Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 19
Скачать 225.13 Kb.
|
Программа квалификационных испытаний для аттестации педагогических работников по должности «учитель-логопед» Содержание
Пояснительная записка Настоящая программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности «учитель-логопед» с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей). Аттестация педагогических работников по должности «учитель-логопед» представляет собой установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к должности, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), на основе оценки их профессиональной деятельности. Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Цель квалификационных испытаний – оценить уровень знаний испытуемого по вопросам, связанным с осуществлением им своей профессиональной деятельности по занимаемой должности, а также оценить уровень теоретической подготовленности к выполнению требований, предъявляемых к квалификационной категории (первой или высшей). Квалификационные испытания проводятся в форме письменного экзамена (тестирование). Испытуемому предлагается выполнить тест, состоящий из четырех блоков: А. Правовой В. Психолого-педагогический С. Предметно-методический
Общее количество тестовых заданий – 21. Основная форма тестовых заданий - задания закрытого типа (задания множественного выбора, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности действий/операций). Правильный ответ оценивается одним баллом. За правовой блок максимальный балл – 3; за психолого-педагогический – 6; за предметно-методический – 8; за информационно-коммуникативный – 4. Положительное заключение о сдаче квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам – не менее 60%. Положительное заключение о сдаче квалификационных испытаний для установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам для первой квалификационной категории – не менее 70%, для высшей квалификационной категории – не менее 80%. Программа квалификационных испытаний состоит из пояснительной записки, содержания программы квалификационных испытаний, набора примерных тестовых заданий комплексного информационного теста, инструкции по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого), списка рекомендуемой литературы и Интернет - источников. Содержание программы квалификационных испытаний А. Правовой блок Закон Российской Федерации «Об образовании». Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования. Основные принципы российской образовательной политики: обеспечение доступности образования; повышение качества образования; обеспечение структурных изменений системы образования; расширение институтов общественного участия в развитии и управлении образованием. Концепция федеральной целевой программы развития образования до 2020 года. Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации и Самарского региона. Концепция компетентностно-ориентированного образования, утвержденная постановлением Правительства Самарской области от 19.05.2004 №24. Система образования в Российской Федерации (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование). Формы получения образования. Образовательные учреждения1: организационно-правовые формы, виды. Правовые основы функционирования образовательного учреждения. Устав образовательного учреждения как основной документ, регламентирующий его деятельность. Типовое положение об образовательном учреждении. Локальные акты образовательного учреждения. Общие требования к организации образовательного процесса в образовательном учреждении. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Правовое оформление отношений образовательного учреждения и родителей обучающихся (воспитанников). Понятие «образовательная программа». Реализация образовательной программы в образовательном учреждении. Конвенция о правах ребенка. Особенности образовательной политики и специфики образовательного учреждения, в котором работает аттестуемый педагогический работник. Нормативно-правовая база охраны труда работников и охраны здоровья обучающихся (воспитанников). Особенности регулирования труда педагогических работников, режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений. Права работников образовательного учреждения, их социальные гарантии и льготы. Нормативно-правовая база социальной защиты обучающихся (воспитанников) в системе образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников). Санитарно-эпидемиологические и противопожарные требования к организации образовательного процесса. Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие физкультурно-оздоровительную деятельность. В. Психолого-педагогический блок Возрастные особенности психического развития ребенка. Взаимосвязь традиционных и инновационных подходов в построении педагогического процесса в образовательном учреждении. Общедидактические и специальные принципы, методы, формы и приемы работы. Новейшие достижения психологической и педагогической наук. Теория управления образовательными системами. Основные педагогические категории. Содержание, принципы, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания. Основы педагогического мастерства. Пути создания, функционирования коллектива, стили и методы руководства коллективом. Особенности процесса социализации личности, регуляции и саморегуляции социального поведения. Специфика работы в различных социальных средах. С. Предметно-методический блок Анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии. Методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников. Нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности. Программно-методическая литература по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии. Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода. Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе. Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения. Основы экологии, экономики, социологии. Учитель-логопед демонстрирует умения в следующих видах деятельности:
подбирает формы, методы, средства логопедического обследования в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями лиц с нарушениями речи и особенностями социальной ситуации, в которой происходит их развитие; обоснованно подбирает дидактический, наглядный и лингвистический материал для обследования различных форм речи и компонентов языковой системы; осуществляет дифференциальную диагностику различных видов речевых нарушений у детей и взрослых на основе результатов психолого-педагогического обследования и комплексного анализа данных исследований различных специалистов; организует и проводит психолого-педагогическое изучение на основе знания специфики формирования психической деятельности лиц с речевыми нарушениями; организует взаимодействие специалистов, участвующих в комплексном обследовании лиц с речевой патологией; определяет содержание психолого-педагогического обследования, обосновывает выбор диагностических методов, а также формы организации психолого-педагогического взаимодействия с целью получения необходимой информации. обобщает и делает выводы в соответствии с результатами диагностики; обрабатывает и интерпретирует результаты; распознает отклонения в речевом развитии, типизирует и классифицирует их, определяет степень выраженности нарушения; определяет возможные механизмы речевых нарушений и прогнозирует варианты дальнейшего развития; методически грамотно оформляет документацию по результатам обследования; формулирует и обосновывает логопедическое заключение; определяет приоритетные направления коррекционно-развивающей работы на основе выявленной структуры дефекта.
