Дипломная работа Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками
Скачать 0.98 Mb.
|
2.2.2. Изучение способности младших подростков понимать невербальную эмоциональную экспрессию Для изучения точности понимания невербальной эмоциональной экспрессии была использована составная методика определения эмоций по фотографиям, рисункам лиц и позам (В.А. Лабунская, 1999; Adjectives, Официальный сайт МБОУ «Ибресинская СОШ №2»). Её результаты показали, что младшие подростки верно определяют эмоциональную экспрессию, выраженную в позах (43%), фотографиях детей (35%) и мимике (28%) (см. диаграмму 3). Диаграмма 3. Определение невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками (5 и 6 классы, %)  Учащиеся 5 и 6 классов немного по-разному понимают эмоции, мимику и позы. Эмоции и мимику чаще распознают шестиклассники(6 класс – 36%, 30%, 5 класс – 33%, 27%), а пятиклассники распознают больше позы (5 класс – 45%, 6 класс – 41%) (см. диаграмму 4). Диаграмма 4. Сравнение умения определять невербальную эмоциональную экспрессию младшими подростками в 5 и 6 классах (%)  Однако можно выделить специфические возрастные и половые особенности точности понимания невербальной эмоциональной экспрессии младших подростков. Такую эмоцию как страх пятиклассники определяют лучше, чем шестиклассники (62%, 42% соответственно) (см. диаграмму 5). Диаграмма 5. Понимание эмоций младшими подростками по фотографиям детей (5 и 6 классы, %)  В задании на определение эмоций по позам пятиклассники все позы, которые были им предложены, определили чуть лучше, чем 6 классы, кроме одной – тревожность (36%, 39% соответственно) (см. диаграмму 6). Диаграмма 6. Понимание поз младшими подростками (5 и 6 классы, %)  Удовольствие шестые классы определяют лучше, чем пятиклассники (38%, 18% соответственно), также шестиклассники лучше, чем пятиклассники определяют ярость (76%, 57% соответственно) и зависть (37%, 26% соответственно), но пятые классы лучше определяют злобу (61%, 38% соответственно) и ужас (33%, 17% соответственно) (см. диаграмму 7). Диаграмма 7. Понимание мимики младшими подростками (5 и 6 классы, %)  Выявлены следующие половые особенности понимания невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками. Девушки, чаще чем юноши распознают такие эмоции, как: счастье (32%, 23% соответственно), ужас (29%, 17% соответственно), усталость (44%, 23% соответственно) и испуг (61%, 52% соответственно). Но есть такие эмоции, которые несколько лучше распознают юноши, например, отвращение (65%, 62% соответственно), мечтательность (21%, 19% соответсвенно) и удовольствие (13%, 7% соответственно) (см. диаграмму 8). Диаграмма 8. Понимание эмоций младшими подростками (по юношам и девушкам 5 и 6 классов, %)  Из поз девушки определяют лучше, чем юноши самоуверенность (41%, 30% соответственно) и смущение (61%, 52% соответственно). А юноши немного лучше, чем девушки распознают вину (40%, 35% соответственно) (см. диаграмму 9). Диаграмма 9. Понимание поз младшими подростками (по юношам и девушкам 5-6 классов, %)  Невербальную эмоциональною экспрессию в виде мимики девушки определяют лучше, чем юноши по таким эмоциям: отвращение (82%, 65% соответственно), обида (17%, 4% соответственно) и удовлетворение (17%, 10% соответственно). Юноши в свою очередь лучше, чем девушки определяют страх (58%, 48% соответственно) (см. диаграмму 10). Диаграмма 10. Понимание мимики младшими подростками (по юношам и девушкам 5 и 6 классов, %)  Таблица 6. Успешность распознавания учащимися 5-6 классов гимназии невербальной эмоциональной экспрессии (%, Мо)
Не выявлено значимых различий между 5 и 6 классами в способности понимать невербальную эмоциональную экспрессию. (критерий Манна-Уитни U=2129,5, p=1,00) (см. таблицу 7). Таблица 7. Результаты проверки статистической значимости различия средних показателей в группах с помощью критерия U-Манна-Уитни
2.2.3. Изучение особенностей использования невербальной эмоциональной экспрессии учащимися 5-6 классов Для изучения особенностей использования невербального поведения в межличностном общении была применена сокращенная методика В.А. Лабунской. Её результаты показали, что в целом младшие подростки дифференцируют свое невербальное выражение эмоциональной экспрессии в зависимости от социальной ситуации общения (социальной роли) (см. таблицу9) Общая закономерность, характеризующая проявление невербальной эмоциональной активности младших подростков, состоит в том, что выявлена высоко значимая положительная связь между всеми показателями невербальной эмоциональной активности (коэффициент корреляции Спирмена, р=0,000). (см. таблицу 8). Таким образом, выявлено, что, чем выше проявлений невербальной эмоциональной экспрессии одни невербальным способом, тем активнее ее проявление другими невербальными способами. Таблица 8. Соответствие проявления невербальной эмоциональной экспрессии между собой Ольга Михайловна, как по-русски это объяснить?
