Образовательная программа Муниципального

Скачать 4.83 Mb.

Название	Образовательная программа Муниципального
страница	8/34
Дата публикации	18.06.2013
Размер	4.83 Mb.
Тип	Образовательная программа

100-bal.ru > Информатика > Образовательная программа

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 34

4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

4. 5. Программа предшкольной подготовки детей, отражающие формирование УУД и предметных умений в соответствии с ФГТ к ООП

( Приложение __1__ )

4.6. План работы по обеспечению преемственности

между дошкольным образовательным учреждением и школой.

№	Содержание мероприятий	Сроки	Ответственные
1	2	3	4
1	Совместные административные совещания по обеспечению преемственности между ДОУ	январь, май, август	Администрация ДОУ
2	Заседания совместных методических объединений, проведение семинаров воспитателями подготовительных групп и учителями начальной школы по темам: «Первые шаги ребенка в школе»; «Анализ процесса адаптации учащихся первых классов»; «Реализация здоровьесберегающих технологий в работе воспитателя ДОУ, учителя и воспитателя школы»; «Виды диагностики развития ребенка в учебно-воспитательном процессе (ведение дневника наблюдений, индивидуальных программ развития детей, диагностика готовности к школе)»; «Участие в работе семинаров-практикумов»; «Совершенствование форм и методов дифференцированного и индивидуализированного подходов в работе со сложными»	в течение года	Руководители методических объединений, учителя начальных классов, воспитатели ДОУ
3	Рассмотрение вопросов адаптации выпускников детского сада к школе на заседании школьного ПМПК	Август, январь, май	Зам. по УВР
4	Присутствие на заседании областной ПМПК при обследовании выпускников детского сада	Май	Зам. по УВР, классные руководители
5	Совместное изучение семьи воспитателями ДОУ и учителями. Проведение совместных родительских собраний с повестками дня: «Первый раз в первый класс»; «О задачах по предшкольной подготовке детей»; «Возрастные психологические особенности младших школьников»; «Роль игры в формировании личности ребенка». День открытых дверей в школе для родителей «Наша школа: традиции, достижения, перспективы».	В течение года	Методист ДОУ, зам. по УВР
6	Закрепление за учителем группы детского сада. Знакомство, цели и задачи совместной работы.	Январь	Учителя, воспитатели
7	Взаимопосещение уроков в 1-х классах и занятий в подготовительной группе.	В течение года	Учителя, воспитатели
8	Проведение тематических декад в школе и в детском саду.	Февраль, март	Зам. по УВР
9	Совместные мероприятия: «Здравствуй, школа» - 1 сентября; «Мы теперь не только дети - мы теперь ученики!»; «Новогодняя сказка»; «Прощай Детский сад».	Сентябрь, октябрь, декабрь, май	Зам. по УВР
10	Проведение анализа успеваемости учеников - 1 класса	Май	Зам. по УВР, кл. рук. 1 класса

4.7. Планы совместных мероприятий учителей начальных классов учителями-предметниками

При переходе из начальной школы в основную, где обучаются школьники 5-11 классов, пятиклассникам приходится привыкать к новым учителям и их требованиям. Кабинетная система, большое количество новых предметов, новые условия - все это накладывает тревожный отпечаток на жизнь ученика.

Переход в среднюю школу – трудный этап. Очень многое теперь приходится делать по-другому, не хуже и не лучше – просто по-другому. В пятом классе выпускники начальной школы опять становятся самыми младшими в коллективе. Выйти из-под крыла первой учительницы, ставшей за четыре года уже родной, очень тяжело. От учителя-предметника, от классного руководителя зависит, не пропадет ли интерес пятиклассников к учебе.

Чтобы адаптационный период стал более комфортным, в нашей школе разработана программа «Адаптация учащихся 5-х классов. Преемственность между начальной и основной школами». Она включает в себя целый ряд мероприятий, направленных на успешное прохождение этого трудного отрезка учебного пути.
Первый этап реализации программы

Проведение совещания при участии администрации начальной и основной школы по планированию вопросов преемственности
Взаимопосещение уроков. Чтобы процесс адаптации прошел легко учителя основной школы посещают уроки в 4-х классах, а учителя начальной школы – в 5-х классах.
После взаимных посещений уроков проводится заседания малых педагогических советов.
Учитывая определенную тревожность родителей учеников будущих 5-х классов, в марте-апреле мы проводим для них день открытых дверей. Цель такой встречи - познакомить родителей со зданием средней школы, администрацией, учителями, особенностями учебной программы в пятом классе, развеять их опасения, сомнения, ответить на вопросы и т.д.
В мае, когда будущие классные руководители и учителя определены, проводится ряд встреч «передающей» и «принимающей» сторон. Цели этих встреч - выявление особенностей учащихся класса и родительского коллектива для более успешного начала деятельности в основной школе.

Второй этап реализации программы.

