Горбунова О. И. Организация оздоравливающей образовательной среды школы
Коллектив нашей школы работает над проблемой интеграции образовательного и оздоровительного процессов. Для успешной реализации идей интегративного процесса необходим целый ряд условий:
системный подход в интеграции процессов образования и оздоровления;
разработка интегративных курсов (программ);
системный подход к организации внеурочной деятельности;
создание условий для роста двигательной активности учащихся;
работа психологической службы;
работа медико-социальной службы;
совершенствование урочной и внеурочной деятельности по физическому воспитанию на основе реализации индивидуального подхода, что должно создавать здоровьесберегающее образовательное пространство.
Чтобы реализовать задуманное, необходимо создать оздоравливающую образовательную среду школы, которая состоит из экологического, эмоционально-поведенческого пространства, правильно организованной внеурочной работы и медико – психолого – социального сопровождения оздоровительного процесса в школе. Более подробно хочется остановиться на первых двух составляющих среды.
Экологическое пространство школы
Это пространство связано с воздействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих на учащихся и педагогов. Оно состоит из гигиенических факторов, регламентированных СанПиНами, и педагогических факторов, ориентированных на качественную оценку воздействия всей совокупности факторов. Элементами экологического пространства школы являются видеоэкологическая среда и воздушная среда.
Требования к воздушной среде регламентируются СанПиНами (пункт 2.5), но, кроме того, влияние на здоровье и настроение учащихся оказывают и другие факторы, которые СанПиНами не регламентируются. В частности, речь идёт о комнатных растениях - очистителях воздушной среды, источниках кислорода, чутких хранителях безопасности и покоя, уменьшающих воздействие шума, выделяющих фитонциды… Возможности оздоровления воздуха в помещении при помощи комнатных растений огромны.
Видеоэкология - модная наука, изучает связь человеческого самочувствия с тем, что он видит. Известно, что 80% информации мы получаем через органы зрения. Исследованиями учёных доказано, что однообразная, прямоугольная архитектура интерьера оказывает негативное, угнетающее воздействие на человека. Прямые линии, чётко прочерченные углы являются агрессивной видеосредой. Бело-серые цветовые тона повышают утомляемость, понижают эмоциональный настрой. И наоборот, разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинация различных геометрических фигур способствуют более высокой работоспособности, лучшему настроению.
Ряд положений СанПиНа противоречат законам видеоэкологии. Видимая среда должна трансформироваться, видоизменяться за счёт подвижных элементов мебели, сменных экранов различного цвета.
Можно составить и примерный перечень внутришкольных гигиенических факторов и условий, представляющих потенциальную угрозу для здоровья школьников: шум, недостаточная освещённость, неудобная мебель, видеоэкранные средства, плохое качество питьевой воды, непродуманная организация питания, неудовлетворительное состояние санитарного оборудования, экологически нездоровое пространство пришкольной территории.
В течение 2-х лет мы занимались изучением экологического состояния школы и пришкольной территории. Учащимися была написана научно-исследовательская работа «Экологическое состояние школы и пришкольной территории». Работа представлялась на научно-практической конференции, была призёром областной конференции.
Школа всегда была организацией с жёстко поставленными задачами и точно определёнными средствами их решения. В настоящие годы ситуация в школьном образовании радикально изменилась. Школы приобрели большую свободу, самостоятельность, появилось много различных типов школ, следовательно, и задачи, стоящие перед школьными коллективами, стали более специфическими. Одной из наиболее актуальных стала задача создания эмоционально-поведенческого пространства в конкретной школе. Это пространство определяет действия, поступки и эмоциональные процессы в среде учащихся и педагогов во время их пребывания в школе. Характеризует его эмоционально-психический климат в классе, школе, стиль взаимодействия участников образовательного процесса, здоровьесберегающая организация жизни школьного коллектива.
Эмоционально-психологический климат в классе, школе – важное условие, влияющее на эмоциональное и физическое здоровье всех участников педагогического процесса: «Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытать внутреннюю удовлетворённость и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захиреть в другом», - писал Ф. Б. Ольшанский. Важными факторами проявления эмоционально-психологического климата являются совместимость, сработанность, сплоченность.
Для определения эмоционально-психологического здоровья класса я использую 3 блока диагностических методик (по Л.Г. Жедуновой):
I блок направлен на диагностику интеллектуальных способностей детей;
II блок позволяет провести анализ организации учебного процесса и способов взаимодействия в системе «учитель-ученик»;
III блок выявляет внутренние целевые установки воздействия среды школы на развитие ребёнка.
Стиль взаимодействия участников образовательного процесса - это тоже одна из важнейших характеристик, имеющая непосредственное влияние на создание оздоравливающей образовательной среды. Педагогическая аксиома гласит: можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимопонимания, то результатов работы не будет.
Основными признаками сотрудничества являются целенаправленность, мотивиро-ванность, целостность, структурированность, согласованность, организованность, результативность. Способами взаимодействия могут быть как вербальные, так и невербальные.
Вербальные: процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания. Речь учителя может быть проанализирована на предмет оценки его вербального воздействия на состояние и здоровье учащегося. Это и культура речи, и чёткость, ясность изложения, и адекватный тон, и темп речи.
