2. Изменение целей, результатов, организационных форм и методов обучения в направлении их адаптации к требованиям научно-технологического прогресса и социо-культурного развития, адекватно современным научным методам познания природных закономерностей и социокультурных процессов, происходящих в информационном обществе глобальной массовой сетевой коммуникации.
3. Изменение структуры учебного материала: вместо линейного или концентрического представления – гипертекстовое, гипермедийное, обеспечивающее отбор изучаемого материала адекватно личностным предпочтениям обучающегося (такое представление учебной информации позволяет значительно увеличить объем материала, расширив как тематику, так и спектр его представления, облегчая поиск, интерпретацию, выбор нужного аспекта).
4. Представление в электронном виде источниковой базы учебно-методического материала (контента) и, как следствие - расширение видов учебно-методических материалов (электронный учебник, электронные тесты, инструментальные средства моделирования учебного материала, обучающие и контролирующие программные средства и пр.).
5. Расширение видов учебной деятельности, реализованной на базе ИКТ: информационная деятельность (сбор, обработка, поиск, архивирование, транслирование, тиражирование, использование информации); сетевое информационное взаимодействие на основе опосредованного символического отображения определенных блоков информации о виртуальных объектах (их отношениях), процессах; моделирование, изучаемых объектов, их отношений и процессов; продуцирование электронного образовательного ресурса; использование инструментальных информационных систем; формализация информации.
6. Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и управления образовательным учреждением (системой образовательных учреждений).
7. Наличие информационно емкого и эмоционально насыщенного виртуального мира (возможный при определенных условиях), инициирующего: мотивацию вхождения и длительного присутствия в виртуальном мире (трехмерном, интерактивном, более многогранном и многоаспектном, нежели реальный); осуществление индивидом самоидентификации и самопредставления в процессе информационной деятельности и информационного взаимодействия (анонимного, неконтактного) между субъектами виртуального мира – как реальными, так и виртуальными.
8. Избыточность и агрессивность информационного воздействия на обучающегося со стороны СМИ, Интернет, сетевых взаимодействий с реальными и виртуальными пользователями.
9. Нивелирование авторитета преподавателя (научного, наставнического, управленческого) в связи с неограниченной возможностью получения информации из различных источников (СМИ, Интернет, информационные сети).
В аспекте вышеизложенного, в условиях изменения основных представлений об учебном информационном взаимодействии, о структуре представления учебного материала, о новых видах информационно-учебной деятельности, осуществляемой в информационно-коммуникационной предметной среде, особое значение приобретает выявление изменений основных положений педагогической науки, возникающих в связи с информатизацией образования.
Представим в таблице сравнительные характеристики основных компонент традиционной педагогической науки и педагогической науки в условиях информатизации образования.
Таблица
Традиционная педагогическая наука
|
Педагогическая наука в условиях
информатизации образования
|
Содержание традиционной педагогической науки – теория образования, в том числе обучения, которая занимается изучением процесса обучения как управляемого процесса, цель которого – сообщение суммы знаний, выработка умений и навыков учебной деятельности, умственное развитие обучаемого
|
Содержание педагогической науки в условиях информатизации образования – теория образования как система знаний о процессах обучения, воспитания и просвещения в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ и при обеспечении социально-психологических, педагогико-технологических и здоровьесберегающих условий их использования в жизнедеятельности индивида, адекватно требованиям современного информационного общества массовой сетевой коммуникации и глобализации
|
Объект дидактики в традиционной педагогической науке – процесс обучения как взаимодействие объективного и субъективного, социального опыта и возможностей самого обучаемого, превращающееся в знания, умения и навыки, а также в умственное развитие и общую культуру
|
Объект дидактики в педагогической науке в условиях информатизации образования – процесс образования как взаимодействие субъективных возможностей обучаемого и результатов педагогического воздействия, которое обеспечивает раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала обучаемого на базе реализации дидактических возможностей ИКТ, и направлено на достижение образовательных целей, соответствующих современному уровню развития информационного общества массовой глобальной сетевой коммуникации
|
Предмет дидактики в традиционной педагогической науке – процесс образования, взятый в целом:
содержание образования, которое реализовано в учебных планах, программах, учебниках;
средства обучения;
организационные формы, методы обучения;
воспитательная роль учебного процесса;
условия, которые благоприятствуют активному учебному творческому труду и умственному развитию обучаемого
|
Предмет дидактики в педагогической науке в условиях информатизации образования – процесс образования, взятый в целом:
