Интеллектуальные результаты учебной и самостоятельной работы в рамках возможностей, предоставляемых ресурсом
формирование устойчивых представлений о месте и роли искусства в
истории цивилизации;
формирование представлений о логике, психологии и технологии творчества, об интонационной фабуле художественного произведения как о своеобразной формуле мастерства, выражаемой единством авторского замысла и совокупности художественных, выразительных, технических средств, используемых для его воплощения;
формирование способностей к анализу формы художественного произведения, инициализации элементов формы с учётом исторической преемственности в чреде развития жанров и смены культурно-исторических категорий;
формирование способностей оценки и критики принятой периодизации культурно-исторического процесса;
формирование способности к выстраиванию ассоциативных связей (вертикального и горизонтального плана) с привлечением культурно-исторического, научно-исторического, социально-исторического и иных контекстов изучаемого материала;
формирование способности и возможности высказывать и обосновывать собственные суждения, оппонировать друг другу и учителю, используя принципы культуры дискуссии, толерантности, сохраняя уважение к иной, пусть даже противоположной, точке зрения;
формирование способности трансляции духовного опыта, вовлечения окружающих в работу по анализу художественного текста, проникновению в сюжет, осознанию цели художественного творчества.
IV. «Соната» в информационном пространстве учебного заведения.
Электронные компоненты ресурса, отражающие всю полноту его содержания и метапредметную нацеленность, позволяют сделать предлагаемое содержание и систему гуманитарно-эстетического образования совершенно открытыми для всех потенциальных участников, включая учителя, учащегося, родителей, администратора.
Любой из учителей может использовать ресурс:
для подготовки к уроку как в части проведения занятий в традиционной парадигме, так и с использованием ИКТ, включая работу в интерактивной версии, в Интернет или локальной сети;
для подготовки к уроку с использованием интегративных сред — в части привнесения гуманитарно-эстетического контекста в создание представлений
социально-исторического, научно-исторического, естественнонаучного плана и наоборот;
для представления результатов учебной деятельности, поисковой психолого-педагогической практики;
с целью развития творческих способностей, возможностей трансляции духовного опыта;
с целью развития эрудиции;
с целью использования информационных источников, информационных инструментов, примеров и образцов создания и представления результатов учебной деятельности;
с целью овладения знаниями в области современных технологий образования, технических средств гуманитарно-эстетического образования, культурно-исторического просветительства.
Учащиеся и родители могут использовать ресурс:
для подготовки к уроку, для контроля знаний, удовлетворения интересов к содержанию соответствующей компоненты образования;
в версии дистанционного образования и для преодоления отставания от учебного плана в результате заболевания, инвалидности и т.п.;
для организации и совершенствования сферы позитивного внешкольного (домашнего) общения, досуга;
для выравнивания уровня эрудиции между учащимися и их родителями, другими членами семьи, сверстниками;
для создания домашней музыкальной гостиной (музыкального уголка школьника), домашней фонотеки, выбора и приобретения музыкального инструмента, использования дополнительной литературы, нот и т.п.
Административные работники могут использовать ресурс:
для осуществления интенсификации поисковой работы и межпредметных связей в рамках школы либо методического объединения специалистов нескольких школ;
для представления результатов учебной деятельности, поисковой психолого-педагогической практики;
с целью планирования оснащения педагогической деятельности технологиями, средствами и материалами для повышения уровня гуманитарно-эстетического образования, культурно-исторического просветительства, информационной культуры.
Систематизация знаний учащихся на предметных уроках с целью формирования представлений о единстве материального мира в эпоху информатизации
Зверева М.И., кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ
(zvereva-mi@yandex.ru)
МОУ гимназия №44, г. Люберцы
Аннотация
Формирование мировоззрения – важнейшая проблема в образовании в период информатизации, которая остаётся невостребованной. Одна из причин состоит в том, что учитель плохо понимает, как её претворить на практике. Объединить систему предметных понятий в общую мировоззренческую систему – важнейшая научно-методическая задача.
Сегодня на первый план выступает в образовании формирование мировоззрения личности, позволяющее понять и научиться жить в эпоху информатизации, приобрести духовно-нравственные качества, способность к самоусовершенствованию и обновлению самого себя.
«Научное сознание представляет собой систему знаний, выражающихся в понятиях, суждениях, умозаключениях, гипотезах, теориях и т.п. В процессе мышления происходит не просто упорядочение, систематизация чувственного опыта, а их анализ и обобщение, отражение существующих внутренних закономерных форм и связей объективной действительности в обобщенной абстрактной форме, что позволяет познать объективный мир более глубоко, раскрыть сущность явлений природы, общественной жизни, самого познавательного процесса» [138, 82с.].
