Разработка тестов по учебной дисциплине введение

Бумажная копия теста должна быть обязательно подписана автором (авторами) тестового материала с указанием даты составления и передачи, листы скреплены и пронумерованы. После того, как бумажный вариант текста будет подготовлен, следует приступить к занесению его в тестовую оболочку для компьютерного тестирования. «Компьютерные» педагогические тесты имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании. Особенная роль здесь принадлежит компьютерно-индивидуальному тестированию, когда каждому испытуемому предъявляется уникальный набор заданий. Возможности компьютерных средств позволяют сочетать звуковые и зрительные формы предъявления тестовых заданий. Компьютерные тесты должны быть адаптированы к реальному учебному процессу. Одно из главных требований к компьютерным тестам - многовариантность. Многовариантность должна быть двух типов: во-первых, по данным заданий, во-вторых, по порядку их предъявления. Реализация этого требования снимает сразу две организационные проблемы: списывание и запоминание ответов. Достоинства компьютерного тестирования: объективность тестирования — персональный компьютер «беспристрастен» при предъявлении тестовых заданий и подсчете результатов их выполнения. удобство фиксации, хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их автоматизированной обработки, включая ведение баз данных и статистический анализ. удобство реализации процедур индивидуально-ориентированного тестирования. возможность создания таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера. При этом могут быть использованы графические, динамические, интерактивные и другие специфические возможности представления тестовых заданий на компьютере. Недостаток компьютерного тестирования: - необходимость минимальных навыков работы на компьютере тестируемого. В вузах существуют тестовые оболочки, куда заносятся вопросы и варианты ответов тестовых заданий (например «iTest», «My test» и др.). При подготовке компьютерного тестирования следует учитывать следующую (рекомендуемую) схему взаимодействия подразделений вуза (см. рис. 2). Выверка компьютерного варианта теста преподавателем Проведение тестирования Анализ тестовых заданий Корректировка теста Рисунок 2. Схема взаимодействия подразделений в разработке и реализации компьютерного теста Сектор качества образования УМО обеспечивает централизованное и конфиденциальное хранение тестовых заданий по учебным дисциплинам. При оценке выполнения теста следует исходить из следующих рекомендаций: Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент ответил на от 55 до 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если студент получил от 71 до 85%. Оценка «отлично» ставится, если студент получил 86% и более правильных ответов. Список рекомендуемой литературы Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий/ B.C. Аванесов. - М.: АДЕПТ, 1998.-216 с. Воскресенская, О.Л. Оценка качества подготовки студентов по дисциплине «Физиология растений» на основе результатов Интернет-экзамена/ О.Л. Воскресенская, Г.П. Тикина /Материалы Всероссийской конференции «Преподавание современной физиологии растений в университетах и вузах страны: проблемы и решения». - М., 2008. Геворкян, Е.Н., Комплексная оценка высших учебных заведений/ Е.Н. Геворкян, В.Г. Наводнов, Г.Н.Мотова, М.В.Петропавловский. - М.: Центр государственной аккредитации, 2003. - 176 с. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании/ Н.Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187 с. Киселева, В.П. Методика определения уровня подготовки студентов по результатам аттестационных педагогических измерений/ В.П. Киселева, А.С. Масленников, В.Г Наводнов. - Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. - 44 с. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов/ П. Клайн. -Киев, 1994.-238 с. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. / А.Н.Майоров. - М: Народное образование, 2000. - 351 с. Масленников, А.С. Оценка уровня обученное™ студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учебное пособие/А.С. Масленников, Б.А. Савельев. -М.: Логос, 2003. - 136 с. Мельников, Ю.В. Технология использования и разработки тестов и обучающих программ: Методическое пособие / Ю.В.Мельников. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 21 с. 10. Ю.Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. - М.: Народное образование, 2001. - 432 с. 11. П.Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие/ И.А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 174 с. 12. Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учеб. Пособие/ В.Ю. Переверзев. - М.: Логос, 2003. -120 с. 1З. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У Родионов, А.О.Татур. - М.: Б.и., 1995. - 48 с. 14.Н.Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие/ М.Б. Челышкова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410 с. Приложение 1 Классификация тестов 1. По процедуре создания: - стандартизованные (в образовании, для целей итоговой аттестации); - не стандартизованные. 2. По средствам предъявления: - бланковые; - предметные (манипулируем материальными объектами); -аппаратурные (используются устройства для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления); -практические (лабораторные работы, снабженные соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение); -компьютерные. В рамках компьютерного тестирования B.C. Аванесов предлагает адаптивные тесты -задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого на предыдущий вопрос. 3. По направленности: - тесты интеллекта; - личностные тесты; - тесты достижений. 4. По характеру действий: - вербальные (с использованием умственных действий); - невербальные (связанные с практическим манипулированием предметов). 5. По ведущей ориентации: - тесты скорости (содержат простые задачи; время решения ограничено); - тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи, время решения не ограничено, или мягко лимитировано); - смешанные тесты (задачи различного уровня сложности, от самых простых до самых сложных, время испытания ограничено, но достаточно для решения большинства задач). Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относятся большинство тестов учебных достижений. 6. По степени однородности задач: гомогенные (задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием); гетерогенные (задания отличаются и по характеру, и по содержанию). 7. По объективности оценивания: - объективные (в процессе обработки результатов тестирования не предусматривается использование субъективных толкований тестирующим); - проективные тесты (допускается чрезвычайно большое разнообразие ответов и проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим. 8. По специализации: - широкоориентированные (для тестов в системе образовании), позволяющие оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса; - узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и т.д. 9. По целям использования (только для тестов в системе образования): - предварительный определяющий тест (определяет знания в начале обучения, затрагивает минимум знаний по теме обучения); - тест прогресса, достигнутого в процессе обучения, формирующий тест (затрагивает ограниченный сегмент обучения, раздел или главу, состоит из серии отдельных тестовых вопросов, всесторонне охватывающих ограниченную область обучения). Пример, обучающие тесты. Ученику даются конкретные инструкции для исправления обнаруженных ошибок; - диагностический тест (содержит большое число вопросов, имеющих отношение к конкретной тестируемой области). Цель теста - определение трудностей обучения. - суммирующий тест (используется для оценки широкого диапазона результатов обучения, ожидаемого в конце учебного процесса, содержит вопросы, представляющие более высокий уровень сложности, чем другие виды тестов). 10. По широте использования (только для тестов в системе образования): - для использования преподавателем; - для использования группой преподавателей или администрацией образовательного учреждения; - для целей отбора и формирования групп; - для аттестации обучающихся. 11. По форме: - тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа (или нескольких верных) из набора предлагаемых; - тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым) Приложение 2 Образец оформления титульного листа теста по дисциплине СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТЕСТОВЫЕ З АДАНИЯ Для ___________________________________________ цель проверки По дисциплине _________________________________ наименование дисциплины по ФГОС Для специальностей _____________________________ наименование специальностей по ФГОС Составлены ____________________________________ ФИО, ученая степень, ученое звание преподавателя Сибай - 2010 Приложение 3 Образец оформления первого листа тестовых заданий Утверждено на заседании кафедры ____________________ (протокол № __) Зав. кафедрой _________________ подпись, ФИО «___» _____________________ 20 _____г. Согласовано: Начальник УМО ________________ подпись, ФИО «____» ____________________20_____г. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЯХ Направление (я), специальность(и), курс(ы) __________________________ Название цикла дисциплин учебного плана ________________________ Дисциплина (или дисциплины комплексного задания) __________________ Цель контроля ____________________________________________________ Общее количество тестовых заданий _________________________________ Рекомендуемое количество заданий в тесте ___________________________ Форма (ы) заданий - открытая_________________________________________________________ закрытая (с выбором одного или нескольких заключений) _______________ на установление правильной последовательности ______________________ на установление соответствия _______________________________________ на конструирование и др. ___________________________________________ Время, на которое рассчитан тест____________________________________ Уровень сложности: - легкие __________________________________________________________ -среднейтрудности_________________________________________________ - трудные _________________________________________________________ 10. Критерии оценки: Оценка 3 (удовлетворительно) 25-49 баллов ________% правильных ответов Оценка 4 (хорошо) 50-74 баллов ________% правильных ответов Оценка 5 (отлично) 75-100 баллов_______% правильных ответов Кафедра(ы) – разработчик (и) контролирующих материалов ________________ Тестовые задания и ключи к ним прилагаются.

