Раздел 2. Цель функционирования воспитательной системы класса: для воспитателя, для учащихся, для родителей, для школы:
Раздел 3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества
Раздел 4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса
Функционирование воспитательной системы осуществляется за счет комплексного взаимодействия всех направлений, гармоничного развития ребенка в различных сферах.
|
Цель:
|
Задачи:
|
Формы реализации:
|
Учение
|
|
|
|
Творчество
|
|
|
|
Здоровье
|
|
|
|
Общение
|
|
|
|
Коллектив
|
|
|
|
Раздел 5. Критерии эффективности воспитательной системы класса.
1. Воспитанность учащихся.
2. Защищенность и комфортность ребенка в классе.
3.Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в классе.
4. Сформированность классного коллектива.
5. Репутация класса.
6. Проявление индивидуальности классной общности.
7. Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности школьника.
8. Развитость креативных способностей учащихся.
Критерии оценки программы развития детского коллектива
Соблюдение структуры программы развития детского коллектива (наличие всех частей программы, их взаимосвязь, отсутствие дублирования; достаточность и необходимость включенного материала)
Полнота охвата программы (включены все возрастные периоды развития детей, учтены все направления личности)
Перспективность программы (охват большого периода времени, возможность работать по программе в дальнейшем, видение конечного результата)
Реальность и реализуемость программы
Результативность программы (возможность отследить промежуточные и конечные результаты, положительная динамика развития детского коллектива)
Учет социальных условий (программа учитывает специфику данного населенного пункта, данной школы, конкретных детей)
Актуальность (необходимость и своевременность реализации программы и ее частей)
Психологическая грамотность
Разнообразие форм и методов
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Программа коррекционно-развивающей работы (номинация «Педагог-психолог года», (логопед ).
Структура программы ( примерная)
1. Название программы
2. Пояснительная записка (анализ противоречий и проблем, теоретическое обоснование темы, цель, понятийный аппарат, модель результата)
3. Содержание программы
Задачи рабочей программы
Описание блоков или направлений работы
Описание разделов в каждом блоке
Описание применяемых форм и методов
4. Критерии эффективности работы
5. Перспективный план работы по блокам
Рекомендации по составлению программы
9 составляющих коррекционно-развивающей программы:
Общая характеристика программы.
Методологические и теоретические основы.
Цели и задачи, ожидаемые результаты.
План и содержание занятий.
Характеристика используемого оборудования.
Организация, формы и методы работы.
Основные этапы работы.
Оценка эффективности программы.
Описание конкретного примера работы с использованием программы.
Общая характеристика программы
Общая характеристика программы включает следующие аспекты:
актуальность программы и ее обоснование;
описание общего ресурса ОУ в контексте коррекционно-развивающей деятельности;
назначение программы;
характеристика контингента (для кого предназначена программа);
описание используемого оборудования;
требования к специалистам, принимающим участие в работе.
В данном разделе прежде всего описываются те трудности, с которыми обращаются родители (или законные представители) в соответствующие службы, а также причины, их вызывающие. Актуальность программы может быть подтверждена цифровыми данными, характеризующими деятельность конкретного учреждения, систему районных, городских, областных структур, а также в целом ситуацию в стране и за рубежом.
Описание общего контекста ситуации в учреждении и применения предлагаемых коррекционно-развивающих процедур включает ответы на несколько вопросов: кто и с какими запросами обычно обращается к специалистам соответствующего профиля в данном ОУ; каков его ресурс в решении поставленных проблем; чем чаще всего продиктовано обращение к специалисту; в чем состоят конкретные трудности ребенка, выступающего в качестве клиента; кто формулирует запрос - родители, образовательное учреждение или сам ребенок - и как в связи с этим изменяется процедура работы с ним? От ответов на эти вопросы зависит, с одной стороны, правомерность применения предлагаемой программы, а с другой - специфика ее использования в каждом конкретном случае.
Проблемы, на которые направлена программа, целесообразно ранжировать: на первое место ставить те из них, которые с большой долей вероятности будут решены при использовании предлагаемой программы, а на последнее - проблемы, при работе с которыми она может оказаться действенной только совместно с другими процедурами и методами.
Важный момент - адресность программы, т. е. указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы).
