Методические основы изучения дисциплины. 6.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю.
Преподавание дисциплины «Информационные сети» предусматривает:
- лекции;
- проведение практических занятий;
- проведение лабораторных работ;
- использование компьютерных программ;
- опрос;
- консультации преподавателей;
- самостоятельная работа студентов.
Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
логичность, четкость и ясность в изложении материала;
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
Изучение дисциплины начинается с установочных лекций, в которых раскрываются важнейшие фундаментальные закономерности курса, затем выдаются варианты контрольных вопросов. Теоретическая подготовка к практическим занятиям и выполнение их является самостоятельной работой студентов.
Практические занятия всегда идут за лекциями и проводятся в сессию. При проведении их, так же как и при чтении лекций, рекомендуется пользоваться не только аналитическим методом связей между явлениями, но и графическим (диаграммами, графиками, схемами , рисунками).
Лабораторные занятия «венчают» проработку важнейших тем курса, поэтому включают и теорию, и приобретение навыков экспериментального исследования и освоения современных приборов, и умение обрабатывать результаты, и делать соответствующие выводы и заключения. Лабораторная работа оформляется письменным отчетом с включением математической обработки результатов эксперимента.
Заканчивается лабораторная работа защитой в форме диалога студента с преподавателем. Такая форма повышает коммуникативные навыки обучающегося.
Методические рекомендации по подготовке и проведению лекции
Лекции составляют основу теоретического обучения и дают систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывают состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрируют внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулируют их активную познавательную деятельность и способствуют формированию творческого мышления.
Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видеофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов, макетов, использование мультимедиа аппаратуры.
Лекции читаются заведующими кафедрой, профессорами, доцентами и старшими преподавателями, как правило, для лекционных потоков. В порядке исключения к чтению лекций допускаются наиболее опытные преподаватели и ассистенты, имеющие учёную степень или педагогический стаж не менее пяти лет.
Лекция является исходной формой всего учебного процесса, играет направляющую и организующую роль в самостоятельном изучении предмета. Важнейшая роль лекции заключается в личном воздействии лектора на аудиторию.
Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.
Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы.
Основные требования к лекции
Глубокое научное содержание;
Творческий характер;
Информационная насыщенность;
Единство содержания и формы;
Логически стройное и последовательное изложение;
Яркость изложения;
Учёт характера и состава аудитории.
Типы лекций
Учебно-программная лекция освещает главные, узловые вопросы темы.
Установочная лекция своей задачей ставит организационную работу слушателей по изучению предмета.
Обзорная лекция читается на заключительном этапе изучения или курса.
Основное внимание в лекции сосредотачивается на глубоком, всестороннем раскрытии главных, узловых, наиболее трудных вопросов темы. Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос о соотношении материалов учебника и лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции.
Важным этапом является определение организационной структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение.
В ходе подготовки лекции необходимо:
Определить основное содержание и расположение материала;
Продумать: где, как, в какой мере использовать методологические положения ведущих учёных; как использовать документы и другие материалы;
Продумать: где и в какой степени расположить материал воспитательного характера;
Продумать: какие предложить методические советы по самостоятельной работе студентов;
Продумать: как лучше использовать мультимедиа, наглядные пособия, поясняющие какие-то основные, принципиальные положения лекции.
Педагогическая деятельность преподавателя
В круг задач лектора входят:
Установление и поддержание контакта с аудиторией;
Создание у слушателей интереса к предмету лекции;
Достижение убедительности речи;
Эмоциональное воздействие на слушателей;
Применение наглядных пособий (мультимедиа, фантомов, приборов и т.п.).
Начало лекции
Лектор должен сообщить чётко, ясно, не торопясь, название темы лекции, дать возможность слушателям записать его.
Затем изложить вводную часть, в которой сказать:
О роли и месте данной темы в курсе;
Дать краткую характеристику литературы;
Сообщить о распределении времени на тему;
Если не первая лекция по теме, то провести связь с предшествующей лекцией.
Далее сообщить план лекции, также дав возможность студентам записать вопросы. Перед изложением каждого вопроса его надо называть. Завершается рассмотрение вопроса небольшим выводом. Большую помощь в обобщении и фиксировании материала оказывает сопровождение объяснен6ия демонстрацией материала с помощью мультимедиа аппаратуры.
Начало лекции имеет большое значение для установления контакта с аудиторией, для возбуждения у слушателей интереса к теме. В этих целях можно использовать яркий пример или остро поставленный вопрос, подчеркнуть теоретическое и практическое значение данной темы в тематическом плане курса и в практической деятельности.
Поддержание внимания слушателей на протяжении всей лекции достигается:
Логикой изложения материала;
Глубиной содержания материала;
Чётким формулированием положений;
Использованием в лекции новых интересных данных;
Использование мультимедиа;
Включение в лекцию материалов из практической деятельности.
Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту аудитории, когда он ставит студентов в определённую ситуацию, дающую им возможность самим прийти к необходимым выводам.
Лектору следует избегать слов-сорняков и в то же время канцеляризмов в ходе чтения лекции.
Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие плохой подготовки, недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует, не владея соответствующими навыками, пытаться проводить лекцию без текста, по памяти. При этом допускаются ошибки, повторения, ослабление логической нити рассуждения, пропуски отдельных важных положений темы и т.п.
