Н.Толстой Около 50 лет назад, ученый, инженер, изобретатель, писатель-фантаст, организатор школы и преподаватель – Г.С. Альтшуллер - создал две очень интересных и весьма эффективных теории - Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и Теорию Развития Творческой Личности (ТРТЛ). ТРИЗ дает методики, приемы, законы развития систем, и алгоритмы для решения творческих задач в любых областях человеческой деятельности, в том числе и в области педагогики, а ТРТЛ дает эффективные методики развития качеств творческой личности, помогает выбрать Достойную цель и ее реализовать, то есть помогает реализоваться человеку, как творческой личности. На современном этапе развития ТРИЗ-педагогики самой ее сильной стороной является развитие мышления. ТРИЗ-педагогика развивает мышление комплексно: и правое полушарие (развитие фантазии, воображения, образного мышления) и левое полушарие (логическое, системное, тризовское мышление, все виды анализа…), а также и все другие свойства нервной системы и психической деятельности - и чувства, и память, и внимание, и волевые качества, и смекалку, то есть, все основы мышления. Прогнозисты считают, что основным видом деятельности будущего будет творчество. ТРИЗ как раз и учит творчеству, а оно само по себе несет большой заряд нравственности и желания самосовершенствоваться всю жизнь, и идет дальше - учит находить проблемы, их не только творчески разрешать, но и предупреждать. Не имея возможности менять содержание учебных курсов, большинство инноваций касалось технологии построения учебной информации и способов обращения с ней. Набор приемов ТРИЗ – технологии чрезвычайно богат. Каждый учитель должен выбрать те приемы ТРИЗа, которые отвечают поставленным на уроке задачам и его личному опыту и особенностям класса, в котором он работает В курсе ТРИЗ уже давно используется игра "Да-Нет", задачи которой отвечают всем необходимым требованиям: легко понимаются слушателями; слушатели обладают всей информацией, необходимой для их решения; построение задач для игры в "Да-Нет" возможно на любом материале. Любой факт может быть превращен в такую задачу. Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить "Да" или "Нет". Отсюда и название игры. Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: «Да" , "Нет" , "И да, и нет" , "Это не существенно", "Об этом нет информации"». Интересен приём составления загадок. Цель — развить у детей ассоциативное, образное мышление, научить сравнивать предметы и явления. На что похоже? Чем отличается? На грушу Несъедобный На мешок Есть вход и выход На печь Растопить нельзя Пример — загадка о внутреннем органе человека - желудке: "Как груша, но не съедобный; как мешок, но имеет вход и выход; как печь, но растопить его нельзя. Что это?" Приемы ТРИЗ позволяют видеть, применять, самостоятельно анализировать и синтезировать полученную информацию. Один из приемов - синквейн. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Синквейн прост в овладении и применим уже на начальной ступени обучения как самостоятельный продукт. Для более подготовленных детей старшего возраста можно предложить написать доклад на «иноземном» языке. Доклад на “иноземном” языке представляет собой учебный текст, в котором обычные термины заменены на придуманные, несуществующие слова. Учебный текст может описывать: вещество; структуру; процесс; явление. К докладу предъявляются следующие требования: должен содержать наиболее важные учебные элементы, полностью характеризующие описываемый объект, и иметь законченный вид; отражать связи, существующие между учебными элементами, характеризующими описываемый объект - вещество, структуру, процесс или явление; правильно составленный доклад должен позволять идентифицировать описываемый объект и все его учебные элементы, то есть “перевести” доклад с “иноземного” языка на общепринятый научный язык; в докладе должны отсутствовать специфические термины, позволяющие без анализа логической структуры идентифицировать, точнее, угадать, о каком объекте идет речь в докладе. Процедура написания доклада учит учащихся находить главное, существенное в содержании учебного материала, выявлять существующие между учебными элементами связи, четко и понятно для других излагать свои мысли. Большое внимание в ТРТЛ играет метод фантограмм, на основе которого составляются сказки или сюжетные линии. В основе метода лежит выявление противоречия и поиск путей для его разрешения. ТРИЗ не является строгой научной теорией – это технология творчества. Цель ТРИЗ – решение творческих задач, а цель ТРИЗ-педагогики – подготовка мышления для решения творческих задач. Прекрасен и многообразен мир творчества. Его созидательную поступь можно увидеть в любой области человеческой деятельности. Многогранность мира творчества отразилась в его определении: Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей". ТРИЗ, пропагандируя творчество, несет в себе добро и свет познания окружающего мира. Обучение математике в системе непрерывного медицинского образования «школа-вуз». Т.С. Ширикова, специалист по УМР ЦДОиПО СГМУ (г.