Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск
Скачать 0.51 Mb.
|
* Для получения оценки «зачтено» необходимо набрать не менее 60 баллов, предусмотренных по дисциплине (при условии набора всех обязательных минимальных баллов по каждому дисциплинарному модулю). ФИО преподавателя: Ценюга С.Н. МетодическиЕ рекомендациИ для студентов Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» изучается в течение одного (шестого) семестра. Основными видами учебной деятельности при изучении данной дисциплины являются: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студента. Таблица 1 дает представление о распределении общей трудоемкости дисциплины по видам учебной деятельности. Таблица 1.
Лекции являются одним из основных видов учебной деятельности в вузе, на которых преподавателем излагается содержание теоретического курса дисциплины. Рекомендуется конспектировать материал лекций. На семинарских занятиях происходит закрепление изученного теоретического материала и формирование профессиональных умений и навыков. Под руководством преподавателя студенты должны решить ряд задач и выполнить несколько самостоятельных работ. Кроме того, на семинарских занятиях заслушиваются доклады студентов по темам теоретического курса, вынесенных для самостоятельного изучения. Посещение студентами лекционных и семинарских занятий является обязательным. С содержанием лекционных и семинарских занятий можно познакомиться в Рабочей модульной программе дисциплины. Как видно из Таблицы 1, значительную часть времени при изучении дисциплины занимает внеаудиторная самостоятельная работа студента: самостоятельное изучение рекомендованной литературы, подготовка докладов, рефератов, выполнение самостоятельной работы. Список основной и дополнительной литературы, рекомендованной для самостоятельного изучения по дисциплине, приведен в Рабочей модульной программе дисциплины и Карте литературного обеспечения дисциплины. Темы теоретического курса, вынесенные для самостоятельного изучения, и которые могут использоваться для подготовки докладов, приведены в Рабочей модульной программе дисциплины и Перечне вопросов для самостоятельной работы по дисциплине. Примерные темы для написания рефератов приведены в Рабочей модульной программе дисциплины и Тематике рефератов по дисциплине Основы специальной педагогики и психологии. Образовательный процесс по дисциплине организован в соответствии с модульно-рейтинговой системой подготовки студентов, принятой в университете. Модульно-рейтинговая системой (МРС) – система организации процесса освоения дисциплин, основанная на модульном построении учебного процесса. При этом осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится регулярная оценка знаний и умений студентов с помощью контроля результатов обучения по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом. Данная дисциплина состоит из трех дисциплинарных модулей: двух базовых и одного итогового. Базовый модуль – это часть учебной дисциплины, содержащая ряд основных тем или разделов дисциплины. Содержание данной дисциплины разбито на 2 базовых модуля: «Специальная педагогика» и «Специальная психология». С содержанием учебного материала, изучаемого в каждом базовом модуле, можно познакомиться в Рабочей модульной программе дисциплины. Итоговый модуль – это часть учебной дисциплины, отводимая на аттестацию в целом по дисциплине. Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются рейтинговыми баллами. Формы текущей работы и рейтинг-контроля в каждом дисциплинарном модуле, количество баллов как по дисциплине в целом, так и по отдельным формам работы и рейтинг-контроля указаны в Технологической карте дисциплины. В каждом модуле определено минимальное и максимальное количество баллов. Сумма максимальных баллов по всем модулям равняется 100%-ному усвоению материала. Минимальное количество баллов в каждом модуле является обязательным и не может быть заменено набором баллов в других модулях, за исключением ситуации, когда минимальное количество баллов по модулю определено как нулевое. В этом случае модуль является необязательным для изучения и общее количество баллов может быть набрано за счет других модулей. Дисциплинарный модуль считается изученным, если студент набрал количество баллов в рамках установленного диапазона. Для получения оценки «зачтено» необходимо набрать не менее 60 баллов, предусмотренных по дисциплине (при условии набора всех обязательных минимальных баллов по каждому дисциплинарному модулю). Рейтинг по дисциплине – это интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студента по дисциплине, включающей: - рейтинг-контроль текущей работы; - промежуточный рейтинг-контроль; - итоговый рейтинг-контроль. Рейтинг-контроль текущей работы выполняется в ходе аудиторных занятий по текущему базовому модулю в следующих формах: сдача работ для аудиторной и самостоятельной работы, рефератов, выступление с докладами по темам, изучаемым самостоятельно. Промежуточный рейтинг-контроль – это проверка полноты знаний по освоенному материалу текущего базового модуля. Он проводится в конце изучения каждого базового модуля в форме контрольных заданий без прерывания учебного процесса по другим дисциплинам. Итоговый рейтинг-контроль является итоговой аттестацией по дисциплине, которая проводится в рамках итогового модуля в форме зачета в конце четвертого семестра до начала сессии. Для подготовки к зачету используйте Вопросы к зачету, которые также приведены в Рабочей модульной программе дисциплины. Преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту определенное количество баллов (но не более 5 % от общего