содержание образования, реализованное в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, в предметном содержании средств ИКТ (в контенте), соответствующее современному уровню развития общества и конкретному уровню интеллектуального развития обучаемого, устанавливаемому с помощью средств автоматизации педагогического и (или) психодиагностического тестирования;
просветительская и воспитательная роль учебного процесса в условиях использования электронного образовательного ресурса глобального масштаба;
педагогическая продукция, функционирующая на базе ИКТ, обеспечивающая интенсификацию процесса обучения в соответствии с устанавливаемым уровнем интеллектуального развития обучающегося;
организационные формы и методы обучения, реализующие дидактические возможности ИКТ
|
Цель процесса обучения в традиционной педагогической науке – установление наиболее благоприятного взаимодействия основных компонент обучения для максимальной эффективности усвоения знаний и умственного развития обучаемого
|
Цель процесса обучения в педагогической науке в условиях информатизации образования – создание условий функционирования информационно-коммуникационной предметной среды (в частности, со встроенными элементами технологии обучения), обеспечивающей развитие и саморазвитие обучаемого, реализацию его интеллектуального потенциала сообразно целям образования
|
Задачи дидактики в традиционной педагогической науке:
определение структуры, объема и содержания образования;
определение эффективных способов вооружения обучаемых знаниями, умениями и навыками;
выявление, раскрытие тех закономерностей процесса обучения, которые способствуют эффективному усвоению учебного материала
|
Задачи дидактики в педагогической науке в условиях информатизации образования:
определение структуры, объема, содержания образования, соответствующих социокультурному и научно-техническому уровню развития современного общества и выявленному уровню интеллектуального развития обучающегося;
выявление индивидуальных возможностей обучающегося к познанию закономерностей объективной реальности при использовании средств ИКТ в здоровьесберегающих условиях;
разработка методов и организационных форм обучения адекватно выявленным возможностям, способностям обучающегося и соответствующих современному уровню представления и извлечения знаний на базе ИКТ;
выявление, раскрытие, развитие, реализация закономерностей образовательного процесса, обеспечивающих эффективность и безопасность образования в условиях использования средств ИКТ
|
Характеристика стиля преподавания в традиционной педагогической науке
|
Характеристика стиля преподавания в педагогической науке в условиях информатизации образования
|
авторитарно-наставнический стиль преподавания:
сосредоточение у преподавателя подавляющего большинства учебной и методической информации;
почти полное устранение обучаемых от выбора методов и организационных форм обучения, режима учебной деятельности;
воздействие на обучаемого (как правило) методами убеждения или принуждения к учению
|
развитие, саморазвитие, реализация интеллектуального потенциала обучающегося обеспечивается предоставлением ему инструмента (реализованного на базе ИКТ) исследования, конструирования, измерения, моделирования, формализации знаний о предметном мире в целях:
самостоятельного извлечения и представления знаний;
самостоятельного выбора режима учебной деятельности в условиях функционирования информационно-коммуникационной предметной среды;
самостоятельного выбора организационных форм и методов обучения
|
Результаты педагогического воздействия при традиционной педагогической науке
|
Результаты педагогического воздействия в педагогической науке в условиях информатизации образования
|
приобретение знаний, умений, навыков как отражение запланированных обучающим, уровень которых (как качественно, так и количественно) в подавляющем большинстве ниже запланированных, в лучшем случае — равноценен;
воспитание индивида в соответствии с поставленными целями и задачами
|
активизация интеллектуальной деятельности обучающегося, развитие его возможностей и реализация способностей к познанию, к творческой инициативе, постоянное их совершенствование;
формирование умений формализации, продуцирования информации (информационного ресурса), самостоятельно представлять и извлекать знания средствами ИКТ;
формирование способности совершать виртуальное «микрооткрытие» изучаемой закономерности;
овладение общими методами познания (адекватно современным достижениям научно-технического прогресса) и стратегией усвоения учебного материала в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ;
развитие культуры учебной деятельности (адекватно современному уровню информатизации образования) и информационной культуры обучающегося и обучающего (адекватно современному уровню развития информационного общества)
|
Таким образом, развитие дидактики в условиях информатизации образования предполагает развитие теории обучения, цели которого отражают запросы на подготовку члена современного информационного общества массовой глобальной сетевой коммуникации, содержание отражает кардинальные изменения, происходящие в науке, технике и производстве, методы адекватны современным методам познания научных и социальных закономерностей, а средства реализуют дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий.
