Глава II. Совершенствование проектной деятельности на основе использования «Intel- обучение для будущего»
2.1. Анализ традиционной деятельности в 9 классах
Практическая часть выпускной квалификационной работы выполнялась на базе МОУ СОШ пос. Агронома Лебедянского района Липецкой области. Эксперимент проводился в период прохождения преддипломной практики. Данная дипломная работа предусматривает в своем содержании наличие исследовательской деятельности. Вследствие того, что прохождение преддипломной практики затрагивало только проведение уроков по информатике, выбор исследовательской деятельности пал на два параллельных класса 9 «А» и 9 «Б». Обоснование выбора выше перечисленных классов для проведения экспериментальной деятельности послужило следующее:
- достаточный уровень самостоятельности, сосредоточенности, самоорганизации;
- классы, не являющиеся профильными, т.е. с углубленным изучение в области математики;
- по уровню развития общей массы учащиеся имеют средние статистические показатели;
- совпадение сроков прохождения преддипломной практике с наиболее удачным разделом «Моделирование и формализация», подходящий под цель исследовательской деятельности в данной выпускной квалификационной работы;
- достаточный уровень сложности раздела, основных терминов, входящих в темы «Моделирование», «Формализация», «Компьютерное моделирование», для понимания и осмысления учащимися на абстрактном уровне представления фундаментальных понятий.
Для проведения исследовательской деятельности данной работы требовались начальные данные, результаты которых должны были оценить степень понимания и усвоения сути проведения проектной деятельности, как на уроках информатики, так и при изучении других учебных дисциплин. В итоге, выше сказанное и определило цель констатирующего эксперимента.
Методы проведения исследования:
Применение проектной деятельности на уроках информатики.
Анализ и оценка результатов создания учебных проектов учащихся 9 классов.
Для выявления степени овладения школьниками навыками создания учебных проектов, в ходе проведения исследовательской деятельности на начальном этапе экспериментальной работы, был проведен проблемный, содержательный анализ учебных проектов и степень их творческого наполнения, созданных учащимися 9 классов в доэксперементальный период по теме раздела «Алгоритмизация».
По причине того, что содержание учебной программы, требования образовательного стандарта и, на основе выше перечисленного, содержание учебного плана является единым по отношению к двум параллельным 9 класса. А так же, по причине того, что проектная деятельность являет собой длительный трудоемкий процесс, проведение исследовательской деятельности затрагивает только один из двух классов – 9 «А».
В доэксперементальный период проектная деятельность осуществлялась по разделу «Алгоритмизация», который включал четыре темы уроков, которым соответствовала постановка проблемных вопросов:
- Что такое алгоритм?
- Какими свойствами обладают алгоритмы?
- Что такое программа?
- На каких языках пишутся программы?
Продуктом проектной деятельности школьников 9-го класса явились учебные проекты, представленные в виде мультимедийных презентаций, которые отражали оптимальное решение поставленных проблем, не минуя содержательного наполнения. Учитывая особенности проведения проектной деятельности, следуя традициям и учитывая уровень сложности и трудоемкости метода обучения, соблюдается групповая форма обучения.
За основу степени правильности, грамотности и творческой содержательности выполнения учебного проекта (мультимедийной презентации) была использована трехбалльная шкала оценивания: 3, 4, 5.
Результаты аналитической деятельности в ходе изучения учебных проектов, созданных в доэксперементальный период, учащимися 9 «А» класса представленные в таблице №1, а их процентном соотношении в диаграмме №1.
Таблица №1. Результаты констатирующего эксперимента
Фамилия имя уч-ся
|
Правильность постановки проблемы
|
Содержание учебного проекта
|
Творческий подход к оформлению учебного проекта
|
Общая оценка учебного проекта
|
Абрамов Виктор
Добровольский Владимир
|
4
|
4
|
5
|
4
|
Извольцева Елена
Каширина Кристина
|
5
|
4
|
5
|
5
|
Кутепов Дмитрий
Латанова Анна
|
3
|
4
|
4
|
4
|
Степанов Артем
Тимофеев Николай
|
5
|
3
|
4
|
4
|
Как показывают табличные данные констатирующего эксперимента, в проектной деятельности участвовал не весь 9 «А» класс, а только его активная часть. Что касается учащихся с более низким показателем успеваемости и творческой активности, то в создании учебных проектов школьники участия не принимали.