Указание возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа, поможет лучше сориентироваться в вопросах организации работы, интерпретации результатов, анализа соответствия психического и личностного развития ребенка нормам развития.
В данном разделе описания могут быть отмечены и ограничения по использованию программы в том случае, если ее применение при особых обстоятельствах может вызывать отрицательные последствия.
Методологические и теоретические основы программы
Методологические основы программы позволяют раскрыть сущность понятий, на которых она базируется, принципов, положенных в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определять адекватные формы и методы работы, грамотно проводить коррекционно-развивающие мероприятия и интерпретировать полученные результаты.
В качестве методологических основ программы могут выступать общеметодологические принципы - принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
В.В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлено коррекционно-развивающее воздействие, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в программу.
При разработке программ необходимо учитывать и некоторые методические принципы. Среди наиболее значимых из них для коррекционно-развивающей деятельности выделяются следующие:
активное привлечение к участию в программе ближайшего социального окружения ребенка - родителей, других родственников, педагогов;
опора на различные психические процессы - как наиболее развитые на данный момент, так и те, что отстают в развитии;
"программированное" обучение, которое предполагает включение в программу операций, выполняемых сначала совместно с психологом, а в дальнейшем, по мере формирования соответствующих умений, ребенком самостоятельно;
усложнение заданий, что позволяет поддерживать интерес к работе и дает ребенку возможность испытывать радость от преодоления трудностей;
учет объема материала - внесение изменений только после того, как в относительной мере сформировано то или иное умение;
учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в процессе работы, так и по ее окончании.
Цели программы, содержание занятий, формы работы
Определение целей и задач программы - один из основных принципиально важных разделов, без которого ее практическое использование затруднено либо вовсе невозможно. Под целью обычно понимается будущий результат, определяющий характер и способы действий человека по его достижению. Поэтому цели программы должны быть предельно конкретно сформулированы, давать четкие представления о том, чего ожидают авторы методики после ее применения, а также об основном способе достижения предполагаемых результатов. Любую поставленную цель следует развернуть в систему частных задач с указанием условий их решения в определенный отрезок времени.
Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития;
профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.
В целом перечисленное может касаться нормализации условий жизни и развития ребенка, формирования навыков деятельности и поведения, гармонизации сенсорной, моторной, эмоциональной, познавательной сфер личности, повышения социального и личностного статуса ребенка и т. д.
Важная характеристика результата - достижение возрастных норм уровня развития того или иного качества. Однако более значимыми в коррекционно-развивающей работе могут оказаться даже не нормы, а сам факт изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка. При этом все они должны быть четко зафиксированы.
План занятий может быть представлен в двух вариантах:
таблица;
последовательное описание процедуры занятий.
Обязательно указывается тема каждого занятия, цель и время, отводимое на его проведение.
Описание содержания занятий предполагает не только подробное изложение упражнений, игр и процедур, но и указание используемого оборудования, четкую формулировку цели каждого занятия, его ожидаемых результатов и методов обратной связи, касающейся эффективности занятия. Если предлагаемые процедуры не являются авторскими, следует сообщить литературный источник, в котором есть их подробное описание и обоснование.
При описании работы необходимо указать форму, в которой она проводится:
индивидуальная;
групповая;
смешанная.
Полезно сообщить, какая из них дает максимальный эффект и при каких условиях.
Методы, используемые при реализации программы, также включаются в ее описание. Характеризуя классические методы (наблюдение, беседа, опрос), целесообразно перечислить конкретные показатели и вопросы, которые могут использовать специалисты, применяющие программу
Коррекционные занятия наиболее эффективны, если проводятся не реже одного раза в неделю (при продолжительности занятия - от 40 минут до 1-1,5 часа). Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях.
Характеристика используемого оборудования
Описание оборудования может включать его технические данные, размеры, комплектность, условия работы с ним, необходимые требования к специалистам и ограничения в применении. Также учитывается его назначение, определяются роль и место процедур с использованием оздоровительно-развивающего и реабилитационного оборудования в контексте возможных методов и приемов работы в конкретной ситуации.
Другое условие успешности коррекционной работы - пролонгирование коррекционного воздействия. Даже после завершения работы по программе желательно контактировать с участниками занятий с целью наблюдения за особенностями поведения, выяснения того, сохранились ли прежние и возникли ли новые проблемы в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять такой контроль хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.