В августе, перед началом нового учебного года, администрация проводит совещание с классным руководителем 5 класса с привлечением организатора внеклассной работы. На совещании вырабатывается план работы для успешного преодоления сложного переходного периода в жизни детей.
В начале сентября проводится первые родительские собрания, на которых присутствуют представители администрации.
В сентябре проводятся «входные» контрольные работы по математике, русскому языку , чтобы определить уровень подготовленности учащихся. После проверки работ проводится их тщательный анализ, определяются проблемы и вырабатываются пути их решения.
Для оказания поддержки и помощи как обучающимся, так и учителям в течение первой четверти уроки и внеклассные мероприятия в 5-х классах посещают представителями администрации. Проводится глубокий анализ уроков, даются методические и психолого-педагогические рекомендации.
В начале второй четверти представителями администрации, учителя начальной школы, выпустившие 4-е классы, посещают уроки пятиклассников. По итогам посещений проводится заседание малого педагогического совета: обсуждаются проблемные моменты и сообща намечаются оптимальные пути их разрешения. Хочется подчеркнуть, что только тесно взаимодействуя с педагогами начальной школы учителя среднего звена успешно справляются с поставленной перед ними задачей. Без опоры на опыт работы начальной школы будет очень трудно сохранить классный коллектив в новых условиях и создать комплексную образовательную мотивацию у пятиклассников.

План проведения дня открытых дверей для родителей учащихся 4-х классов.

Встреча родителей будущих пятиклассников в холле первого этажа. Раздача буклетов об основной школе,
Общее родительское образование с повесткой дня:

представление подразделения «Средняя школа» (представление административно-педагогического состава, характеристика педагогического коллектива средней школы);
о внутреннем распорядке, правилах для обучающихся, форме, питании и медицинском обслуживании школьников;
о работе учебной части подразделения, новых предметах в 5-х классах, учебной нагрузке и системе обратной связи с родителями (законными представителями) обучающихся;
об особенностях программы, учебниках, учебной нагрузке и системе проверки знаний;
о психологических особенностях пятиклассников и сопровождении обучающихся сотрудниками школы;
о включении учащихся 5-го класса в систему воспитательной работы основной школы и проведении для них различных внеклассных мероприятий.

Экскурсия по зданию школы.

План проведения заседания малого педагогического совета по проблеме преемственности между начальной и основной школами.

Вступительное слово руководителей подразделений «Начальная школа» и «Средняя школа».
Вступление руководителя ММО начальной школы:

сохранение принципов преемственности при переходе со ступени начального общего образования на ступень основного общего образования;
психолого-педагогическая характеристика 4-го класса;
анализ уроков, посещенных учителями начальных классов.

Выступление завуча школы по организационно-педагогической работе «Пятые классы сегодня»:

уровень адаптации пятиклассников по состоянию на конец первой четверти;
краткая характеристика класса;
общие результаты посещения представителями администрации уроков в 5-м класса (поведение, мотивация к учебе, внешний вид, работа на уроке);
выявленная группа риска;
преемственность при подходе к классному руководству (виды сотрудничества «выпускающих» и «принимающих» классных руководителей).

Выступление руководителей методических объединений по предметам «О состоянии преподавания предметов (русский язык, математика, природоведение) в пятом классе».

Основные составляющие выступлений:

краткая характеристика обученности классов по основным предметам, итоги «входных» контрольных работ;
общий анализ результатов преподавания русского языка, математики к концу первой четверти:

- достижения;

- трудности.

Какими умениями и навыками пятиклассники владеют хорошо, а какими - нет.

- Характеристика учебников и учебно-методических пособий.

Выступление руководителей «Об общих тенденциях сохранения принципов преемственности между двумя ступенями образования.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 34

	Приказ №68 от 31 августа 2013 г. Образовательная программа основного... Образовательная программа мбоу «Чуру- барышевская оош» Апастовского муниципального района рт		Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «гимназия №2» Образовательная программа является нормативно управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия...
	Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...		Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...
	Образовательная программа муниципального общеразовательного учреждения... Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Образовательная программа муниципального общеразовательного учреждения... Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
	Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа мбоу «Новокишитская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан...		Приказ № от 11. 2013 Образовательная программа основного общего образования... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
	Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сунтарская начальная общеобразовательная школа...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального образовательного «Попковская средняя общеобразовательная школа Котовского муниципального района Волгоградской области»
	Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного... Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Лицей №121" Советского района г. Казани (далее...		Н. В. Ганиева образовательная программа Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения
	Образовательная программа и концепция развития Муниципального образовательного... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Муниципального образовательного учреждения Таратской основной общеобразовательной...		Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Директор мбоу дая – Амгинская средняя общеобразовательная школа имени Х. И. Кашкина муниципального района «Таттинский улус»
	Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Директор мбоу дая – Амгинская средняя общеобразовательная школа имени Х. И. Кашкина муниципального района «Таттинский улус»		Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа рассматривается как возможная модель пути достижения обучающимися образовательного стандарта

Образовательная программа Муниципального

Похожие: