Дипломная работа Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками

Глава II. Изучение особенностей понимания невербальной экспрессии младшими подростками Постановка проблемы. В младшем подростковом возрасте человеку очень важно научиться понимать невербальную эмоциональную экспрессию и пользоваться ей. В младшем подростковом возрасте увеличивается активность общения, но при этом, у них недостаточный уровень развития способности понимать и использовать эмоциональную экспрессию. В связи с этим важно изучать динамику развития способности понимать и проявлять невербальную эмоциональную экспрессию в течение младшего подросткового возраста. Объект. Эмоциональная экспрессия. Предмет. Невербальная эмоциональная экспрессия младших подростков. Цель. Выявить динамику развития понимания и использования младшими подростками невербальной эмоциональной экспрессии. Задачи: анализ и подбор методик для проведения исследования; проведение эмпирического исследования; обработка и анализ результатов. Гипотезы исследования: В течение младшего подросткового возраста развивается точность понимания невербальной эмоциональной экспрессии. Выбор младшими подростками способов невербальной эмоциональной экспрессии зависит от их социальной роли (одноклассник, ученик, ребёнок). Активность проявления невербальной эмоциональной экспрессии младших подростков зависит от социальной роли (одноклассник, ученик, ребёнок). Чем выше эмоциональный отклик младших подростков, тем лучше они распознают невербальную эмоциональную экспрессию. Чем активнее используется невербальная эмоциональная экспрессия в общении младших подростков, тем выше их уровень способности к ее распознаванию. 2.1. Описание процедуры исследования Исследовательская база: ГБОУ города Москвы Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория». Выборка: ученики 5 и 6 классов. Всего в исследовании приняли участие 131 ученика (35 юношей, 64 девушек, средний возраст – 11,3). Из них 60 пятиклассников (43% юношей, 57% девушек); 71 шестиклассник (30% юношей, 70% девушек). Методы и методики исследования. В работе использованы опросный и тестовый методы. Две тестовые методики являются комбинированными, включая в себя несколько заданий. Собранная методика определения эмоций по фотографиям, рисункам лиц и позам (В.А. Лабунская, 1999; Adjectives,Официальный сайт МБОУ «Ибресинская СОШ №2»). Цель методики: выявление точности понимания невербальной эмоциональной экспрессии. Описание процедуры проведения и обработки методики приведены в Приложении № 4. «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна (В. А. Лабунская, 2001, с.194) (см. Приложение № 5). Цель методики: выявление самооценки эмоционального отклика человека. Сокращённая методика диагностики уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении (диагностика когнитивной и поведенческой составляющей эмпатии) (В.А. Лабунская, 1999) (см. Приложение № 6). Цель методики: выявление особенностей применения невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками в процессе общения с позиций разных социальных ролей. Процедура исследования. Групповой вариант тестирования занял 60 минут в каждом классе. Методы статистической обработки информации: основные математические формулы программы Excel, коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена, непараметрический критерий сравнения средних Манна-Уитни. 2.2. Результаты исследования 2.2.1. Изучение самооценки младшими подростками способности к эмоциональному отклику Для изучения самооценки способности младших подростков к эмоциональному отклику была использована методика Меграбиана-Эпштейна. Её результаты показали, что в целом младшие подростки оценивают себя способными к эмоциональному отклику (средний уровень с тенденцией к высокому: 5 класс – 11%, 6 класс – 12%) (см. таблицу 1). Таблица 1. Уровни эмоционального отклика учащихся 5-6 классов гимназии. Методика Меграбиана-Эпштейна (%)   Уровень эмоционального отклика   Высокий Средний с тенденцией к высокому Средний Средний с тенденцией к низкому Низкий 5 класс 0 11 24 32 31, девушки, 5 класс 0 71 73 65 26 юноши, 5 класс 0 28 26 35 73 6 класс 0 12 32 36 18 девушки, 6 класс 0 66 91 76 23 юноши,6 класс 0 33 8 23 76 5-6 класс 0 12 28 34 24 девушки, 5-6 классы 0 13 38 39 9 юноши, 5-6 классы 0 10 12 27 50 Выявлена значимая положительная связь эмоционального отклика младших подростков с распознаванием ими эмоций детей по фотографиям (коэффициент корреляции Спирмена rs= 0,179, р=0,042). (см. таблицу 2). Таким образом, выявлено, что, чем выше показатель эмоционального отклика, тем чаще распознают эмоции по фотографиям. Данный вывод частично подтверждает гипотезу о том, что чем