Архангельск) Современный этап развития общества характеризуется качественным изменением деятельности врача, которое связано с широким внедрением в эту деятельность процедур математического моделирования явлений, имеющих место в медицинской практике. Основными «катализаторами» данного процесса стали: все более усиливающаяся тенденция привлечения к медицинской диагностике современных компьютерных технологий; стремление исследователей максимально объективизировать результаты апробации многочисленных новейших медицинских препаратов; возможность на основе метода математического моделирования достаточно быстро и адекватно выявить сложную структуру многих явлений и процессов, с которыми имеет дело врачебная практика; дать прогноз развития этих процессов и найти наиболее рациональное решение в сложных случаях с большей общностью, полнотой и надежностью, чем это делается на базе довольно приближенных характеристик традиционной медицинской симптоматики и часто умозрительных предписаний по организации медицинского обслуживания населения. Затронутые тенденции с необходимостью обусловливают определенную корректировку и в требованиях к подготовке студентов медицинских специальностей, и в требованиях к подготовке поступающих в медицинский вуз. В марте 2010 г. было проведено анкетирование слушателей отделения довузовского образования ЦДОиПО СГМУ на предмет выяснения значимости изучения математики для поступления в медицинский вуз, успешности обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности. В анкетировании приняли участие 60 человек в возрасте от 16 до 30 лет, обучающихся на подготовительных курсах СГМУ. Больше половины из них (57%) учатся в общеобразовательной школе, 8% - учащиеся гимназий, 5% - студенты колледжей и других учебных заведений профессионального образования. Нами выяснено, что все респонденты собираются связать свою судьбу с медициной, при этом мнение родителей и родственников повлияло в большей степени на профессиональный выбор 55% слушателей курсов. На вопрос анкеты «Какой из аргументов наиболее близок к причине вашего профессионального выбора?» более половины респондентов (55%) выбрали вариант ответа «Эта профессия очень важна, уважаема, жизненно необходима», 26% считают, что «Эта область науки очень перспективна, быстро развивается, дает возможность достигнуть успехов в научной деятельности», 20% полагают, что профессия врача гарантирует обеспеченную жизнь. Затем обучающимся было предложено выбрать и пронумеровать в порядке значимости предметы, знание которых (по их мнению) будет востребовано в будущей профессиональной деятельности. Ответы распределились следующим образом (Таблица). Таблица Распределение предметов в порядке значимости для слушателей курсов ЦДОиПО СГМУ (%)
Полученные результаты оказались далеки от приемлемых как в плане собственно математической подготовки абитуриентов (предметный аспект), так и в плане приобретения ими тех или иных профессионально значимых качеств и умений (профессионально ориентационный аспект), а также в плане осознания хотя бы потенциальной возможности применения математических понятий и методов в медицинской науке и практике (мотивационно-ценностный аспект). Это подтверждает и ответ на вопрос анкеты «Какие умения, по вашему мнению, не нужны медицинским работникам?», так как 20% респондентов считают, что медицинским работникам не обязательно уметь исследовать свойства зависимостей, представленных графиками, диаграммами, а 43% - отметили ненужность умения строить и исследовать математические модели реальных процессов, 32% - полагают, что уметь решать задачи на сплавы и смеси вовсе не обязательно. Разрешение этих проблем, очевидно, во многом зависит от характера реализации принципа профессиональной направленности учебного процесса. Изучение элементов дифференциального и интегрального исчисления опирается на школьную подготовку студентов. Такие понятия как дифференциал функции, определенный интеграл, дифференциальные уравнения необходимы для дальнейшего понимания и усвоения студентами разделов медицинской и биологической физики. Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. В общеобразовательной школе обычно практикуется профильное обучение отдельным предметам в классах с математическим, гуманитарным, естественнонаучным уклоном, и т.д.. Заметим, что особенно остро встал вопрос о том, быть или не быть математике на старшей ступени школы предметом, обязательным для всех профилей и медико-биологическом так же. Учебным планом он решен положительно, это соответствует современным тенденциям в образовании. Это решение продиктовано ролью математики в прогрессе общества в целом и теми функциями, которые выполняет изучение математики по отношению к развитию индивидуальных качеств личности. Предлагается выделить два типа школьных курсов для завершающей ступени школы: курс общекультурной ориентации (назовем его курсом А), и курсы повышенного типа. Курс А рассчитан на учащихся, склонных рассматривать математику только как элемент общего образования и не предполагающих использовать ее непосредственно в своей будущей профессиональной деятельности, т.е. такой курс может быть предложен гуманитарному или естественнонаучному направлению, но здесь надо сказать, что это не правило. Курсы повышенного типа должны обеспечить дальнейшее изучение математики и ее применение в качестве элемента профессиональной подготовки. Целесообразно выделить два основных курса повышенного типа: Курс В предназначен для учащихся выбравших для себя те области деятельности, в которых математика играет роль аппарата, специфического средства для изучения закономерностей окружающего мира; и курс С ориентирован на тех учащихся, для которых собственно математика является одной из основных целей познания. Для естественнонаучного направления (медико-биологического) курс В, для физико-математического направления курс С. Особенностью преподавания математики для учащихся с научным стилем мышления (курс В) является то, что математика является хотя и необходимым, но не самым важным предметом. Прежде всего, курс должен обеспечить овладения конкретными математическими знаниями, позволяющими выработать представления о применении математики в профилирующей науке. Основные принципы, которые