|
Для учителей, преподавателей,
мастеров производственных обучения
|
ИНСТРУКЦИЯ
для участника письменных квалификационных испытаний
Основной формой квалификационных испытаний в письменной форме является составление конспекта учебного занятия.
Данная форма квалификационных испытаний предлагается педагогическим работникам, в должностных обязанностях которых предусмотрено проведение учебных занятий: педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего профессионального образования, учителям, осуществляющим образовательную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.
2. Конспект учебного занятия составляется участником испытаний индивидуально на бумажном носителе в присутствии экспертов и представителей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Республики Татарстан
Максимальный объем конспекта – 6-8 листов (формат А 4).
Все записи, в том числе черновик, производятся на проштампованных листах, которые по завершении процедуры сдаются организаторам квалификационных испытаний под счет.
3. Максимальное время для проведения письменных квалификационных испытаний составляет 3 часа от начала процедуры.
4. Участнику письменных квалификационных испытаний необходимо иметь при себе:
- черную гелевую ручку:
- 10 листов бумаги (формат А4) (перед началом процедуры на листы ставится штамп учреждения, в котором проводятся испытания)
- рабочую программу.
5. Во время квалификационных испытаний пользование мобильными телефонами, методической литературой, за исключением учебников, хрестоматий, сборников задач или иных дидактических материалов, необходимых педагогу при подготовке к уроку (учебному занятию), Интернетом, готовыми конспектами категорически запрещается.
6. Конспект урока (учебного занятия) составляется участником испытаний по предмету, который он преподает в текущем году или для учебной (возрастной) группы, которую он ведет в текущем учебном году.
Данные о предмете, классе (учебной, возрастной группе), рабочей программе, на основе которой проводятся занятия, участник тестирования обязан сообщить в подкомиссию за 7-10 дней до начала процедуры лично или через работодателя.
7. Перед началом квалификационных испытаний знакомится с перечнем критериев, по которым будет оцениваться его квалификационная работа (приложение 2).
Педагогу сообщается цель квалификационного испытания: оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций, на основе которой может быть вынесено суждение о соответствии педагога занимаемой должности.
8. В начале квалификационных испытаний эксперт предлагает тему урока из числа тем, представленных в рабочей программе. В случае необходимости педагог имеет право исключить отдельные темы, представленные в программе, и по субъективным причинам для него не желательных (не более пяти).
9. Конспект урока должен быть связан с освоением новой темы (нового учебного материала).
10. Конспект предполагает отражение основных этапов урока: организационный момент, опрос учащихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта педагог может пропустить отдельные этапы или изменить структуру урока в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
11. В ходе написания письменной квалификационной работы педагогу предлагается раскрыть структуру и предметное содержание урока (учебного занятия), сформулировать цели и задачи урока и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности обучающихся (воспитанников), проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников) и конкретных характеристик класса (учебной группы, детского объединения), в котором будет проводиться урок (учебное занятие).
12. Примерная схема конспекта занятия представлена в приложении 1.
14. По завершении работы участники сдают квалификационную работу в экспертам для проверки.
15. Срок проверки квалификационных работ (до 100 работ) – два дня, при количестве работ свыше 100 – не более трех дней.
По окончании проверки письменных квалификационных испытаний аттестуемый работник может получить на руки документ (справку или выписку из протокола ) о результатах квалификационных испытаний.
16. Справки оформляются в учреждении, ответственном за проведение квалификационных испытаний, в течение двух дней, при объеме работ свыше 100 – в течение трех дней после окончания проверки квалификационных работ.
Приложение 1
Примерная структура конспекта урока
ФИО аттестуемого учителя
|
|
Место работы (наименование учреждения)
|
|
Класс
|
|
Предмет
|
|
Тема занятия
|
|
Используемая образовательная система (методика, технология)
|
|
Используемый учебник
|
|
Цели и задачи урока
|
|
Оборудование урока
|
|
Дидактические средства
|
|
Использованная литература (наименование учебника, хрестоматии и др.)
|
|
Этапы работы
|
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
|
1. Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
|
|
2. Опрос учащихся по
заданному на дом материалу, включающий:
• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе
урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
• описание методов организации совместной деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
|
|
3. Изучение нового учебного
материала.
Данный этап предполагает:
• постановку конкретной
учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным
материалом);
• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;
|
|
4. Закрепление учебного
материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов
достижения поставленных
целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися
нового учебного материала;
• Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
|
|
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей
самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
|
|
Примечание:
При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период. Рекомендуется также включить в конспект предполагаемые ответы учащихся на вопросы, поставленные учителем, др. компоненты урока, характеризующие реализацию в урочной правктике вышеперечисленных ведущих компонентов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерии оценки письменной работы педагога
Оцениваемые характеристики
|
Критерии оценки
|
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям:
• Учитель разделяет тему урока и цель урока.
• Цели формулируются в понятной для ученика форме.
• Поставленные перед учащимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.
• Поставленные перед учащимися цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности.
• Цели, ставящиеся перед учащимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов.
• Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока.
• На начальном этапе урока учитель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организацию рабочего пространства, привлечение внимания учащихся к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме урока и т.д.).
• Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом.
• Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
|
Компетентность в области мотивирования обучающихся
|
Об уровне развития компетентности педагога в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• Учитель демонстрирует учащимся возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике.
• Учитель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету и теме урока.
• Учитель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.
• Учитель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации учащихся.
• Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.
• Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
|
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности.
Компетентность учителя в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев:
• Учитель в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемого предмета.
• Учитель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники.
• При изложении в письменной работе основного материала по предмету учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету.
• Учитель видит и раскрывает связь своего предмета с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются.
• Учитель представляет материал в доступной учащимся форме в соответствии с дидактическими принципами.
Компетентность педагога в методах преподавания отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:
• Учитель демонстрирует владение современными методами преподавания.
• Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме урока, условиям и времени, отведенному на изучение темы.
• Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.
Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся.
• Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, с которыми он работает.
• Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися.
• Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.
|
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях.
Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы, а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев:
• При подготовке к уроку педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенцию о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т.д.
• Конспект урока составлен с учетом темпа усвоения учебного материала учащимися.
• Конспект урока составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемого предмета и программы.
• Учитель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов.
• Учитель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету.
Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев:
• Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения.
• Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью.
• Педагог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей.
|
Компетентность в области организации учебной деятельности.
|
Об уровне развития компетентности педагога в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• Учитель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока.
• Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач.
• Учитель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на уроке, поддержания дисциплины.
• Учитель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог.
• Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.
• Учитель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся.
• Учитель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).
• Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся.
• Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов.
• Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
• Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися.
|
Примечание: уровень владения учебным материалом оценивается в соответствии с критериями, представленными в рамках компетентности в области информационной основы педагогической деятельности
Приложение 3
Схема оценки письменной работы педагога
 Компетенции
Этапы урока
|
В области личностн. качеств
|
В области
постановки целей и задач педагогической деятельности
|
В области мотивации учебной деятельности
|
В области обеспечения информационной основы деятельности
|
В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений
|
В области организац. учебной деятельности
|
∑+ /
Кол-во оценок
|
Организационный момент
|
|
|
|
|
|
|
|
Опрос учащихся по заданному на дом материалу
|
|
|
|
|
|
|
|
Изучение нового учебного материала
|
|
|
|
|
|
|
|
Закрепление учебного материала
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание на дом
|
|
|
|
|
|
|
|
∑+ / Кол-во оценок
|
|
|
|
|
|
|
|
Итог
|
Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций
| |
