Содержани е

Концепция Регионального (национально-регионального) компонента Государственного Образовательного стандарта общего образования для общеобразовательных учреждений Читинской области

• 
  содействие развитию региональной системы общего образования, направленной на становление личности учащегося как гражданина России и достойного представителя региона, способного реализовывать идеи его устойчивого развития;
  
• 
  нормативное закрепление обязательного минимума содержания образовательных программ, раскрывающих социокультурную и природную специфику региона, и требований к уровню подготовки выпускников каждой ступени общего образования на территории Читинской области независимо от типа образовательного учреждения.
  

• 
  Региональный (национально-региональный) компонент призван способствовать выполнению следующих задач:
  
• 
  возрождению самосознания забайкальца как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности;
  
• 
  социализации молодого поколения в социокультурных и природных условиях региона;
  
• 
  развитию устойчивого понимания ценностного социокультурного вклада региона в евразийскую и российскую историю;
  
• 
  восприятию целостности истории и культуры народов Забайкалья, общности их исторических судеб;
  
• 
  развитию умений и навыков исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  становлению у учащихся культуры здоровья и безопасного поведения в условиях региона;
  
• 
  содействию в формировании личности учащегося, обладающего развитым чувством гордости за свою малую Родину как части великой России и желанием сохранять природу, развивать культуру и социально-экономическое благополучие края.
  

• 
  закрепление статуса регионального компонента в региональном базисном учебном плане и нормализация учебной нагрузки школьников;
  
• 
  обеспечение гарантий на получение комплекса знаний о геополитическом, культурно-историческом, социально-правовом, экономическом, информационном экологическом, здоровьесберегающем и др. аспектах края каждым учащимся независимо от типа учебного заведения;
  
• 
  установление единых научно-методических подходов к изучению регионального компонента и создание базы для разработки соответствующих учебно-методических комплексов;
  
• 
  оптимизация и унификация средств контроля и оценки качества результатов обучения;
  
• 
  информирование всех участников образовательного процесса о нормативных требованиях к уровню подготовки выпускников школы по содержанию регионального компонента общего образования;
  
• 
  обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений и преемственности обучения на различных ступенях.
  

• 
  Концепцию регионального компонента Государственного Образовательного Стандарта общего образования;
  
• 
  Региональный базисный учебный план;
  
• 
  Региональные (национально-региональные) компоненты Государственного Образовательного Стандарта учебных предметов в системе общего образования;
  
• 
  Учебно-методические комплекты, обеспечивающие реализацию регионального (национально-регионального) компонента Государственного Образовательного Стандарта учебных предметов в системе общего образования.
  

• 
  стратегическое планирование;
  
• 
  гуманизация образовательной деятельности в контексте приоритета личностной и практической направленности содержания;
  
• 
  взаимосвязь с российскими и мировыми тенденциями в образовании, действующим Государственным образовательным стандартом (Федеральным компонентом);
  
• 
  дополнительность (создание возможности для самоопределения личности обучающегося в конкретных социокультурных и природных условиях Восточного Забайкалья);
  
• 
  развитие общественного диалога и социального партнерства между всеми участниками образовательного процесса.
  

• 
  соответствие нормативно-правовым документам в сфере образования;
  
• 
  взаимосвязь с действующим Государственным образовательным стандартом (Федеральным компонентом);
  
• 
  сочетание инвариантности и вариативности в формировании РБУП;
  
• 
  непрерывность и преемственность регионального (национально-регионального) компонента на всех ступенях общего образования;
  
• 
  прозрачность и открытость принятия
  

• 
  комплексность (раскрытие специфики региона в различных аспектах: геополитическом, культурно-историческом, социально-правовом, экономическом, информационном, экологическом, здоровьесберегающем и др.);
  
• 
  проблемная интеграция;
  
• 
  историко-культурная направленность в поликультурном пространстве;
  
• 
  экологизация содержания образования;
  
• 
  практикоориентированный характер содержания образования;
  
• 
  непрерывность и преемственность содержания на всех ступенях общего образования.
  

• 
  содержательно валидна (т. е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта);
  
• 
  надежна (т. е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов);
  
• 
  объективна (т. е. не должна зависеть от личности проверяющего);
  
• 
  инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программам и учебникам;
  
• 
  дифференцирована в соответствии с уровнем освоения (базовый, углубленный);
  
• 
  открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, исключив свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность;
  
• 
  иметь критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимися требований государственного стандарта. Эти критерии должны соответствовать результатам теоретико-экспериментальных исследований и массовых обследований знаний и умений учащихся по предмету.
  

• 
  Гомбоева М.И., доктор культурологии, декан факультета художественного образования ЗабГГПУ;
  
• 
  Сарапулов В.А., к.п.н., зав. лабораторией управления развитием образования Комитета образования г. Читы;
  
• 
  Старчакова И.В., к.п.н., зав. кафедрой географии ЗабГГПУ.