На основе полученного среднего балла (общей оценки) выполнения учебного проекта экспериментальным классом в процессе проектной деятельности, было сопоставлено процентное соотношение количественных и качественных показателей:
Оценка «5» 1 (25 %)
Оценка «4» 3 (75 %)
Оценка «3» 0 (0 %)
Диаграмма №1. Результаты констатирующего эксперимента
Результаты аналитической деятельности итогов констатирующего эксперимента показали, что традиционный способ проведения проектной деятельности не совершенен, в силу:
отсутствия обязательных требований относительно внедрения приобретенных знаний и умений в образовательном процессе;
недостаточного рассмотрения требований государственного образовательного стандарта и содержания учебных программ по различным учебным дисциплинам;
доминирующей доли изучения возможностей конкретных программных продуктов и овладение навыками их использования, в ходе проведения проектной деятельности;
задействования только актива класса для проведения проектной деятельности и создания учебных проектов.
2.2. Организация проектной деятельности на основе программы «Intel- Обучение для будущего»
На основе данных констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент, который предполагал разработку учебных проектов, в ходе проведения проектной деятельности.
При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:
создать психолого-педагогические и технические условия для проведения проектной деятельности;
составить план проведения проектной деятельности;
экспериментально апробировать эффективность использования программы «Intel Обучение для будущего» на организацию и результативность проектной деятельности.
Удачным совпадением стало изучение раздела «Моделирование и формализация», соответствующего срокам календарного плана и реализации появившейся идеи проведения проектной деятельности. На изучение выше названного раздела отводилось 5 учебных занятий, которые были посвящены изучению следующих тем, входящих в содержание этого раздела: «Моделирование», «Компьютерное моделирование», «Формализация».
В ходе дискуссии с учащимися, проходившем на первом занятии, была определена тема проекта, которая звучала следующим образом: «Обычное в необычном». Основываясь на методике проведения проектной деятельности, был выдвинут основополагающий вопрос: «Может ли модель быть совершеннее прототипа?», который подразумевает под собой наличие ряда проблемных вопросов. В ходе анализа данной темы раздела были сформулированы 5 проблемных вопросов:
Что такое модель?
Какие бывают модели?
Чем отличается модель от макета?
Что такое формализация?
Существуют ли совершенные модели?
На начальной стадии формирующего эксперимента была составлена аннотация к проекту, которая имела следующее содержание:
Данный проект охватывает темы «Моделирование», «Компьютерное моделирование», «Формализация» из раздела информатики «Моделирование и формализация».
Работа по группам создает ситуацию успешности.
Практическая работа позволяет учащимся более глубоко усвоить понятия модели, макета, компьютерной модели, формализации.
Качественные проблемные вопросы развивают интерес к предмету.
Не остались без внимания постановка дидактических целей:
- формирование компьютерной грамотности;
- усвоение понятий модели, компьютерной модели, макета, формализации;
- формирование критического мышления;
- формирование навыков работы в команде.
Так же были обозначены методические задачи в ходе проведения проектной деятельности:
- научить добывать, обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведенных опытов и экспериментов;
- применить новые компьютерные технологии.
Основываясь на выше перечисленном, учителем был составлен план проведения проекта:
Урок № 1:
Презентация проекта.
Осознание проблемы и формулировка основополагающего вопроса.
Выдвижение гипотез решения.
Формулировка проблемных вопросов.
Создание групп.
Урок № 2-4:
Проведение исследовательской деятельности.
Создание презентации, буклета.
Урок № 5:
Обсуждение результатов.
Формулировка выводов.
Оценка результатов.
Во время формирующего эксперимента, в соответствии с планом проведения проекта 9 класс разбивался на 5 групп. В работу каждой группы была включена исследовательская деятельность, заключающаяся в сборе и анализе добытой из разных источников информации, результатом которой были два электронных продукта: мультимедийная презентация и буклет, соответствующие каждому проблемному вопросу.
