Федеральное государственное учреждение «государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»
Скачать 1.74 Mb.
|
РОЛЬ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА И ШКОЛЬНИКАМОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВМ.С. Цветкова, Tsvetkova@lbz.ru Издательство «Бином. Лаборатория знаний» (БИНОМ), Москва (www.LBZ.ru) Аннотация Представлено общее описание модели непрерывного информационного образования школьников в свете нового базисного учебного плана и опыта разработки ИУМК по информатике издательства БИНОМ (www.lbz.ru) В 2004 году приняты федеральный компонент Государственного стандарта общего образования и Федеральный базисный учебный план. С 2007-08 учебного года они вводятся во всех школах. Согласно стандарту по предмету «Информатика и ИКТ» предусмотрено его изучение на всех ступенях школьного образования. Это внесло серьезные перемены в процесс обучения информатике школьников: потребовало серьезного осмысления школой модели обучения информатике согласно выбранному школой профилю. Непрерывное информационное образование как составляющая современной информационной культуры охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике, формирование у них навыков информационной деятельности, направленной на регулярное использование ИКТ в школьных предметах, использование ИКТ в жизни, а также непрерывное развитие информационной активности педагогов и информационной среды школы как ресурсной составляющей информационной деятельности учеников и учителей. Давайте проследим, как непрерывное информационное образование обеспечивается курсом информатики. В образовательном стандарте и БУП 2004 года заложены несколько видов моделей изучения информатики, которые определяются предложенными в них результатами обучения, отраженных в модели выпускника школы Модель 1. Информатика и ИКТ как профильный предмет для школьников, увлеченных данной предметной областью и выбравших ее в дальнейшем основой своего профессионального образования. Модель 2. Информатика и ИКТ как предмет базового уровня, являющийся неотъемлемой частью в будущей профессии, и необходимый для успешного освоения других профильных предметов. Модель 3. Информатика и ИКТ как часть общекультурных качеств человека, помогающих ему успешно развиваться в информационном обществе, в этом случае предмет имеет прикладной характер, опосредованно отдельными составляющими входит в профильную активность школьника. Все эти модели поддержаны инновационным учебно-методическим комплексом по информатике и ИКТ для 2-11 классов издательства БИНОМ, разработанного в рамках реализации концепции непрерывного курса информатики С.А. Бешенкова, РАО. ИУМК постороен на системном развитии курса информатики и ИКТ посредством УМК 2-4 Н.В. Матвеевой, УМК 5-7 Л.л, Босовой, двух УМК 8-11 с выходом на базовый уровень И.Г. Семакина и Н.Д. Угриновича и УМК 10-11 профильного уровня Н.Д.. Очевидно, что все три модели могут присутствовать в школе единовременно, а могут использоваться как отдельные ключевые траектории обучения детей. Например, в физико-математическом лицее скорее всего будет приемлема первая модель, в гуманитарной гимназии – вторая и третья, в зависимости от выбора учащегося, а в школе, ориентированной на профили, где информатика и ИКТ не присутствуют – общекультурное и прикладное направление освоения отдельных разделов и тем предмета в старшей школе на основе сформированных основных навыков информационной деятельности в основной школе в приложении к профильной активности школьника останется востребованным и повлечет использование прикладного направления изучения предмета. При этом в каждой модели возможны различные траектории ее реализации. Так, в модели с освоением предмета в информационно-математическом профиле актуальной станет траектория более глубокого изучения математических основ информатики, а в информационно-технологическом профиле – инструментальное разнообразие новых информационных технологий. Траектория обучения задается теми приоритетами, которые определяет профиль класса, школы. Готовить к таким профилям школа начинает в основной ступени обучения, а пробуждает мотив к профилю уже в начальном обучении. Например, социально-экономический профиль потребует от школьников не только умения пользоваться основными средствами ИКТ на базовом уровне, но и применять отдельные средства ИКТ в достаточно полном объеме в профильной активности (например, инструменты автоматизации информационных процессов, знакомство с АСУ), что потребует готовности и дальнейшей самомотивации их применения. Для этого необходимо пробудить у ребят интерес к информационной деятельности уже в младшей школе в различных информационно-предметных практикумах, проектной учебной деятельности с межпредметными связями. Это создает условия для формирования различных траекторий формирования и развития информационной активности детей, что обеспечивается вариативной составляющей модели обучения информатике. Помимо указанных педагогических условий реализации модели информационного образования, обозначенных БУП и определяемых выбором школы и учащихся, следует отметить ресурсные условия: это информационная среда школы и кадровый потенциал педагогов. Существует три решения, инвариантные для всех школ, обеспеченные федеральными программами информатизации школ страны. Это минимальная информационная среда школы, обеспеченная медиа-лекторием (один компьютер и проектор на большую аудиторию), административным цифровым блоком (компьютерные рабочие места директора, завуча и бухгалтера школы), а также цифровая зона библиотеки школы, обеспеченная хотя бы одним компьютером и соответствующим программным обеспечением. Второе решение - базовая комплектация информационной среды школы дополнена ИКТ кабинетом от 10 до 15 рабочих мест с дисководом для СД, объединенных в локальную