количества), в каждом дисциплинарном модуле: - за активность на занятиях; - за выступление с докладом на научной конференции; - за научную публикацию; - за иные учебные или научные достижения. Студент, не набравший минимального количества баллов по текущей и промежуточной аттестациям в пределах первого базового модуля, допускается к изучению следующего базового модуля. Ему предоставляется возможность добора баллов в течение двух последующих недель (следующих за промежуточным рейтинг-контролем) на ликвидацию задолженностей. Студентам, которые не смогли набрать промежуточный рейтинг или рейтинг по дисциплине в общеустановленные сроки по болезни или по другим уважительным причинам (документально подтвержденным соответствующим учреждением), декан факультета устанавливает индивидуальные сроки сдачи. Если после этого срока задолженность по неуважительным причинам сохраняется, то назначается комиссия по приему академических задолженностей с обязательным участием декана (его заместителя). По решению комиссии неуспевающие студенты по представлению декана отчисляются приказом ректора из университета за невыполнение учебного графика. В особых случаях декан имеет право установить другие сроки ликвидации студентами академических задолженностей. Неявка студента на итоговый или промежуточный рейтинг-контроль отмечается в рейтинг-листе записью «не явился». Если неявка произошла по уважительной причине (подтверждена документально), деканат имеет право разрешить прохождение рейтинг-контроля в другие сроки. При неуважительной причине неявки в статистических данных деканата проставляется «0» баллов, и студент считается задолжником по данной дисциплине. Банк контрольных заданий по дисципЛине «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» Тестовые задания для самостоятельной работы ВАРИАНТ 1 Выберите один из вариантов:
а) наука о воспитании, образовании и обучении людей; б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении; в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии. 2. Кто из правителей впервые на Руси издал указ о том, что на церковь и монастыри возлагается забота об убогих и юродивых детях? а) киевский князь Владимир Святославич; б) Иван Грозный; в) Петр I. 3. Всемерное использование потенциала возможностей психического развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, методов, форм воспитания: а) специальное воспитание; б) ампфилитация развития в) ретардация развития. 4. Физический или психический недостаток, вызывающий нарушения в развитии: а) дефект, б) аномалия, в) повреждение. 5. Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил: а) Л.И. Божович; б) Л.С. Выготский; в) П.Я. Гальперин. 6. Одним из принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности является… а) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; б) принцип гуманистической направленности пед. процесса; в) сознательности и активности личности в целостном пед.процессе. 7. К экзогенным факторам, приводящим к нарушениям психофизического развития относят: а) наследственные заболевания; б) инфекционные болезни; в) генетические отклонения. 8. Наиболее распространенной является классификация отклонений в развитии и поведении детей… а) В.В. Лебединского; б) О.Н. Усановой; в) В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова. 9. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как… а) компенсация; б) коррекция; в) адаптация. 10. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков: а) медицинской; б) психологической; в) педагогической. 11. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение: А) V вида; Б) VII вида; В) VIII вида. 12.К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят: а) лечение заболеваний ребенка; б) реабилитацию детей с отклонениями в поведении; в) диагностико-консультативную деятельность. 13. Отклонение от стадий возрастного развития? а) эмбриогенез; б) дизотногенез; в) онтогенез. 14. Токсикозы, интоксикация, нарушения обмена веществ, акушерская патология: а) патогенные факторы; б) наследственно-генетические факторы; в) нейроинфекционные заболевания. 15. Включение аномального ребенка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни и труду: а) социальная адаптация; б) социальная реабилитация; в) компенсация. ВАРИАНТ 2 1.Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях предпринял… а) Ф.Платтер; б) Э.Крепелин; в) И.Песталоцци. 2.Предмет специальной педагогики: а) личность человека, имеющего трудности в развитии, б) отклонения в развитии, в) процесс обучения и воспитания людей с нарушениями в развитии. 3.Факторы, не являющиеся непосредственными причинами нарушений в развитии, но способствующие их возникновению: а) факторы устойчивости, б) факторы риска, в) генетические факторы. 4. Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание: а) психический недостаток; б) сложный недостаток; в) физический недостаток. 5. Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду: а) специальное воспитание; б) специальное образование; в) специальное обучение. 6. Этот принцип специального образования, предусматривающий учет индивидуальных особенностей ребенка, структуры его дефекта. Направлен на организацию благоприятных условий обучения и воспитания: а) дифференцированного и индивидуального подхода; б) деятельностного подхода; в) педагогического оптимизма 7.Специальная психология: а) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении; б) – область научных знаний изучающая особенности психики людей для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врожденными или приобретенными дефектами; в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии 8.