На первом уроке была озвучена тема изучаемого раздела «Моделирование и формализация» и выдвинута идея проведения проектной деятельности, которая была поддержана учащимися 9 «А» класса. Название темы проекта предложили сами школьники: «Обычное в не обычном», в выборе которой активно принимали участие абсолютно все учащиеся класса, включая аутсайдеров, и непосредственно учитель – практикант.
Для дальнейшего проведения проектной деятельности необходимо было поставить основополагающий вопрос ко всей проектной деятельности. Перед постановкой вопроса участникам проекта была предоставлена информация об особенностях постановки данного вопроса. В ходе коллективного обсуждения участниками проекта был сформулирован основополагающий вопрос следующего содержания: «Может ли модель быть совершеннее прототипа?».
Содержанию данного раздела соответствовала 5 учебных занятий по календарному планированию, в ходе изучения которых отводилось 3 темы: «Моделирование», «Компьютерное моделирование», «Формализация». Для раскрытия содержания выше названных тем было поставлено 5 проблемных вопросов следующего содержания: «Что такое модель?», «Какие бывают модели?», «Чем отличается модель от макета?», «Что такое формализация?» и «Существуют ли совершенные модели?».
До окончательной формулировки проблемных вопросов учащимся был разъяснен главный отличительный принцип постановки основополагающего вопроса от проблемного. В ходе коллективного обсуждения участниками проекта был предложен ряд проблемных вопросов, среди которых планировалось отобрать по смыслу и содержанию подходящие формулировки по раскрытию данных тем.
На основе выдвинутых проблемных вопросов, проектная деятельность разделялась на пять составляющих, на основе которых было создано пять учебных групп, на которые был поделен класс.
В состав каждой группы входили учащиеся как более сильные, творчески активные, так и аутсайдеры (отстающие). Так как деление на группы происходило с учетом интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей каждого учащегося. Результаты деления класса на учебные группы представлен в таблице №2.
Таблица №2
Фамилия имя
|
№ группы
|
Борисов Сергей
Каширина Кристина
Ледовской Петр
Кузьмин Александр
|
1
|
Бочаров Сергей
Халитов Александр
Дороничев Владимир
Карабанов Павел
|
2
|
Каширин Николай
Извольцева Елена
Кутепов Дмитрий
|
3
|
Мягких Елизавета
Добровольский Владимир
Тимофеев Николай
Фабрис Александр
|
4
|
Латанова Анна
Абрамов Виктор
Волкова Юлия
Степанов Артем
|
5
|
Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному направлению работы, а также соображениями о том, что еще, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель-практикант при помощи проблемных вопросов подвел учащихся к формулировке цели и задач.
Завершающим этапом первого занятия стало ознакомление участников проектной деятельности с основными требованиями и критерием к результатам выполнения работы.
На последующих занятиях, за исключением последнего (пятого), осуществлялось интенсивная разработка учебных проектов по обозначенным направлениям, т.е. по каждому проблемному вопросу в отдельности. Активная работа учащихся в создании учебных проектов, при непосредственном участии и контроле учителя – практиканта, велась в двух направлениях: создание презентаций и буклетов, раскрывающих суть и содержание каждого проблемного вопроса.
В группах определялась роль каждого учащегося, ответственного за подборку теоретического содержания к своему учебному проекту, графической наполняемости, оформительскую и дизайнерскую работу, уместности использования видеофрагментов учебных или научных фильмов в мультимедийных презентациях и буклетов, и представление своего учебного проекта.
По итогам формирующего эксперимента, последнее, завершающее, занятие акцентировалось на защиту учебных проектов каждой группы учащихся. Ведущую роль проектной деятельности и ее начало осуществлял учитель – практикант, который являлся куратором и идейным лидером всей проектной деятельности. Слово для защиты любого учебного проекта предоставлялось одному участнику, делегируемому от своей учебной группы.