Общая закономерность, характеризующая проявление невербальной эмоциональной активности младших подростков с разными субъектами общения, состоит в том, что выявлена высоко значимая положительная связь невербальной экспрессии в общении с двумя категориями взрослых субъектов (родственники и учителя) (коэффициент корреляции Спирмена rs= 0,438, р=0,000). Между невербальной активностью со сверстниками и со взрослыми значимых корреляций не выявлено (см. таблицу 9). Таким образом, выявлено, что, чем выше показатель невербальной эмоциональной экспрессии с родителями, тем активнее невербальная эмоциональная экспрессия в общении с учителями. Таблица 9. Соответствие проявлений невербальной эмоциональной активности с разными субъектами общения подростков
По всем способам невербальной коммуникации выявлено значимое преобладание активности их использования шестиклассниками над пятиклассниками (критерий Манна-Уитни U=1188,5, p=0,00) (см. таблицу 10). Таблица 10. Результаты проверки статистической значимости различия средних показателей в группах с помощью критерия U-Манна-Уитни
Таблица 11. Описательная статистика
Можно выделить специфические возрастные особенности применения эмоциональной экспрессии в разных социальных ситуациях общения (см. диаграмму 11). Активность использования младшими подростками тактильного контакта зависит от их социальной роли. Практически постоянно он используется в общении с родственниками и минимально активен с учителями (90%, 9% соответственно). При общении подростков со своими сверстниками, из всех способов тактильного контакта чаще всего берутся за руки (5 класс – 92%, 6 класс – 91%). В общении с учителями подростки не используют тактильный контакт. В общении с родственниками подростки обнимают их (100%, 97% соответственно), берут за руку (97%, 90% соответственно) и целуют (93%, 91% соответственно), т.е. достаточно активны в тактильном контакте (см. диаграммы 11). Диаграмма 11. Частота использования младшими подростками тактильного контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)  Диаграмма 11.1 Частота использования младшими подростками тактильного контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)  Выявлены способы визуального контакта, наиболее популярные у младших в изучаемой выборке. Не зависимо от собеседника, чаще всего смотрят ему в глаза и на лицо. Подростки смотрят на лицо и в глаза одноклассникам одинаково часто (5 класс – 81%, 6 класс – 87%). В общении с учителями смотрят им в глаза (69%, 76% соответственно) и в лицо (66%, 77% соответственно). Чаще всего при общении с родственниками смотрят в глаза и в лицо (95%, 90% соответственно), также они смотрят пристально (64%, 51% соответственно) и могут смотреть на тело родственника(64%, 41% соответственно) (см. диаграммы 12). Диаграмма 12. Частота использования младшими подростками визуального контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)  Диаграмма 12.1 Частота использования младшими подростками визуального контакта в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 6 класс, %)  Выбор используемой позы у младших подростков зависит от социальной роли собеседника. Чаще всего в общении с одноклассниками подростки сидят, откинувшись на спинку стула (5 класс – 80%, 6 класс – 86%), а также в расслабленной позе (80%,83% соответственно). При общении с учителями чаще сидят, положив руки перед собой (73%, 93% соответственно), то есть достаточно пассивная позиция в общении с учителем на уроке. А в общении с родственниками находятся преимущественно в расслабленной позе (86%, 84% соответственно), приподнимают голову вверх (78%, 76% соответственно), сидят, положив руки перед собой (78%, 68% соответственно), сидят, откинувшись на спинку стула (76%, 74% соответственно) (см. диаграмму 13). Диаграмма 13. Частота использования младшими подростками поз в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 5 класс, %)  Диаграмма 13.1 Частота использования младшими подростками поз в общении с одноклассниками, учителями и родственниками ( 6 класс, %)  Жесты, как и многие другие невербальные способы коммуникации, обусловлены характеристиками собеседника. При одноклассниках подростки чаще всего держат руки в карманах (5 класс – 73%, 6 класс – 81%) или используют жесты для описания предметов (61%, 84% соответственно). При общении с учителями подростки используют жесты для описания предметов (51%, 56% соответственно), но немного реже, чем в общении с одноклассниками. А в общении с родственниками используют такие жесты, как жесты для описания предметов (69%, 70% соответственно), держат руки в карманах (68%, 53% соответственно), прикасаются к различным частям тела (64%, 51% соответственно) и прикрывают