Невербальные: внешний вид педагога, осанка, мимика, одежда, управление эмоциональным состоянием, взгляд и т.д. Всё это имеет самое прямое отношение к созданию здоровьесберегающего пространства.
В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья понимаются и соблюдаются лишь в отношении «физического благополучия», т.е. связываются с созданием внешних условий. При этом крайне мало внимания уделяется «состоянию психического и социального благополучия». Специалисты считают, что 20-40% негативных факторов, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой, с некомфортными условиями учебно-воспитательного процесса. По данным института возрастной физиологии, уже 20% первоклассников приходят в школу, имея нарушения психического здоровья. К концу учебного года число таких детей увеличивается до 60-70%. На то есть причины: условия школы, учебная и внеучебная деятельность, стиль взаимоотношений, требования и т.д.
Для определения психического здоровья провожу анкетирование. Вот некоторые результаты таких исследований:
Опросник жалоб (BJB-K, Hackk. HessH, Schwarz 1978г.)
для учащихся начальной школы
1-ый класс:
в 8-и анкетах названо 26, 16, 9, 8, 5, 3 жалоб (группа риска - 12 жалоб);
2-ой класс:
в 8-и анкетах названо 15, 6, 4, 3 жалобы. Чаще называют такие нарушения:
ухудшение зрения;
нарушение осанки;
частые насморки;
снижение аппетита;
чувство тяжести в желудке;
страх темноты;
забывчивость;
плаксивость;
пугливость;
вскрикивание во сне.
Реже, но имеют место быть следующие нарушения:
повышенная жажда;
нарушение походки;
страх школы, ответа у доски;
сердцебиение – утомляемость;
боли в конечностях.
Анкета «Самооценка психического состояния по Айзенку»
Среднее звено, 7-й класс, опрашивалось 30 учащихся.
Тревожность: средняя - 19 человек (из них 6 — пограничные к очень тревожным), не тревожны - 11 (из них 7 на грани средней тревожности);
Агрессивность: спокойны – 6, средней тревожности - 16, агрессивны – 8;
Регидность: лёгкая – 2, средняя – 26, неизменность поведения - 2;
Фрустрация: высокая - 15 (самооценка), средняя - 14, низкая – 1;
Угрожает ли нервный срыв: возможность - 7 (на грани 4), будьте спокойнее — 17, уравновешены – 4, спокойны – 4.
Результаты анализа анкет показывают, что необходима рациональная организация учебного процесса, контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащегося.
Важным показателем рациональной организации учебно-воспитательного процесса, на мой взгляд, является организация урока на основе принципов здоровьесбережения. От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние ученика, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность и предупреждать быструю утомляемость.
Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить 4 основных правила построения урока с позиции приоритета здоровьесбережения:
правильная организация урока с учётом критериев;
использование каналов восприятия, учитывая функциональную ассиметрию мозга (левополушарные, правополушарные, равнополушарные).
Знание этих характеристик позволяет учителю излагать учебный материал на доступном для учащегося языке, облегчив его запоминание;
учёт зоны работоспособности учащегося. Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности имеет пики и спады и зависит от возрастных особенностей;
распределение интенсивности умственной деятельности. При организации урока выделяют 3 этапа:
I. Врабатывание – 5';
II. Максимальная работоспособность - 25'- 20';
III. Конечный порыв 15'- 10'.
Эффективность усвоения:
5'-25' - 80%; 25'-35' - 60-40%; 35'-40' - 10%.
Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципа здоровьесбережения, не должен приводить к сильно выраженным формам утомления (утомление — это не только отрицательный феномен, а защитная реакция). Поэтому обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающей утомление, является физкультминутка.
Физкультминутку рекомендуется проводить в зависимости от преобладающей деятельности: письмо — для кистей рук, чтение - для глаз, слушание - для слуха, говорение - дыхательная физкультминутка.
К решению здоровьесберегающих проблем в школе прямое отношение имеет технологический подход. Критерии педагогической технологии: чему учить, зачем, как, с помощью чего, для чего?
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Таким образом, здоровьесберегающая технология - это образовательная технология, соответствующая тем же критериям:
- почему и для чего?
- что?
- как?
- с помощью чего?
- кто?
- так ли это?
Принципы здоровьесбережения:
- не навреди;
- непрерывность и преемственность;
- субъект - субъектные взаимоотношения;
- соответствие содержания возрастным особенностям;
- комплексный подход;
- успех порождает успех;
- ответственность за своё здоровье, мотивация на здоровый образ жизни.
Общепринятой классификации здоровьесберегающей технологии сегодня не существует. Проводя анализ доступной мне литературы, обобщая собственный опыт, выделяю некоторые виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов и соответствуют принципам здоровьесбережения:
- развивающие технологии;
- технологии адаптивной системы обучения;
- технологии, построенные на интегративной основе.
Такие технологии ориентированы на личность ребёнка. Их ценность, на мой взгляд, состоит в том, что в них заложены и задача, и игра, и диалог, и методы, способствующие сохранению здоровья учащихся.
«Российский учитель 21 века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество….» (Профессор В.И. Андреев).
|