нужно положить в основу профильного обучения: начиная с VIII класса с целью зарождения у учащихся интереса к математике на первичном уровне, поддерживать его развитие до познавательного уровня и тем самым создавать основы для выбора математики как предмета для последующего углубленного изучения. В этих классах можно эффективно использовать факультативные занятия. Педагогический совет школы определяет, исходя из желания ребят и возможностей школы, набор необходимых факультативных курсов. А на второй ступени школы Х-ХI можно осуществить полноценное дифференцирование профильного обучения математике. Элективные занятия являются наиболее массовой формой дифференцированного обучения. В учебных планах средней общеобразовательной школы элективные занятия, вводятся как профильное обучение по решению педагогического совета школы. Разработана система элективных курсов, среди которых условно можно выделить следующие: 1. Предметные элективы, углубляющие и расширяющие знания учащихся по предметам, входящим в учебный план школы. 2. Межпредметные элективы, интегрирующие знания учащихся о природе и обществе. 3. Элективы по предметам, не входящим в учебный план, например по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Целенаправленное внедрение в методическую систему обучения математике в медико-биологических классах профессионально значимого компонента позволит существенно повысить качество базовых математических знаний, одновременно способствуя формированию и актуализации определенных профессионально значимых для медицинской науки и практики умений. Работа по методическому обеспечению математической подготовки в медико-биологических классах должна осуществляться по следующим направлениям: интегративность, обеспечивающая преемственность формирования математической культуры от абитуриентов к студентам вуза; соответствие математической деятельности школьников элементам их будущей профессиональной деятельности, достигаемое на основе использования учебных профессионально ориентированных задач; актуализация профессиональной мотивации, осуществляемая на основе привлечения значимых с точки зрения медицинской практики ситуаций; развивающий контекст обучения, предполагающий внедрение в задачный материал заданий творческого характера, которые способствуют в определенной мере развитию интеллектуальных качеств, характерных для мышления врача; учет всех предыдущих направлений при организации системы контроля за математической подготовкой будущих студентов-медиков. И в заключение хочется сказать, что, прежде всего такие занятия должны быть интересными, увлекательными для школьников. Хорошо известно, что занимательность изложений помогает раскрытию содержания сложных научных понятий и проблем. Занимательность поможет школьникам освоить элективный курс, содержащиеся в нем идеи и методы математической науки, логику, и приемы творческой деятельности. В этом отношении цель учителя - добиться понимания учениками того, что они подготовлены к работе над сложными проблемами, однако для этого необходима заинтересованность предметом, трудолюбие, владение навыками, организации своей работы. |
Похожие:
 | Секция Поликультурное образование в условиях внедрения нового стандарта.... | | Программа Всероссийского обучающего семинара «Организация деятельности... Министерства образования и науки Российской Федерации проводит с 14 по 17 марта 2011 года Всероссийский обучающий семинар для руководителей... |
| «Критерии качества жизни населения в СССР и в России в современных условиях» «Критерии качества жизни населения в СССР и в России в современных условиях» (Полина Олеговна Артюшенко, ученица 9-б класса школы... |  | Рабочая программа по дисциплине дс. 01. 01. Торгово-экономические... «Торгово-экономические отношения России в современных условиях» является изучение студентами основных понятий в области международных... |
| Республика казахстан ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Межмуниципальный сборник статей «Организация учебно-воспитательного процесса детской школы искусств в современных условиях» |
| Томский государственный университет Дать магистрантам представление об основных тенденциях развития современных международных отношений, о сложной системе взаимозависимости... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
| Послевузовское профессиональное образование В соответствии с концепцией непрерывного профессионального образования послевузовская профессиональная подготовка является необходимым... | | Клуб «Профессионал» (секция «Физика») ресурсного центра по проблемам... Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения |
| Отчет о проведении месячника здоровья в период с 01 по 30 апреля 2013 г. Дата ... | | Экономика организаций Цель курса – дать системные знания о деятельности организаций в современных условиях, изучить, как в рамках каждого отдельно взятого... |
| Презентация нового умк по технологии Секция «Негосударственное образовательное учреждение» Секция общественных дисциплин. Перекличка регионов на тему: "Легко ли быть историком в школе?" | | Доклад директора мбоу «Тыловайская средняя общеобразовательная школа» Образование в современных условиях является одной из важнейших государственных социальных категорий, поэтому деятельность образовательного... |
| Пояснительная записка Математическое образование в современных условиях... Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов | | Учебном году: создание образовательной среды, способствующей интеллектуальному,... Основная цель работы школы в 2012/2013 учебном году: создание образовательной среды, способствующей интеллектуальному, физическому,... |