Научное сознание создает основу для предвидения того или иного явления, процесса. Выделяются ведущие понятия и идеи. Каждый учебный предмет выявляет закономерности определенной области объективного мира. Но так как явления объективного мира существуют не изолированно, а находятся в единстве и взаимной связи, то и в содержании учебных предметов должны быть обеспечены тесные интеграционные связи, соответствующие объективной зависимости между изучаемыми явлениями.
В учебном процессе при изучении материала должна происходить систематизация знаний на основе интеграции. При движении по уровням обобщений от понятий об отдельных явлениях, фактах к эмпирическим зависимостям и далее к частным законам, закономерностям и их системам, системам фундаментальных закономерностей, служащих основаниями для системно-информационной картины мира, а далее – к мировоззрению. Например: химия, физика, биология изучают более 1000 понятий, но сводятся они к 50 частным законам [76, 21с.].
Приведём примеры из практики работы учителя гимназии по проблемам формирования мировоззрения (учитель химии Фёдорова Е.А., г. Люберцы Московской области).
Химическая наука включает в себя не только систему знаний, в современных условиях она должна стать основой формирования научного мировоззрения, заложить метод познания окружающего мира, для чего преподавателю химии необходимо прививать школьникам основные приёмы систематизации знаний. Ученики должны ясно представлять, какие теоретические знания могут служить им для объяснения или предсказания фактов и явлений.
Например: процесс изучения свойств веществ логично организовать как цепочку причин и следствий, обусловленных закономерностями микромира. Так, ещё на уроках естествознания в пятом классе, строение и простейший состав веществ объясняется с позиций атомистики (атомно-молекулярного учения):
На основании этих же утверждений формируются понятия о свойствах веществ, то есть закладываются основы восприятия одной из важнейших теорий – химической теории строения веществ А.М.Бутлерова, а также представления о химических реакциях как о процессах «разрушения» одних молекул и «построения» других на основе тех же атомов – закон Ломоносова – Лавуазье. Но уже в восьмом и последующих классах система теоретических знаний о строении атома и периодическом законе Д.И.Менделеева раскрывает сущность причин зависимости свойств веществ от их строения, выстраивается цепочка причинно-следственных связей:
Строение атомов – вид химической связи – вид кристаллической решётки – свойства вещества:
Строение атомов – вид химической связи – взаимное расположение атомов в молекуле (геометрия молекулы) – взаимное влияние атомов в молекуле – свойства вещества.
В курсе выпускных (9,11) классов практически все разделы химии элементов рассматриваются в свете строения атома и вытекающих из него периодических закономерностей – по группам. Отработанная система позволяет учащимся самостоятельно прогнозировать не только свойства вещества, но и характер их нахождения в природе и способы их получения.
Процесс систематизации заключается в приведении в систему разорванных по времени изучения и по месту в курсе химии знаний, составляющих отдельные части более обширного знания. Так классификационные признаки химических реакций рассматриваются в процессе изучения тематических разделов:
- химические реакции (классификация по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции);
- химическая кинетика (по направлению, по использованию катализатора, по агрегатному состоянию веществ);
- химическая термодинамика (по тепловому эффекту);
-окислительно-восстановительные процессы (по изменению степеней окисления).
Компьютеризация позволяет автоматизировать процессы обучения и контроля знаний, находить, хранить и предоставлять учебную информацию в нужный момент; увидеть динамические процессы и явления, скрытые в условиях обычного образовательного процесса. Применение компьютерных технологий в значительной степени облегчает работу по систематизации изученного материала. С этой целью учительница использует учебные мультимедиа-издания, позволяющие проводить практические и лабораторные работы, различные химические эксперименты, применяет компьютерные презентации. Например, на повторительно-обобщающем уроках по теме «Теория электролитической диссоциации» или «Общие периодические закономерности» и других она применяет диск «Общая и неорганическая химия» (8-11 класс).
Выводы:
Таким образом, систематизация позволяет структурировать громадный объём фактического и теоретического материала, а также облегчает усвоение новых знаний. Умение анализировать и систематизировать полученную информацию, помогает учащимся формировать мировоззрение в информационном мире.
Литература
Зверева М.И. Формирование мировоззрения в современной школе: Монография. - М.: Компания Спутник +, 2008 - 540с.
ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДИКИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПОИСК И ОБРАБОТКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ И ОФИСНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ»
Зверева Т.И. (tzvereva@hse.ru)
Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Государственный университет — Высшая школа экономики» (Государственный университет - Высшая школа экономики), г. Москва
Аннотация
Предлагается методика проведения одного из элементов текущего контроля — домашнего задания. Методика опробована в течение трех лет при обучении информационным и коммуникационным технологиям студентов 1 курса бакалавриата направления 080100.62 «Экономика».
Формами текущего контроля знаний студентов по дисциплине «Поиск и обработка экономической информации средствами Интернет и офисных приложений» являются: аудиторная контрольная работа, промежуточный тест и домашнее задание [1]. Большой вес (30%) в кумулятивной итоговой оценке за дисциплину составляет оценка за домашнее задание (ДЗ).
Общая идея домашнего задания: закрепление знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплины: навыков поиска информации в Интернете, обработки информации с помощью электронных таблиц MS Excel, оформления результатов с помощью текстового процессора MS Word и оформления презентации доклада с помощью программы MS Power Point.
Выполнение ДЗ предусматривает 12 часов самостоятельных занятий. Каждому студенту выдается индивидуальный вариант задания на поиск и обработку информации, состоящий из перечня стран и наименования продукции.
Домашнее задание предусматривает последовательное выполнение следующих четырех этапов самостоятельной работы:
1. Поиск информации в Интернете
Найти информацию по выпуску заданного вида продукции и численность населения для 10-ти заданных стран за последние 10 лет.
Для поиска информации в Интернете создать запросы, используя язык запросов поисковых систем. Запросы должны, содержать логические операторы И, ИЛИ, НЕ и скобки.
Проверить наличие информации на сайтах международных организаций и сайтах, содержащих экономическую информацию.
Проверить, наличие информации в электронных ресурсах библиотеки Высшей школы экономики.
Выбрать нужную информацию и оформить список источников.
2. Обработка информации с помощью табличного процессора EXCEL
В книге EXCEL создать 4 листа с именами: «Производство», «Население», «Производство на душу населения», «Сводная таблица».
Исходную информацию нужно поместить на листах: «Производство» и «Население».
На листе «Производство на душу населения», рассчитать выпуск продукции на душу населения для всех указанных стран в динамике за последние 10 лет. Рассчитать максимальные, минимальные и средние значения выпуска продукции по странам и по годам. Выделить в таблицах значения близкие к среднему с помощью условного форматирования.
Создать сводную таблицу (расчет % выпуска товара по каждой стране от суммарного выпуска товара всеми выбранными странами).
Построить диаграммы, иллюстрирующие: объем выпуска продукции, величины выпуска продукции на душу населения и изменение населения в выбранных странах за 10 лет.
3. Оформление пояснительной записки к домашнему заданию в виде многостраничного документа Word
Общий объем документа, включая титульный лист, оглавление и список источников, должен быть не более 6-8 страниц. В пояснительной записке должны быть выводы, сделанные на основе анализа результатов обработки информации в электронных таблицах.
При оформлении текстового документа должны быть выполнены определенные требования. Текст должен содержать титульный лист, электронное оглавление, таблицы, иллюстрации, графики, список источников информации, список таблиц, список иллюстраций, колонтитулы, колонки, сноски, перекрестные ссылки, ссылки на литературу и т. д. Для каждой группы студентов преподаватель задает различное стилевое оформление текста.
4. Оформление презентации доклада с помощью MS Power Point
Презентация должна быть интерактивной и содержать информацию, подготовленную на предыдущих этапах с помощью программ Excel и Word.
Результаты работы студенты оформляют в виде 3-х файлов (Word, EXCEL, Power Point) и в установленный срок папку с файлами (архив RAR) высылают на электронный адрес преподавателя.
Оценивание домашнего задания. Каждый элемент ДЗ предварительно оценивается преподавателем в соответствии со шкалой, подготовленной автором в программе Excel. Студент, защищает свою работу. Для защиты назначается время в компьютерной аудитории, вне сетки занятий, обычно, во время консультаций преподавателя. На защите студенты знакомятся с ошибками, допущенными при выполнении ДЗ, и демонстрируют умения и навыки выполнения некоторых элементов, засчитанных преподавателем, как правильно выполненными. Окончательная оценка зависит от качества выполнения домашнего задания и уровня знаний, умений и навыков, продемонстрированных студентом на защите ДЗ.
В текущем 2009-2010 учебном году методика проведения и оценивания домашнего задания использовалась автором в четырех группах 1-го курса факультета экономики (опробована в течение 3-х лет).
|