выше эмоциональный отклик младших подростков, тем лучше распознавание ими невербальной эмоциональной экспрессии Таблица 2. Соответствие проявления эмоционального отклика с определением мимики по фотографиям младшим подростками  ро Спирмена   Эмоциональный отклик Мимика по фотографиям Коэффициент ккорреляции 0,179* Значимость 0,042 Выявлена значимая отрицательная связь эмоционального отклика с его отсутствием (коэффициент корреляции Спирмена rs= -0,198, р=0,023). (см. таблицу 3). Таким образом, можно говорить, что две шкалы опросника по эмоциональному отклику обратно связанны друг с другом. Таблица 3. Соответствие проявления эмоционального отклика с его отсутствием ро Спирмена    Эмоциональный отклик Отсутствие эмоционального отклика Коэффициент корреляции -0,198* Значимость 0,023 Выявлены ситуации, чаще всего вызывающие у младших подростков активный эмоциональный отклик. Учащиеся 5 и 6 классов расстраиваются при виде страдания животных (141 балл), при прослушивании некоторых песен, чувствуют себя счастливо (5 класс - 120 баллов; 6 класс – 148 баллов) и им тяжело видеть больных, беспомощных людей (по 119 баллов) (см. таблицу 4). Как мы видим, младшие подростки 5 и 6 классов не сильно отличаются в самооценке своих способностей к эмоциональному отклику, но шестиклассники все же немного выше себя самооценивают. Таблица 4. Наиболее высокие показатели эмоционального отклика учащихся (рейтинг) Рейтинг 5 класс_балл Ситуация 6 класс_балл Ситуация 1 141 расстраиваются, при виде страдания животных 148 при прослушивании некоторых песен, чувствуют себя счастливо 2 120 при прослушивании некоторых песен, чувствуют себя счастливо 141 расстраиваются, при виде страдания животных 3 119 тяжело видеть больных, беспомощных людей 119 тяжело видеть больных, беспомощных людей В оценке ситуаций, вызывающих их наименьший эмоциональный отклик, младшие подростки так же единодушны. Пятиклассники и шестиклассники считают, что их настроение не сильно зависит от окружающих людей (22 и 17 баллов соответственно), при принятии решений, чувства окружающих их касаются не сильно (17 и 2 балла соответственно) и подростки 5 и 6 классов считают, что большинство людей переживают и расстраиваются по пустякам (по 15 баллов) (см. таблицу 5). Таблица 5. Наиболее низкие показатели эмоционального отклика учащихся (рейтинг) Рейтинг 5 класс_балл Ситуация 6 класс_балл Ситуация 1 22 Настроение сильно зависит от окружающих людей 17 Настроение сильно зависит от окружающих людей 2 17 При принятии решения, чувства окружающих на него не влияют 15 Большинство людей переживают и расстраиваются по пустякам 3 15 Большинство людей переживают и расстраиваются по пустякам 2 При принятии решения, чувства окружающих на него не влияют Однако можно выделить специфические возрастные и половые особенности самооценки подростками своей способности к эмоциональному отклику, эмпатии. Возрастные особенности (см. диаграмму 1): Шестиклассники чаще огорчаются, чем пятиклассники, когда видят кого-то, кто чувствует себя одиноко в чужой компании (5 классы – 96 баллов, 6 классы – 121 балл). Это можно объяснить более высокой значимостью общения со сверстниками (ведущая деятельность подросткового возраста). По сути, происходит перенос на себя эмоций, возникающих в нежелательной для подростка ситуации. При прослушивании песен подростки 5-6 классов чувствуют себя счастливо, но эта реакция сильнее выражена у шестиклассников (5 классы - 120 баллов, 6 классы – 148 баллов), что можно объяснить высокой восприимчивостью, у подростка в этот период развиваются эстетические чувства. При прочтении хорошей литературы и при просмотре фильма, младшие подростки переживают, как будто это происходит наяву. Больше откликаются, сопереживают 6 классы (5 классы – 68 баллов, 6 классы – 124 балла). В ситуации, когда с кем-то обращаются несправедливо, младшие подростки сердятся (5 классы – 70 баллов, 6 классы – 106 баллов), тем самым мы можем увидеть развитие моральных и нравственных чувств. И здесь 6 классы оценивают себя более чувствительными, чем пятиклассники. Когда пятиклассники и шестиклассники видят страдания животных или больных и беспомощных людей, они расстраиваются (5 классы –141 балл, 119 баллов, 6 классы – 154 балла, 140 баллов соответственно). В представлении младших подростков, одинокие люди часто недоброжелательны (5 класс – 25 баллов, 6 класс – -14 баллов). Однако шестиклассники следуют этому стереотипу реже пятиклассников. Чужой смех не «заражает» 5-тиклассников гораздо реже, чем шестиклассников (14 и -45 баллов соответственно). Особенно это заметно на уроках. Диаграмма 1. Возрастные различия в самооценке эмоционального отклика младших подростков Половые