Важное условие успеха – интонация и выразительность речи, оптимальность её ритма и темпа, включение элементов юмора и т.п.
Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что слушатели записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает слушателям усвоение логики лекции, даёт возможность записать основные тезисы.
Заключительная часть лекции
В ней обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции; делаются выводы, ставятся задачи для самостоятельной работы.
Существует твёрдый порядок, требующий, чтобы в конце лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.
Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий
Практические занятия являются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста.
Лабораторные занятия - это также групповые занятия со студентами под руководством преподавателя, но, в отличие от семинарских, на таких занятиях студенты проводят преимущественно опыты, эксперименты и т. п. с применением специального лабораторного оборудования.
Практические и лабораторные занятия проводятся в пределах учебных планов. Как семинарские, так и лабораторные занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме: изучения учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях ознакомления с нормативным материалом (или описанием соответствующей аппаратуры).
Рекомендуется при этом вначале изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы.
Планирование практических и лабораторных занятий осуществляется с учётом установленного количества часов.
Основные этапы планирования и подготовки занятий:
разработка системы занятий по теме или разделу;
определение задач и целей занятия;
определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей;
разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения;
нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала;
подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, схем, вспомогательной литературы);
планирование записей и зарисовок на доске;
определение объема и форм самостоятельной работы на занятии;
определение форм и методов контроля знаний студентов;
определение формы подведения итогов;
определение самостоятельной работы по данной теме.
Можно рекомендовать следующие основные этапы проведения занятия:
организационный момент: взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудиторий, проверка рабочих мест и внешнего вида студентов, организация внимания;
постановка целей занятия: обучающей, развивающей, воспитывающей;
планируемые результаты обучения: что должны студенты знать и уметь;
проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование ответов, оценка знаний, обобщение по опросу;
изучение нового материала по теме:
организация внимания;
проблемная ситуация;
объяснение, беседа;
связь с предыдущим материалом;
использование технических средств обучения;
межпредметные связи;
воспитательная значимость объяснения;
развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения, обобщения.
закрепление материала предназначено для того, чтобы студенты запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление).
Формы закрепления:
демонстрация студентам фильма;
решение задач;
групповая работа (коллективная мыслительная деятельность).
работа над текстом учебника;
выполнение упражнений и решение задач;
выполнение письменных и графических работ.
При проведении практических и лабораторных занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов, способности студентов сравнивать, анализировать, находить несоответствия, оценивает уровень знаний студентов.
При подведении итогов преподаватель знакомит студентов с результатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым студентом.
Методические рекомендации по организации контроля знаний
Для проверки знаний рекомендуется применять метод тестирования, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.
Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов.
В представленном курсе используются следующие виды контроля:
входной контроль знаний и умений при начале изучения дисциплины;
текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и семинарских занятиях;
промежуточный контроль по окончании изучения раздела курса;
самоконтроль, осуществляемый в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена.
Для повышения эффективности самоконтроля в учебно-методических разработках (в электронном курсе лекций, в методических указаниях к семинарским занятиям) после каждой темы представлены контрольные вопросы и задания.
Подведение итогов и оценка результатов всех форм самостоятельной работы осуществляется во время консультаций. Она может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися конспектов, тезисов и рефератов.
Проверку выполненных заданий и тестов осуществляет преподаватель, читающий дисциплину.
Итоговой формой контроля является зачет или экзамен.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Целью индивидуальных (самостоятельных) занятий является самостоятельное более глубокое изучение студентами отдельных вопросов курса с использованием рекомендуемой дополнительной литературы и других информационных источников.
В целом самостоятельная работа студентов направлена на более глубокое изучение студентами отдельных вопросов курса с использованием рекомендуемой дополнительной литературы и других информационных источников и включает:
самостоятельное изучение студентами отдельных вопросов, связанных с отдельными частями курса. Необходимые для занятий информационные материалы предоставляются студентам в электронном виде;
перечень разделов курса, представляемых студентам в форме раздаточного материала с пометкой «самостоятельно»;
дополнительная проработка лекционных материалов по записям прочитанных лекций и представленного раздаточного материала по тематике курса;.
подготовка к участию в работе семинаров (практических занятий) по предусмотренным программой темам;
подготовка и представление рефератов по отдельным вопросам по требованию преподавателя. Перечень ориентировочных тем рефератов приведен в Методических рекомендациях для выполнения самостоятельной работы студентами;
формирование неясных вопросов для их рассмотрения во время лекционных и практических занятий с помощью преподавателя.
Для более глубокого изучения курса преподаватель может предлагать студентам в рамках СРС подготовку докладов и рефератов. Примеры некоторых тем рефератов и докладов по рассматриваемой дисциплине приведены в методических рекомендациях по выполнению самостоятельной работы студентов.
Форму оценки и контроля СРС преподаватель выбирает самостоятельно в зависимости от индивидуальных качеств обучаемого и выбранной формы организации самостоятельной работы.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:
уровень освоения учебного материала;
полнота представлений, знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа;
обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по внеаудиторной самостоятельной работе вопрос;
оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными преподавателем требованиями, предъявляемыми к подобного рода материалам.
|