Поврежденное развитие: а) психопатии; б) тяжелые нарушения анализаторных систем; в) органическая деменция. 9. Токсикозы, интоксикация, нарушения обмена веществ, акушерская патология: а) патогенные факторы; б) наследственно-генетические факторы; в) нейроинфекционные заболевания 10. Включение аномального ребенка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни и труду: а) социальная адаптация; б) социальная реабилитация; в) компенсация 11.Тифлопсхология: а) психология глухих; б) психология слепых (незрячие и слабовидящие); в) изучает особенности умственно-отсталых. 12. Психопатия – это: а) аномалия характера; б) аномалия эмоционально-волевой сферы; в) интеллектуальные нарушения. 13.Состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими: а) аутизм; б) деменция; в) психопатия. 14. Информационные мет оды: а) беседа, консультирование, экскурсии, встречи; б) приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, труд; в) педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание. 15. Какой принцип специальной педагогики назван: «Все мероприятия по исправлению должны протекать с опорой на компенсацию?»: а) деятельностный, б) единства диагностики и коррекции, в) единства коррекции и компенсации. ВАРИАНТ 3 1.С какого года термин специальная педагогика употребляется в отечественной практике? а) 1990, б) 1988, в) 2000. 2.Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил: а) Л.И. Божович; б) Л.С. Выготский; в) П.Я. Гальперин. 3.Предмет специальной педагогики: а) личность человека, имеющего трудности в развитии, б) отклонения в развитии, в) процесс обучения и воспитания людей с нарушениями в развитии. 4.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушения в развитии: а) дефект, б) аномалия, в) повреждение. 5.Комплексный процесс перестройки работы всех систем и функций организма на восстановление утраченной: а) абилитация, б) компенсация, в) коррекция. 6.Какой принцип специальной педагогики назван: «Все мероприятия по исправлению должны протекать с опорой на компенсацию?»: а) деятельностный, б) единства диагностики и коррекции, в) единства коррекции и компенсации. 7. Наличие современных специально-образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих): а) условие специального образования; б) содержание специального образования; в) задача специального образования. 8.Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, вере в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, детей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социальноадаптировать: а) принцип ранней педагогической помощи; б) социально-адаптирующей направленности; в) педагогического оптимизма. 9.Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях предпринял… а) Ф.Платтер; б) Э.Крепелин; в) И.Песталоцци. 10. Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд: а) средства специального обучения; б) формы специального обучения; в) методы специального обучения. 11. Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание: а) психический недостаток; б) сложный недостаток; в) физический недостаток. 12.Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, построение образовательного процесса с учетом использования сохранныхфункций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недостатка развития: а) принцип социально-адаптирующей направленности; 6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода; в) коррекционно-компенсирующей направленности. в) необходимости специального педагогического руководства. 13. Отклонение от стадий возрастного развития? а) эмбриогенез б) дизотногенез в) онтогенез 14. Токсикозы, интоксикация, нарушения обмена веществ, акушерская патология: а) патогенные факторы б) наследственно-генетические факторы в) нейроинфекционные заболевания 15. Включение аномального ребенка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни и труду: а) социальная адаптация б) социальная реабилитация в) компенсация ВАРИАНТ 4 1.Специальная психология: а) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении; б) – область научных знаний изучающая особенности психики людей для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врожденными или приобретенными дефектами. в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии 2.Педагогический подход к детям с нарушениями в развитии формируется в… а) XVII в. б) в конце XVIII – начале XIX вв. в) XX в. 3..Всемерное использование потенциала возможностей психического развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, методов, форм воспитания: а) специальное воспитание; б) ампфилитация развития в) ретардация развития. 4. Отклонение от стадий возрастного развития? а) эмбриогенез б) дизотногенез в) онтогенез 5. Токсикозы, интоксикация, нарушения обмена веществ, акушерская патология: а) патогенные факторы б) наследственно-генетические факторы в) нейроинфекционные заболевания 6. Включение аномального ребенка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни и труду: а) социальная адаптация б) социальная реабилитация в) компенсация 7.Факторы, не являющиеся непосредственными причинами нарушений в развитии, но способствующие их возникновению: а) факторы устойчивости, б) факторы риска, в) генетические факторы. 8..Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, построение образовательного процесса с учетом использования сохранных функций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недос татка развития: а) принцип социально-адаптирующей направленности; б) принцип дифференцированного и индивидуального подхода; в) коррекционно-компенсирующей направленности. 