сеть, с выделенным местом для учителя и проектором, снабженным также дополнительным оборудованием – принтером, сканером и пишущим СД. Третье решение - расширенная комплектация информационной среды школы дополняет базовую в зависимости от региональных программ информатизации школ, а также в рамках дооснащения школ современным ИКТ оборудованием в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Эти дополнения конкретные школы строят по-своему, однако обычно они включают в себя расширение спектра цифровых зон развития школы в зависимости от профилизации школы: это пресс-центр с соответствующим оборудованием для школьного издательства, дистанционный центр обучения школы, с оборудованием для реализации спец курсов с использованием Интернет и специализированных ДО систем и возможностью видео сессий для обучающихся удаленно, это и оборудование для школьного музея и электронного хранилища экспонатов, виртуальных экскурсий, архивов работы в поле, с населением, с культурным наследием территории, это оборудование для библиотечного и другого информационного фонда школы как социо-культурного центра в территории, это цифровая зона для естественно-научных, социальных, статистических, педагогических исследований в зависимости от профиля школы, это цифровая зона эстетического развития детей, включающая оборудование для юных художников, музыкантов, актеров, для мастерских прикладного искусства на основе использования проектирования на компьютерах, это школьный центр компьютерного тестирования компьютерного моделирования и программирования, мультимедиа и видео студии, веб-мастерская по разработке школьного сайта, и др. Ниже представлена схема развития современных цифровых сервисов общества (в том числе образовательных), окружающих современного выпускника школы уже сейчас, освоение которых является основой информационной деятельности в рамках школьного образования. Результатом формирования информационной деятельности в школе становится информационная активность выпускника школы.
Все это накладывает условия на уровень квалификации педагогов школы, показывает ту степень их ИКТ-компетентности, которая необходима для реализации различных моделей непрерывного информационного образования школьников. Поэтому у разных учителей при применении одного и того же учебника информатики, при решении одних и тех же образовательных задач, при применении одной и той же методики обучения по предмету реализуется разный подход к обучению и формируется различный результат, нацеленный на индивидуальные потребности школьников. Задача методистов издательства - помочь учителям определить модель непрерывного информационного образования и выбрать те траектории изучения предмета в ней, которые позволят максимально использовать и эффективно развивать школьников, обустроить активностями информационную среду школы и кадровый потенциал педагогических бригад школы. Обеспечивает методическую поддержку школ, внедряющих модели непрерывного информационного образования школьников в неразрывной связи с развитием кадрового потенциала учителей и информационной среды школы Методическая служба издательства БИНОМ, открытая к сотрудничеству в том числе и в сетевом режиме (http://metodist.lbz.ru), которая развернула первый проектный этап инициативы «Непрерывное информационное образование» издательства БИНОМ с 2008 по 2010 годы с Иркутской, Новосибирской, Московской областями, Ханты-Мансийским автономным округом, Республикой Саха Якутия и Кабардино-балкарской Республикой, рекомендовавшими в работу по три опорные школы и работающими со всеми учителями информатики в своих территориях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное учреждение государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Фгу «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Фгу «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сайт предназначен для учащихся, преподавателей, абитуриентов, менеджеров и исследователей. Очень красивый и удобный дизайн. Разработчик... |
| Методические рекомендации по работе с каталогом Фгу «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» | | Это интересно Ежедневные правила Фгу «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» |
| Образовательные ресурсы сети интернет для основного и среднего (полного)... Фгу «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» | | Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «государственный... «государственный научно-исследовательский институт озерного и речного рыбного хозяйства» |
| Федеральное государственное научное учреждение «государственный научно-исследовательский... «государственный научно-исследовательский институт озерного и речного рыбного хозяйства» | | Отчет о научно-исследовательской работе по исполнению Государственного контракта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский национальный... |
| Отчет о научно-исследовательской работе по исполнению Государственного контракта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский национальный... |  | Отчет о научно-исследовательской работе общие требования и правила... Федеральным государственным унитарным предприятием «Мытищинский научно-исследовательский институт радиоизмерительных приборов» и... |
| Отчет о научно-исследовательской работе История киноотрасли в России:... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего и послевузовского профессионального образования «Всероссийский... | | На передачу права использования скзи «КриптоПро csp» с конечным пользователем ... |
| Автоматизированная система измерений транспортных шумов Федеральное государственное унитарное предприятие Государственный научно-исследовательский институт гражданской авиации | | Государственное научное учреждение Государственный научно-исследовательский институт системного анализа счетной палаты |