особенности (см. диаграмму 2): Шестиклассницам (77 баллов) тяжелее видеть плачущего человека, они расстраиваются больше, чем шестиклассники (14 баллов). Это может объясняться постепенным оборотом на себя в младшем подростковом возрасте. Девушек 5 и 6 класса (160 баллов) больше огорчает, чем юношей (59 баллов), когда они видят кого-то, кто чувствует себя одиноко. Можно сделать вывод, что девушки более восприимчивы, больше переносят на себя эмоции других людей, нежели юноши. Для девушек (135 баллов) более, чем для юношей (30 баллов), волнительно и сложно сообщать плохие новости. Девушки больше переносят на себя эмоции других людей и их переживания. Настроение юношей (21 балл) несколько сильнее зависит от настроения окружающих их людей, чем у девушек (16 баллов). Пятиклассницам и шестиклассницам (109 баллов) интереснее работать с людьми, чем юношам (37 баллов). В ситуациях таких, как: когда видят страдания животных, больных и беспомощных людей и при просмотре фильма переживают так, как будто это происходит с ними больше девушки (219, 181, 87 баллов), чем юноши (79, 80, 16 баллов). Девушки воспринимают все «близко к сердцу» и переносят эмоции окружающих на себя больше. Песни о любви затрагивают гораздо сильнее девушек (111 баллов), чем юношей (5 баллов). Так же можно заметить возрастные различия: между девушками 5 и 6 классов (5 класс –34 балла), (6 класс – 77 балла). Это можно объяснить тем, что именно в этом возрасте заинтересованность противоположным полом возрастает. Юноши 5 и 6 классов считают, что плакать от счастья глупо (37 баллов), когда девушки считают это нормальным (-97 баллов). Также юноши считают, что глупо переживать то, что происходит в книге или в кино (8 баллов), а девушки больше переносят на себя переживания и воспринимают все близко к сердцу (-112 баллов). Также есть ситуации, в которых младшие подростки проявляют наименьший эмоциональный отклик (см. диаграмму 1 в Приложении 3). Подростки считают, что они не переносят нервозность окружающих людей на себя (-71 балл), они могут сохранять спокойствия, даже если все вокруг волнуются (5 класс – 38 баллов, 6 класс – 52 балла); их раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют (5 класс – 28 баллов, 6 класс – 37 баллов); когда они принимают решения, чувства других людей на него, как правило, не влияют (5 класс – 17 баллов, 6 класс – 2 балла). Диаграмма 2. Половые различия в самооценке эмоционального отклика младших подростков

Похожие:

	Реферат Понимание младшими подростками невербального проявления эмоциональной экспрессии Практическое значение. Данная работа может быть практическим пособием для психологов, учителей, родителей при изучении проявления...		Дипломная работа Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками Как и А. Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью...
	Дипломная работа Мамзеров Д. В., навигация и интерфейс в средах виртуальной реальности, дипломная работа		Дипломная работа по теме: “ Интерактивная база данных по дендроклиматологии” Работу Моя дипломная работа очень актуальна, потому что дендроклиматология – малоизученная и малоизвестная область биологии. Дендроклиматология...
	Реферат Невербальное проявление эмоциональной экспрессии младших подростков Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных...		Дипломная работа содержит 104 листа, 6 таблиц, 35 рисунков. Тема:... Данная дипломная работа посвящена проблемам разработки и внедрения устройств связи высокочастотного и сверхвысокочастотного диапазона....
	Название организации Заголовок «Дипломная работа» или «Курсовая работа»: Times New Roman, 14 (вопреки П. 113), по центру. Затем – 2 пустые строки		Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу – 20мм, справа –...
	2 требования к содержанию работы Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с соблюдением следующих размеров полей: правое – 10 мм, верхнее...		Дипломная работа
	Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу –20мм, справа- 15мм,...		Progesterone, Thyroid Hormone and Relaxin in the Regulation of the... Апоптоз – важный определяющий элемент, регулирующий рост плаценты. Процесс апоптоза более активен в инвазивных evts, чем в их пролиферативных...
	Исследование регуляции экспрессии генов цитохрома Р450 подсемейства... Работа выполнена в гу научно-исследовательском институте молекулярной биологии и биофизики со рамн (Новосибирск, Россия)		Дипломная работа пгу 030501
	Книга 1 Объем работы – реферат от 12 до 25 печатных листов, курсовая работа – от 20 до 30 страниц, дипломная работа 60-70 страниц компьютерного...		Содержание введение 1 Педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоциональной сферы