9. Недоразвитие как вариант дизонтогннеза рассматривается на примере: а) олигофрении; б) деменции; в) аутизма 10. Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание: а) психический недостаток; б) сложный недостаток; в) физический недостаток. 11. Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку кжизни и труду: а) специальное воспитание; б) специальное образование; в) специальное обучение. 12. .Тифлопсхология: а) психология глухих. б) психология слепых (незрячие и слабовидящие). в) изучает особенности умственно-отсталых. 13. Психопатия – это: а) аномалия характера б) аномалия эмоционально-волевой сферы в) интеллектуальные нарушения 14.Состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими: а) аутизм б) деменция в) психопатия 15.Автор теории компесации: а) А.Р. Лурия; б) Л.С.Выготский; в) А.А.Захаров ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ ТЕМА: СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ОТРАСЛИ НАУКИ И ПРАКТИКИ И ЕЕ НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ Фамилия, имя_____________________________________________________Группа_______ 1. Ответить на вопрос. В чем отличие коррекционной педагогики от специальной педагогики и психологии? ____________________________________________________________________ 2. Вставить необходимые по смыслу слова. Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц …………………………………………………для которых ………………………………………. в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи ……………………………………………………………методов и средств затруднительно или невозможно. 3. Ответить на вопросы. В чем заключается отличие между субъектом и объектом специальной педагогики и психологии? ____________________________________________________________________ Что является целью специального психологического сопровождения в системе образования лиц с ограниченными возможностями? ________________________________________________________________________________ 5  . Знаком отметить соответствие между каждой предметной областью специальной педагогики и психологии и соответствующим ей объектом изучения.
нарушениями опорно-двигательного (слепые и слабовидящие) аппарата
с нарушениями эмоционально-волевой сферы (позднооглохшие)
сложными нарушениями развития 6. Отметить правильные критерии нормального развития ребенка:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 1. Предметом изучения специальной психологи является: А) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием Б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях В) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением Г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями 2. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как: А) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия В) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида 3. Задачами специальной психологии являются: А) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития В) создание коррекционных педагогических технологий Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией. 4. Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют: А) межсистемные Б) общие В) модально-специфические Г) модально-неспецифические 5. С какими смежными науками связана специальная психология: А) с психологией Б) с травматологией В) со специальной педагогикой Г) с медицинской генетикой 6. Дизонтогения - это: А) нарушение физического и психического развития Б) психическое заболевание В) исследование соматического статуса ребенка г) нормальное физическое и психическое развитие 7. Теорию системного строении дефекта выдвинул: А) В. И. Лубовский Б) В. В. Лебединский В) Л. С. Выготский Г) С. Я. Рубинштейн 8. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к закономерностям: А) общим Б) межсистемным В) модально-неспецифическим Г) модально-специфическим 9. Замедление переработки поступающей информации относят к закономерностям: А) общим Б) межсистемным В) модально-неспецифическим Г) модально-специфическим 10. Гетерохронность психического развития относят к закономерностям: А) общим Б) межсистемным В) модально-неспецифическим Г) модально-специфическим 11. В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований: А) двойной диссоциации Б) системности В) педагогического оптимизма г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов 12. По времени возникновения нарушения развития классифицируют: А) врожденные Б) социальные В) биологические Г) приобретенные По характеру психического дизотогенеза классифицируют: А) асинхронию Б) дисгармонию В) ретардацию Г) анозогнозию Основные параметры нарушенного развития описал: А) В. и. Лубовский Б) В. В. JIебединский В) л. с. Выготский Г) С. Я. Рубинштейн Количество параметров нарушенного развития: А)5 Б)2 В)4 Г)3 В параметры нарушенного развития не входят: А) хроногенность Б) функциональная локализация нарушений В) обратимость Г) структура нарушенного развития 17. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза: А) к динамике формирования межфункциональных связей Б) к времени появления нарушений В) к функциональной локализации нарушений Г) к структуре нарушенного развития 18. Третичными нарушениями называют: А) биологически обусловленные функции Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией В) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией Г) прижизненно формирующиеся функции 19. Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений: А) двигательный Б) депривационный В) деятельностный Г) речевой 20. Согласно теории Л. С. Выгoтского, высшие психические функции имеют свойства: А) прижизненность формирования Б) врожденный характер В) осознанность Г) произвольность 21. Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется: А) коррекция Б) компенсация В) декомпенсация г) псевдокомпенсация 22. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности, называется: А)компенсация Б) абилитация В)реабилитаця Г) адаптация Исправление тех или иных недостатков развития называется: А) коррекция Б)компенсация В) абилитация г)реабилитаця 24. Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется: А) коррекция Б)компенсация В) абилитация Г)реабилитаця 25. Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях: А) социально-психологическом Б) биологическом В) психологическом Г) социальном Ключ к тестовым заданиям Б Г АБ Г Б ВГ АВГ А В Г В В А Б Г А Г АВ Б В В Г Б Б В Г А В Г Б В А В АБ В Г Перечень вопросов для самостоятельной работы по дисциплине 1.История становления специальной психологии. 2.Представления о нарушениях в психологии развития на уровне обыденного сознания и религиозные представления. 3.Научное сознание как источник знаний о сущности аномального развития. 4.Роль Л.С. Выготского в становлении специальной психологии. Современное состояние специальной психологии в России. 5.Отрасли современной специальной психологии. 6.Педагогические возможности преодоления нарушений в развитии человека. 7.Современные педагогические системы образования детей с ограниченными возможностями. 8.Оказание специальных образовательных услуг детям разного возраста. 9.Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. 10.Медико-педагогический патронаж. 11.Понятия об интеграции и сегрегации. 12.Проблема раннего вмешательства в ход развития ребенка с нарушениями. 13.Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. 14.Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. 15.Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. 16.Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. 17.Современные приоритеты в развитии системы специального образования. 18.Гуманизация общества и системы образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. 19.Характеристика современного состояния и перспектив развития профессии. 20.Профессиональная компетентность. Система подготовки специалистов сферы специального образования. Задание для самостоятельной работы №1 1. Составить словарь терминов по курсу «Специальная психология». 2. Составить таблицу-схему «Межсистемные и внутрисистемные связи специальной психологии». 3. Подготовить доклад на тему «Содержание основных принципов психологического изучения лиц с отклонениями в развитии». 4. Подготовить сообщение о вкладе Л.С. Выготского в становление отечественной дефектологии. 5. Составить опорные схемы «Причины аномального развития», «Классификации нарушений в развитии». Задания для самостоятельной работы №2 1. Составить словарь терминов по курсу «Специальная педагогика». 2. Подготовить реферат на одну из предложенных тем: «Интеграционные и сегрегационные модели педагогических систем в специальной педагогике», «Система профилактики и раннего выявления детей с нарушениями в развитии», «Организация консультативно-педагогической и психотерапевтической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии», «Возможности профессионального образования молодежи и взрослых с ограниченной трудоспособностью», «Л.С. Выготский об основных принципах работы с детьми, имеющими нарушения в психофизическом развитии», «Возможности социальной реабилитации лиц с ограниченной трудоспособностью». 3. Составить таблицу-схему «Правовые основы специальной педагогики». 4. Составить перечень профессионально значимых качеств, необходимых психологу специального образования. 5. Назвать существующие противопоказания для работы в качестве специального психолога. Сопоставить с личными качествами, выводы оформить в виде «Профессионального автопортрета». 9. Перечислить принципы отбора средств обучения в специальном образовании. Оформить конспект. 10. Составить таблицу-схему «Педагогическая классификация лиц с проблемами в развитии». ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ по дисципЛине «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» .Определение специальной психологии как науки. Предмет, объект, цели и задачи специальной психологии. 2. Принципы и методы специальной психологии, ее методологические основы. 3. Характеристика основных понятий: обучение, воспитание, коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, ребенок с аномальным развитием, абилитация, интеграция, дифференциация. 4. Связь специальной психологии с другими науками. 5. Понятие «аномальное развитие» в специальной психологии. Классификация и характеристика основных групп аномальных детей. 6. Первичный дефект и вторичные отклонения, их взаимодействие. 7. Причины аномального развития: врожденные, приобретенные, органические, функциональные. 8. Компенсация дефекта. Теории компенсации. 9. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. 10.Общие и специфические закономерности аномального развития. 11.Классификация и характеристика детей с отклоняющимся развитием в современной специальной психологии. 12. Типы нарушений психического развития, их характеристика. 13.Отрасли специальной психологии. Олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология. 14.Основные принципы и методы изучения проблемных детей. Психодиагностика. 15.Профилактика и коррекция нарушений психического развития. Актуальный уровень развития, зона ближайшего развития; 16.Организация специальной психолого-педагогической помощи детям с нарушенным развитием. 17.Научно-теоретические и методологические основы специальной педагогики как науки. 18.Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики. 19.Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. 20.Связь специальной педагогики с другими науками. 21.История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. 22.Вклад Л. С. Выготского в становление отечественной дефектологии. 23.Особые образовательные потребности и содержание специального образования. 24.Основы дидактики специальной педагогики. 25.Принципы специального образования. 26.Технологии и методы специального образования. 27.Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. 28.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. 29.Педагогические возможности преодоления нарушений в развитии человека. 30.Современные педагогические системы образования детей с ограниченными возможностями. 31.Оказание специальных образовательных услуг детям разного возраста. 32.Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. 33.Медико-педагогический патронаж. 34.Понятия об интеграции и сегрегации. 35.Проблема раннего вмешательства в ход развития ребенка с нарушениями. 36.Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. 37.Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья. 38.Профилактика и раннее выявление детей с отклонениями в развитии. 39.Оказание помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонениями в развитии. 40.Система профессиональной подготовки специалистов для сферы специальной педагогики. ТематикА рефератов по дисциплине «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 1.Специальная педагогика и психология в системе наук о человеке. 2.Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы. 3.История становления и развития специальной педагогики и психологии. 4.Интеграция аномальных детей и подростков. Отношение общества с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. 5.Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. 6.Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения ребенка. 8. Образования лиц с нарушениями умственного развития 7. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности 9. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи 10. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха 11. Специальное образование лиц с нарушениями зрения 12. Специальное образование при аутизме и аутических образованиях личности 13. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 14. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. 15. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. 16. Логоневроз как форма нарушения речевого общения. 17. Технология системы коррекционно-развивающего обучения 18. Педагогика Рудольфа Штайнера 19. Кащенко В.П. и его вклад в развитие специальной педагогики. 20. Школа Марии Мантессори 21. Л.С.Выготский и специальная педагогика 22. Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми. 23. Принципы и методы педагогической коррекции. 25.Проблема биологического созревания и психического развития в нормеи патологии. 26. Ранний опыт и его роль в происхождении аномалий развития. 27. Эволюция отношения общества и государства к детям с отклонениями в развитии. 28. Системы специального образования. 29. Нарушения предпосылок интеллекта. 30 Расстройства поведения. 31. Виды коррекционной помощи. 32Прогноз психического развития детей с ЗПР. 33. Причины возникновения и классификация ЗПР. 34. Вклад Л.С, Выготского в развитие специальной психологии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Программирование» для студентов очной формы обучения по специальности 050202. 65... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Физика» для студентов очной формы обучения по специальности 050202. 65 «Информатика»... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Сайтостроение» для студентов очной формы обучения по специальности 050202. 65 «Информатика»... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Эстетика» для студентов очной формы обучения по специальности 050202. 65 «Информатика»... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Химия» для студентов очной формы обучения по специальности 050202. 65 «Информатика»... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «История информатики» для студентов очной формы обучения по специальности 050202.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационные системы» для студентов очной формы обучения по специальности 050202.... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы микроэлектроники» для студентов очной формы обучения по специальности 050202.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Математическая логика» для студентов очной формы обучения по специальности 050202... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» для студентов очной формы обучения по специальности 050202.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Архитектура компьютера» для студентов очной формы обучения по специальности 050202... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск Протокол согласования рабочей программы дисциплины «культурология» с другими дисциплинами специальности 050202. 65 Информатика |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск ... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050202. 65 Информатика Канск ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050502. 65 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Политология» для студентов очной формы обучения по специальности 050202 «Информатика»... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050502 Информатика Канск Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Социология» для студентов очной формы обучения по специальности 050202 «Информатика»... |