Похожие:

	Оценочные средства по учебной дисциплине б 13 Введение в профессию... В описания тестов по возможности включен как стимульный материал, так и бланки ответов, предназначение, порядок проведения и обработки...		Разработка тестов в электронных таблицах Excel При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены
	Рабочая программа по дисциплине Введение в специальность Программой учебной дисциплины «Введение в специальность» предусматривается изучение основных вопросов развития страхования в Российской...		Лабораторная работа «Разработка тестов» Задание: Ознакомитесь со... Если Вы еще не нашли нужную информацию, то Вам повезло. Здесь к Вашему вниманию представлено большое собрание ссылок Интернет-ресурсов,...
	Методическая разработка для преподавателей и студентов по проведению... Рецензенты: проректор по учебной работе Стгма, к м н., доцент Филимонов Ю. А., зав кафедрой общественного здоровья и здравоохранения...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «введение в психолого-педагогическую деятельность» Цели и задачи учебной дисциплины. Программа дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» составлена в соответствии...
	Разработка электронного курса «Страхование» с использованием Охватывают темы программы общей теории статистики по учебной дисциплине «Статистика»		Рефератов по дисциплине «введение в специальность» Темы рефератов по дисциплине «введение в специальность» (блок кафедры экономической теории и прикладной экономики) для студентов...
	Разработка и использование системы автоматической генерации тестов Лабораторная работа №6. Обобщение данных. Создание таблицы подстановки. Подведение итогов 28		Самостоятельная работа по учебной дисциплине 8 часов включает индивидуальные... Основной смысловой нагрузкой дисциплины является раскрытие у обучающихся видения глубины и многообразия действительности, умения...
	Разработка и применение инновационных молекулярно-генетических тестов... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Методическая разработка для проведения семинара по учебной дисциплине... Методическая разработка для проведения семинара по учебной дисциплине “Медицина катастроф” для студентов 4 курса стоматологического...
	Методическая разработка для проведения практического занятия по учебной дисциплине Ознакомить курсантов с назначением, характеристикой, оборудованием боевого отделения и вспомогательных приборов		Методическая разработка По дисциплине «Макроэкономика» Учебно методическая разработка по дисциплине «Макроэкономика» подготовлена в соответствии с программой курса, составленной на основе...
	Памятка по использованию программы «редактор тестов» Программа предназначена для подготовки тестов по любым темам и предметам		Методическая разработка к практическому занятию для студентов по... Содержание работы врача дошкольно-школьного отделения детской поликлиники