2.3. Оценка проектной деятельности в 9 классах
Контрольный эксперимент был проведен с целью выявления результатов проведенного исследования.
Методы исследования выбраны аналогичные методам, используемым в констатирующем эксперименте.
В ходе коллективной дискуссии учащихся по итогам проектной деятельности, обсуждались вопросы, связанные с содержанием учебных проектов других групп, с постановкой целей и задач и соотнесение их с результатами проделанного исследования участниками проекта, уточнением терминов и понятий раздела «Моделирование и формализация»: модель, моделирование, компьютерное моделирование, макет, формализация и т.п.
Перед защитой и демонстрацией учебных проектов учащимся 9 «А» класса были вторично озвучены критерии оценки защиты проектов, которые заключались в следующем:
Таблица №3. Критерии оценки защиты проекта
№
|
Критерии оценки
|
Участники проектной деятельности
|
Группа №1
|
Группа №2
|
Группа №3
|
Группа №4
|
Группа №5
|
1
|
качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём
|
5
|
4
|
5
|
5
|
4
|
2
|
объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
3
|
культура речи
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
чувство времени
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
использование наглядных средств
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
6
|
умение удерживать внимание аудитории
|
4
|
5
|
5
|
5
|
4
|
7
|
умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
8
|
готовность к дискуссии
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
9
|
доброжелательность, контактность
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
10
|
Элементы творчества и оригинальность
|
5
|
4
|
5
|
4
|
5
|
11
|
Соответствие дизайна содержанию работы
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
12
|
Единство стиля в оформлении разных частей работы
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
Общая оценка выполнения учебного проекта
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
Каждый критериальный пункт оценивался по трехбалльной системе: «3», «4» «5». На основе чего, по каждой учебной группе выставлялась усредненная оценка за выполнение учебного проекта.
Полученные данные были проанализированы и представлены в виде диаграммы, отражающей результаты контрольного эксперимента, представленного в диаграмме №2 и таблицы №3.
Оценка «5» 4 (80 %)
Оценка «4» 1 (20 %)
Оценка «3» 0 (0 %)
Диаграмма №2. Результаты контрольного эксперимента
Как показала проделанная исследовательская работа, данные, которые отражают результаты констатирующего и контрольного экспериментов, сведены в сравнительную диаграмму №3, что уровень владения организацией и техникой проведения проектной деятельности учащихся 9 «А» класса заметно увеличился. Причиной тому явилось использование методики ведения проектной деятельности, рекомендованной программой «Intel – Обучение для будущего».
Диаграмма №3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов
Заключение
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является проектная деятельность.
В современной педагогике проектную деятельность рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Она используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с другими методиками, как компонент системы образования.
Проектная деятельность, как вид организации учебной деятельности, как нельзя лучше способствует достижению целей, так как она направлена на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний, способствуя, тем самым, реализации идеи метапредметного обучения.
Проектная деятельность в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Модульная организация содержания изучаемого материала, необходимость создавать собственные проекты в конце изучения определенных модулей — все это дает возможность привлекать школьников к проектной деятельности, использовать доступные учащимся информационные технологии на уроках информатики и ИКТ, а также применять эти технологии для расширения и углубления знаний в различных предметных областях. Весьма удачно по своему содержанию и направленности сюда подходит курс «Intel - Обучение для будущего».
Изучив теоретическую и методическую литературу по проблеме использования программы «Intel Обучение для будущего» и ее практическом применении для совершенствования проектной деятельности учащихся 9 классов, был сделан вывод, что методика организации и проведения проектной деятельности данной программы, способствует более эффективному усвоению учебного материала в процессе работы над учебным проектом.
Чтобы удостовериться в правоте этих слов была выдвинута гипотеза, которая была подтверждена в ходе исследования. Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов показали, что уровень владения организацией и техникой поведения проектной деятельности учащихся 9 «А» класса заметно увеличился. Учебные проекты стали качественнее, содержательней, творчески оригинальными и стилизованными.
Причиной тому явилось использование методики проведения проектной деятельности, рекомендованной программой «Intel – Обучение для будущего». |
