Доклад «Использование икт на уроках русского языка и литературы» Краткая аннотация доклада «Использование икт на уроках русского языка и литературы»

• 
  цель проекта, его актуальность;
  
• 
  источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью);
  
• 
  методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);
  
• 
  формы представления результатов (статья, реферат, доклад, видео и проч.);
  
• 
  виды презентации проекта (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение
  на конференции и т.п.).
  

• 
  совместная газета;
  
• 
  сочинение;
  
• 
  видеофильм;
  
• 
  драматическая постановка;
  
• 
  праздник;
  
• 
  статья;
  
• 
  альманах;
  
• 
  альбом;
  
• 
  мультимедийный компьютерный проект.
  

• 
  проект закона;
  
• 
  справочный материал;
  
• 
  словарь;
  
• 
  аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления;
  
• 
  наглядное пособие.
  

• 
  выявление и постановка проблемы исследования;
  
• 
  формулирование гипотезы;
  
• 
  планирование и разработка исследовательских действий;
  
• 
  сбор данных;
  
• 
  сопоставление данных и умозаключений, их проверка;
  
• 
  подготовка и написание (оформление) сообщения;
  
• 
  выступление с подготовленным сообщением;
  
• 
  переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы:
  
• 
  построение выводов, заключений;
  
• 
  оформление результатов.
  

• 
  интегрировать информацию;
  
• 
  определять информацию;
  
• 
  управлять информацией;
  
• 
  передавать информацию;
  
• 
  оценивать информацию;
  
• 
  создавать информацию;
  
• 
  делать доступной информацию;
  
• 
  в освоении практически значимых научных представлений и навыков.
  

1. 
   При выполнении проектов учащимся приходится применять знания и из области информатики, и дизайна, и технологии, и черчения, и математики, и компьютерной графики.
   
2. 
   Применение метода проектов в обучении позволяет сформировать межпредметные связи в процессе работы над проектом.
   
3. 
   Проекты дают возможность учащимся выбрать для итогового контроля наиболее интересную для него область знаний или форму защиты. Все ученические проекты в моей лаборатории (а их уже 20) создавались исключительно по принципу желания учащихся, интереса к предложенным темам исследования.
   
4. 
   Метод проектов воспитывает исследовательскую культуру, развивает навыки эстетического оформления и презентации результатов своего труда.
   
5. 
   Используя метод проектов, учитель получает возможность увидеть скрытый потенциал ребенка, найти индивидуальный ключик к раскрытию интеллектуальных и творческих задатков ребенка.
   

• 
  Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).
  
• 
  Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.
  
• 
  Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным. Тестовые задания с множественным выбором я использую в случае, если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым показателям – не только воспроизведение, но и более комплексные умения. Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ ученика заключается в выборе того варианта из предложенного набора, который, по его мнению, является наиболее правильным, лучшим или единственным в решении поставленной задачи или вопроса.
  
• 
  Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.
  

1. 
   Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
   

• 
  получение информации;
  
• 
  практические занятия;
  
• 
  аттестация (контроль учебных достижений).
  

2. 
   Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
   
3. 
   Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
   

• 
  интерактив;
  
• 
  мультимедиа (аудиовизуальное преставление фрагмента реального или воображаемого мира);
  
• 
  моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта);
  
• 
  коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями);
  
• 
  производительность (в данном случае – производительность труда пользователя).
  

1. 
   В переводе с английского interactive – взаимодействие. Именно взаимодействие (путем согласия или противодействия) с окружающей природной и социальной средой есть основа разумного существования. Поэтому в образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить.
   
2. 
   Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
   
3. 
   Моделинг – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.
   
4. 
   Коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль за состоянием процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.
   
5. 
   Производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.
   

• 
  отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных;
  
• 
  возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;
  
• 
  неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.
  
• 
  Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.
  
• 
  С ЦОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
  

• 
  уроки запоминаются лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Вместо того чтобы судорожно записывать услышанное, дети сосредотачиваются на предмете урока;
  
• 
  записанные на электронной интерактивной доске комментарии после урока могут быть распечатаны или отправлены по электронной почте.
  

1. 
   незамедлительная обратная связь между пользователем (учеником, учителем) и программным средством, с которым взаимодействует пользователь при помощи ИД;
   
2. 
   визуализации учебной информации изучаемого объекта, процесса (наглядное представление на ИД объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса).
   
3. 
   компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных» (представление на интерактивной доске модели: математической, информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу);
   
4. 
   автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроль результатов усвоения.
   
5. 
   ИД соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
   
6. 
   Школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.
   
7. 
   Интерактивная доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использования большого спектра наглядных пособий.
   
8. 
   Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
   
9. 
   Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным.
   
10. 
    ИД выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Перед классом, работая с доской, стоит один человек, а благодаря ее размерам участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в учебном кабинете мероприятия, в которых участвуют все присутствующие.
    
11. 
    У учителя появилась возможность моделировать различные процессы с помощью инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к интерактивной доске.
    
12. 
    Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.
    
13. 
    Помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы.
    
14. 
    Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.
    
15. 
    Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи.
    

• 
  работа с текстом и изображениями;
  
• 
  создание заметок с помощью электронных чернил;
  
• 
  сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати;
  
• 
  коллективный просмотр Web-сайтов;
  
• 
  коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ «1С: Репетитор. Русский язык», «Фраза»;
  
• 
  коллективная работа с электронными образовательными ресурсами (ОМС);
  
• 
  создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
  
• 
  демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;
  
• 
  использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала;
  
• 
  демонстрация презентаций, созданных учащимися;
  
• 
  использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.
  

• 
  эффективная передача знаний;
  
• 
  высокая интерактивность образовательного процесса;
  
• 
  простота и естественность среды.
  

Литература, ссылки:

1. 
   Bloom, B.S. (1977). Favorable learning conditions for all
   
2. 
   The Geometers Sketchpad http://www.keypress.com/sketchpad/
   
3. 
   Cinderella http://www.cinderella.de/
   
4. 
   www.limu.com - Интерактивный класс
   
5. 
   Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.
   
6. 
   Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (1). – М.: МГПУ, 2003. С. 102-106.
   
7. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
   
8. 
   http://eor.edu.ru – сайт по ЭОРам
   
9. 
   http://fcior.edu.ru – сайт по ЭОРам
   
10. 
    http://school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школа, ЕГЭ
    
11. 
    http://teleschool.demo.metric.ru/ - Телешкола. Интернет- школа. Просвещение.RU
    
12. 
    www.rnmc.ru – сайт по ЦОРам