рот рукой (58%,63% соответственно) (см. диаграмму 14). Диаграмма 14. Частота использования младшими подростками жестов в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)  Диаграмма 14.1 Частота использования младшими подростками жестов в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)  Особенности говорения у младших подростков практически не зависят от социальной роли собеседника. За исключением одного показателя. Подростки в общении с одноклассниками чаще всего используют быстрый темп речи (5 класс – 88%, 6 класс – 89%), медленный темп речи в общении с учителями (66%, 67% соответственно). С родственниками подростки разговаривают, не отдавая явного предпочтения тому или иному темпу речи (73% и 68% соответственно) (см. диаграмму 15). Диаграмма 15. Частота использования младшими подростками пара- и экстралингвистической систем в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)  Диаграмма 15.1 Частота использования младшими подростками пара- и экстралингвистической систем в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)  Младшие подростки явно сдерживают свою эмоциональную экспрессию в общении с учителями. Подростки в общении с одноклассниками чаще всего используют эмоциональную экспрессию для выражения радости (5 класс – 97%, 6 класс – 99%), удивления (95%, 96% соответственно), восхищения (92%, 91% соответственно), а также смеются с одноклассниками (93%, 96% соответственно). Подростки считают, что при общении с учителями также, как и с одноклассниками чаще всего выражают радость (71%, 79% соответственно), удивление (63%, 71% соответственно) и восхищение (63%, 67% соответственно). Подростки в общении с родственниками чаще выражают радость (93%, 91% соответственно), смеются (90%, 93% соответственно), выражают удивление (88%, 91% соответственно), восхищение (81%, 89% соответственно), страдание (78%, 74% соответственно) и плачут (69%, 70% соответственно). Их выражение эмоциональной экспрессии с родственниками богаче, чем с остальными субъектами общения (см. диаграмму 16). Диаграмма 16. Частота использования младшими подростками эмоциональной экспрессии в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (5 класс, %)  Диаграмма 16.1 Частота использования младшими подростками эмоциональной экспрессии в общении с одноклассниками, учителями и родственниками (6 класс, %)  |
Похожие:
 | Реферат Понимание младшими подростками невербального проявления эмоциональной экспрессии Практическое значение. Данная работа может быть практическим пособием для психологов, учителей, родителей при изучении проявления... | | Дипломная работа Понимание невербальной эмоциональной экспрессии младшими подростками Как и А. Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью... |
 | Дипломная работа Мамзеров Д. В., навигация и интерфейс в средах виртуальной реальности, дипломная работа | | Дипломная работа по теме: “ Интерактивная база данных по дендроклиматологии” Работу Моя дипломная работа очень актуальна, потому что дендроклиматология – малоизученная и малоизвестная область биологии. Дендроклиматология... |
| Реферат Невербальное проявление эмоциональной экспрессии младших подростков Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных... | | Дипломная работа содержит 104 листа, 6 таблиц, 35 рисунков. Тема:... Данная дипломная работа посвящена проблемам разработки и внедрения устройств связи высокочастотного и сверхвысокочастотного диапазона.... |
| Название организации Заголовок «Дипломная работа» или «Курсовая работа»: Times New Roman, 14 (вопреки П. 113), по центру. Затем – 2 пустые строки | | Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу – 20мм, справа –... |
| 2 требования к содержанию работы Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с соблюдением следующих размеров полей: правое – 10 мм, верхнее... | | Дипломная работа |
| Реферат. Содержание Дипломная работа (далее просто работа) выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу –20мм, справа- 15мм,... | | Progesterone, Thyroid Hormone and Relaxin in the Regulation of the... Апоптоз – важный определяющий элемент, регулирующий рост плаценты. Процесс апоптоза более активен в инвазивных evts, чем в их пролиферативных... |
| Исследование регуляции экспрессии генов цитохрома Р450 подсемейства... Работа выполнена в гу научно-исследовательском институте молекулярной биологии и биофизики со рамн (Новосибирск, Россия) | | Дипломная работа пгу 030501 |
| Книга 1 Объем работы – реферат от 12 до 25 печатных листов, курсовая работа – от 20 до 30 страниц, дипломная работа 60-70 страниц компьютерного... | | Содержание введение 1 Педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоциональной сферы |
