Бригаденко Е. С. Готовимся к аттестации на квалификационную категорию
Концепция модернизации российского образования определяет, что для работы в современной школе необходимы учителя с высоко развитыми профессиональными навыками, учителя высокой компетентности. Процедура аттестации на первую и высшую квалификационные категории помогает учителю провести серьезную оценку своей работы, расставить акценты и увидеть результаты своей профессиональной деятельности.
В последние годы резко увеличилось число учителей, желающих повысить свою квалификационную категорию. Большую часть претензий на повышение разряда экспертные комиссии удовлетворяют, но в то же время увеличилось и количество отказов в присвоении учителю высшей категории. Учителя плохо представляют себе процедуру, формы аттестации и требования к уровню профессиональной компетентности.
Проведение аттестации учителей осуществляется в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений от 26 июня 2000 г. № 1908. В основу процедуры аттестации заложены действующие тарифно-квалификационные характеристики. Экспертная комиссия оценивает работу учителя по двум основным параметрам: профессиональная компетентность и эффективность труда.
Профессиональная компетентность учителя определяется на 1 этапе аттестации. Учитель имеет право выбрать форму прохождения этого этапа аттестации (экзамен, собеседование, защита реферата, представление методических разработок и защита авторских проектов). На этом этапе учитываются и результаты повышения квалификации учителя.
Эффективность труда учителя определяется по результатам его деятельности в школе на основе анализа образовательного процесса, проведенных внеклассных мероприятий, итогов успеваемости (на основании внутришкольного и итогового контроля).
Внешняя экспертиза профессиональной компетентности учителя проводится на уровне соответствующей аттестационной комиссии:
· аттестация на первую квалификационную категорию проводится на уровне управления образованием района;
· проведение аттестации на высшую квалификационную категорию находится в исключительной компетенции Главной аттестационной комиссии области.
Учитель имеет право выбрать любую форму аттестации:
экзамен;
собеседование;
представление и защита реферата;
представление и защита методических и других разработок;
представление результатов опытно-экспериментальной работы;
самоанализ результатов педагогической деятельности.
Рефераты, методические разработки, описания опытно-экспериментальной работы и другие письменные работы, требующие квалифицированной экспертизы, должны быть представлены в аттестационную комиссию (в данном случае, при аттестации на высшую квалификационную категорию в кабинет математики ЧИПКРО) для проведения экспертизы не позднее, чем за две недели до заседания экспертной комиссии по графику.
Наиболее распространенная форма защиты – реферат. Реферат – это описание системы работы учителя, включающее в себя психолого-педагогическое и научно-методическое обоснование ключевой идеи, лежащей в основе такой системы. В реферате должны быть приведены конкретные примеры организации учебно-воспитательного процесса, дан анализ результативности применения данной системы работы.
Реферат должен показать способность педагога к систематизации и передаче научной информации. Содержание реферата должно отвечать всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам, иметь проблемный характер, содержать элементы новизны и творчества.
Реферат учителя, претендующего на первую квалификационную категорию, должен раскрывать один из вопросов методики преподавания в соответствии с особенностями работы учителя и включать конкретные приложения в форме разработок уроков.
Реферат учителя, претендующего на высшую квалификационную категорию, – это реферат по авторской методике преподавания предмета или программа опытно-экспериментальной работы, утвержденная экспертным советом с обоснованием и предварительными результатами эксперимента.
Структура реферата:
I. Оглавление.
II. Введение (обоснование выбора темы реферата, ее актуальность).
III. Психолого-педагогическое обоснование проблемы:
1) Содержание состояния вопроса в методике преподавания математики.
2) Психологический аспект проблемы.
3) Методический аспект проблемы (развернутое описание методики преподавания; организация деятельности учителя и ученика; методы, формы и средства обучения; алгоритмы применения технологии обучения и т.д.).
IV.Система работы учителя с использованием рассматриваемой проблемы (методики, технологии и т.д.).
V. Заключение (выводы, рекомендации, перспективы развития).
VI. Список литературы.
VII. Приложения:
1) Опорные конспекты системы уроков (внеклассных занятий) с методическими и дидактическими объяснениями (наглядность, раздаточный материал и др.), показывающие применение методики (технологии).
2) Различный наглядный материал по выбору учителя (дидактические материалы, творческие работы учеников, исследовательские работы и др.).
3) Результаты работы по данной проблеме (методике, технологии) за последние годы работы.
Требования к оформлению реферата:
1) Объем реферата – не менее15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
2) Реферат выполняется грамотно, с соблюдением культуры изложения. Ссылки на используемую литературу обязательны.
3) Последовательность написания библио-графического аппарата должна быть соблюдена.