Эффективность коррекционных программ во многом зависит от времени воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии и начата коррекционная работа, тем больше вероятность успешного преодоления трудностей.
Основные этапы работы по программе
Описание работы включает характеристику ее основных этапов и указание требований к организации каждого из них. К числу основных этапов относятся следующие:
• подготовительный;
• первичная диагностика;
• коррекция типового плана и содержания работы;
• реализация коррекционно-развивающих мероприятий;
• заключительная диагностика;
• оформление результатов работы.
Важная составляющая подготовительного этапа - подробное изучение обстоятельств, в которых развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и ОУ, запрос родителя и жалобы ребенка, условия его развития и обучения, специфика проявления возрастных особенностей, имеющиеся трудности и ограничения и т. д.). Такой анализ исходной ситуации позволяет выявить и предварительно сформулировать реальную проблему ребенка (детей) как гипотезу, с которой предстоит работать. На этом этапе важно не только обозначить проблему как таковую, но и комплексно подойти к определению путей и способов ее решения.
Основное назначение первичной диагностики - получить объективные данные о состоянии тех качеств, свойств и функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию. В программу целесообразно включить полный список методов диагностического съема информации об участниках группы с подробным перечнем используемых методик и процедур, а также описание требований к процедуре проведения диагностического исследования и составлению диагностического заключения.
Третий этап работы - уточнение плана и содержания занятий в соответствии со спецификой запроса, индивидуальными особенностями участников группы, условиями их развития. Коррективы в программу могут быть внесены и на основе текущей обратной связи о ходе работы с группой.
По окончании собственно коррекционно-развивающих мероприятий необходима итоговая (заключительная) диагностика. Ее главная цель - получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психологических, физических, поведенческих и других особенностях личности каждого участника группы. Данный этап завершается написанием диагностического заключения об изменениях изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий и прогнозе будущих изменений с рекомендациями возможных форм дальнейшей работы с детьми.
Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий
Эффективность коррекционного воздействия оценивается как с точки зрения постановки целей и задач программы, так и с позиции разрешения реальных трудностей развития. Необходимо помнить, что результат коррекционной работы может проявляться постепенно. Кроме того, программа может быть ориентирована не на полное разрешение проблем развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.
Оценка эффективности коррекции зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для педагога-психолога, ответственного за организацию и проведение коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. А для лиц из окружения участников группы эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач.
Какой бы критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:
• субъективно переживаемые участником изменения во внутреннем мире;
• объективно регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;
• устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Примерная структура творческой педагогической идеи ( номинация «Дебют»)
1 Формальные параметры
Разработчик творческой идеи
Тип и вид представляемого учреждения
Формулировка творческой идеи
Адресность творческой идеи
Предполагаемый период реализации творческой идеи
2.Содержательные параметры
2.1 Актуальность и необходимость применения творческой идеи
2.2 Новизна и оригинальность творческой идеи
2.3 Методологическая база (подходы и принципы, положенные в основу творческой идеи, ключевые понятия и термины, основные теории, использованные для разработки творческой идеи).
2.4 Педагогическая целесообразность (смысловая направленность творческой идеи, основная цель, задачи, формы и методы реализации).
2.5 Психологическая целесообразность творческой идеи (учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся).
2.6 Социальная направленность творческой идеи (обеспечение здоровья обучающихся, роста престижа образования, возможность профессионального роста педагогов при реализации данной идеи).
2.7 Реализуемость творческой идеи. Оценка возможности реализовать творческую идею. Экономическая целесообразность реализации (соотнесение затрат с педагогической отдачей). Возможность воспроизведения на уровне образовательного учреждения, муниципальной, областной или федеральной образовательной системы.
2.8 Ресурсное обеспечение творческой идеи. Характеристика минимальных требований к кадровому, учебно-методическому, материально-техническому и т.д. обеспечению.
3. Критериальные параметры
Обоснование показателей, указывающих на возможность отследить результат реализации творческой идеи, при ее апробации в реальной педагогической практике
и характеризующих эффективность применения творческой идеи с точки зрения полученных результатов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Мониторинг деятельности образовательного учреждения (номинация «Руководитель года»)
|