Опираясь на вышеизложенное, сформулируем основные направления развития дидактики в условиях информатизации образования:
1. Исследование и выявление сути изменения (модификации) целей, результатов, организационных форм, методов и средств обучения адекватно научно-технологическому прогрессу и социальному заказу информационного общества массовой сетевой коммуникации и глобализации.
2. Реализация парадигмы учебного информационного взаимодействия (в том числе в условиях сетевого взаимодействия), при котором интеллектуально активными являются три участника взаимодействия: обучающийся, обучающий и интерактивный источник учебной информации, реализующий дидактические возможности ИКТ, в условиях функционирования информационно-образовательной среды, в том числе со встроенными элементами технологии обучения.
3. Выявление, обоснование и методические основания реализации различных видов учебной деятельности в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий: информационной деятельности (по поиску, сбору, обработке, формализации, продуцированию, применению учебной информации), деятельности по моделированию изучаемых объектов или процессов, деятельности по формализации учебной информации, деятельности про продуцированию учебного материала (в том числе электронного ресурса образовательного назначения).
4. Разработка методических систем обучения, реализующих идеи конвергенции педагогической науки и наукоемких технологий, и ориентированных на изменение структуры представления учебного материала (нелинейного, гипертекстового, гипермедийного), обеспечивающих отбор изучаемого материала адекватно личностным предпочтениям обучающегося, увеличение объема учебной информации (без увеличения учебной нагрузки), расширение как тематики, так и спектра его представления, интерпретацию, выбор нужного аспекта.
5. Разработка теоретических основ представления в электронном виде источниковой базы учебно-методических материалов (контента учебно-методических материалов) при условии сертификации на предмет педагогико-эргономического качества и информационной безопасности.
6. Создание и использование новых видов учебно-методических материалов (электронный учебник, электронные тесты, инструментальные средства моделирования учебного материала, обучающие и контролирующие программные средства и пр.), реализующих различные виды учебной деятельности с использованием средств ИКТ, в условиях функционирования информационно-образовательной среды.
7. Теоретическое обоснование понятия «образовательное пространство» адекватно понятийному аппарату философской категории «пространство» и методическое обеспечение условий функционирования информационно-образовательного пространства.
8. Интеллектуализация информационных систем, обеспечивающих автоматизацию и управление технологическими процессами в сфере образования, в том числе процессов поиска, сбора, обработки, формализации, продуцирования учебной информации, контроля и оценки результатов обучения и продвижения в личностном развитии.
9. Сертификация программмно-аппаратных, информационных комплексов образовательного назначения на базе оценки педагогико-эргономического качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий.
10. Методология разработки стандартов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности обучающегося и в профессиональной деятельности педагогических и управленческих кадров.
Подытоживая, представим взаимосвязь и взаимовлияние методологических, теоретических, методических и организационных компонент, определяющих развития дидактики в условиях информатизации образования.
|
|
|