Учитель – практик, как правило, не задумывается над вопросами психолого-педагогического и научно-методического обоснования своей деятельности. Он работает так, как этого требует его видение учебно-образовательного процесса, не затрудняя себя обоснованием выбора методики работы. Поэтому для учителя математики наибольшую трудность представляет написание реферата в его научно-теоретической части и психолого-педагогическое обоснование проблемы.
Остановимся подробней на типичных ошибках, которые допускают учителя, претендующие на высшую квалификационную категорию, при подготовке и прохождении первого этапа аттестации:
1) Неверно выбрана или сформулирована тема реферата.
Выбор темы реферата должен быть определен с учетом длительности работы по данной методике преподавания предмета. Некоторые учителя просто выбирают актуальную, с их точки зрения, тему, но не имеющую приложения в практике работы аттестующегося. При этом учитель, естественно, не может показать свои практические наработки и, как правило, плохо разбирается в теоретическом материале.
2) Отсутствие в реферате психолого-педагогического обоснования выбранной проблемы.
Иногда в реферате отсутствует или приводится в сокращенном объеме психолого-педагогическое обоснование системы работы учителя. Это нежелательно, поскольку именно при раскрытии данного вопроса учитель показывает уровень сформированности умений проводить психолого-педагогический анализ системы работы, давать научное обоснование выбора методики преподавания предмета.
3) Отсутствие в реферате описания системы работы учителя.
Раскрывая методический аспект своей работы, учитель хаотично излагает факты, приводит отдельные примеры приемов обучения, использует фрагменты разрозненных уроков. В то время как в реферате необходимо представить систему работы учителя по конкретной проблеме, раскрывающую особенности избранной технологии обучения или определенной частной методики. Поэтому факты, примеры или фрагменты уроков должны образовать целостную, логически верную и завершенную картину.
Описание системы работы оценивается по определенным характеристикам:
· научность и системность;
· последовательность и логичность изложения;
· доказательность аргументов и обоснованность выводов;
· технологичность;
· перспективы развития.
4) Плагиат.
Нередко при работе над рефератом учитель допускает плагиат. Переписываются абзацы и целые страницы из первоисточников без ссылок на используемую литературу. Иногда в качестве примера предлагаются практические разработки других учителей, что, естественно, недопустимо. Если в работе необходимо использовать материалы других авторов, то их оформляют в виде ссылок по соответствующим правилам.
5) Неверный выбор конспектов уроков, иллюстрирующих систему работы учителя. Методически безграмотное оформление планов уроков.
Очень важный аспект содержания реферата – приложения. Учителя, как правило, включают в свой реферат однотипные уроки по разным учебным темам и разделам. Рекомендуется включать в реферат в качестве приложений систему уроков по одной теме, показывающую разнообразие используемых учителем форм работы (урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений). Все разработки уроков должны быть оформлены грамотно и методически верно. В плане необходимо прописывать полностью все задания, которые были предложены ученикам. Лучше всего включать в реферат технологические карты урока, а не его развернутый пересказ.
6) Не выдержана структура реферата.
Проявляется в отсутствии одной или нескольких структурных единиц реферата (нет обоснования, не представлены методические аспекты темы и т.д.) Часто учителя не включают в реферат сравнительную характеристику результатов работы по данной методике, подвергая, таким образом, сомнению обоснованность ее использования в учебном процессе. В некоторых рефератах учителя считают возможным представить только фрагменты уроков, что, естественно, слабо характеризует работу учителя. Необходимо подчеркнуть, что структура реферата должна быть строго выдержана, для того чтобы члены экспертной группы смогли бы сделать квалифицированное заключение о прохождении учителем первого этапа аттестации.
Хочется подчеркнуть, что защита реферата на заседании аттестационной комиссии очень важна. В своем выступлении перед членами экспертной группы учителя допускают ряд ошибок:
· Приводится полное психолого-педагогическое обоснование выбора системы работы. Суть метода остается вне поля зрения.
· Ведется рассказ с большим количеством «лирических» отступлений о ежедневной работе с учениками. В то же время не создается целостной картины системы работы учителя.
· Учитель не может выделить главное, определить стержень своей системы работы и обосновать выбор именно такой методики преподавания.
При защите реферата необходимо следовать такому алгоритму:
1) коротко обосновать выбор темы, ее актуальность;
2) несколькими фразами провести психолого-педагогическое обоснование методики работы;
3) четко представить систему работы по данной методике или технологии;
4) сделать краткое резюме.
Такое выступление должно отвечать следующим требованиям:
· краткость;
· четкое структурирование;
· изложение главного.
(По материалам информационно-методического сборника «Аттестация учителей математики на первую и высшую квалификационные категории» Автор-составитель Е. С. Бригаденко.)
|