отбирает содержание образования в соответствии с особенностями нарушения, индивидуальными и возрастными особенностями; планирует занятия в соответствии с образовательной программой; подбирает и использует методы и приемы обучения детей с нарушениями речи в соответствии с программой, перспективным планированием, индивидуальными особенностями детей; подбирает и применяет на занятии современные информационно-коммуникационные средства обучения; использует современные здоровьесберегающие логопедические технологии в коррекционном процессе, направленном на предупреждение и исправление имеющихся речевых нарушений с целью достижения максимально положительных результатов; проводит анализ занятия с точки зрения реализации его коррекционно-развивающей направленности; изучает образовательные возможности, потребности и достижения личности с нарушениями речи на различных возрастных этапах; проектирует, реализует и оценивает результаты процесса обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности с нарушениями речи; координирует деятельность специалистов различных профилей в рамках коррекционно-образовательного и информационного процесса в отношении лиц с нарушениями речи; моделирует и реализует коррекционно-развивающие программы для лиц с речи; выявляет психолого-педагогические условия коррекции нарушений речевой деятельности; анализирует эффективность коррекционно-воспитательного и реабилитационного процесса в учреждениях для лиц с нарушениями речи; осуществляет профессиональное самообразование и личностный рост, проектирует дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
оказывает консультативную помощь членам семьи и родственникам лиц с нарушениями речи; осуществляет психолого-педагогическое консультирование специалистов смежных профилей в условиях реализации комплексного подхода к учебно-воспитательной и реабилитационной работе в отношении лиц с нарушениями в развитии; консультирует детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, и профессионального самоопределения; передает специальные знания коллективам сотрудников воспитательных или образовательных учреждений, в которых имеются дети с речевыми нарушениями; обучает родителей правильному отношению к ребенку с речевой патологией, создает благоприятные условия в семье, с целью максимальной компенсации речевых и психических нарушений детей; обучает родителей отдельным логопедическим приемам воздействия, направленным на преодоление имеющихся у детей речевых нарушений; обучает родителей специфике речевого поведения с детьми, имеющими нарушения речи; проводит психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении и семье.
анализирует материалы научных исследований в сфере неформального образования и применяет их результаты при решении конкретных исследовательских задач; проектирует исследования в сфере специального образования с использованием методов, соответствующих изучаемой проблематике, применение методик опытно-экспериментальной работы; использует возможности образовательной среды для решения исследовательских задач, в том числе с использованием возможностей информационных технологий; разрабатывает методические рекомендации по организации коррекционно-образовательного процесса и взаимодействию с субъектами образования; осуществляет рефлексию собственной исследовательской позиции;
изучает потенциальные возможности социализации и специфических социально-образовательных потребностей личности при различных нарушениях речи и реализация программ социальной реабилитации; организует, реализует и оценивает результаты социального сопровождения с дифференцированным использованием известных технологий, адекватных типологическим и индивидуальным особенностям лиц с нарушениями речи; оказывает социально-педагогическую поддержку лицам с нарушениями речи и их семьям; планирует и проводит мероприятия по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи; внедряет современные педагогические системы воспитания детей разного возраста с отклонениями в речевом развитии; организует воспитательную работу с лицами, имеющими нарушения речи, в условиях образовательных учреждений; осуществляет комплексное и личностно-ориентированное воспитательное воздействие, влияющее на психофизиологическое развитие ребенка с нарушениями речи.
внедряет наиболее эффективные программы в образовательный процесс адекватных уровню подготовки школьников.
реализует среди населения информационно-просветительскую работу в области специального образования с целью формирования адекватных социальных установок к лицам с нарушениями речи.
обеспечивает охрану жизни и здоровья дошкольников, школьников и подростков во время образовательного процесса; укрепляет и сохраняет здоровье детей дошкольного и школьного возраста; организует и готовит внеурочные мероприятия. D. Информационно-коммуникативный блок Информационные ресурсы, методы и приемы поиска, анализа, структурирования информации из различных ресурсных источников. Дидактические возможности ИКТ, назначение и функционирование ПК, устройства ввода-вывода информации, компьютерные сети и возможности их использования в образовательном процессе ОУ. Электронные образовательные ресурсы, ориентированные на деятельность учителя-логопеда, цифровые образовательные ресурсы. Приемы организации личного информационного пространства, интерфейс операционной системы, приемы выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основные приемы ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов. Приемы подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с деятельностью учителя-логопеда средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.): ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования; подготовка раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовые приемы работы с инструментами векторной графики; приемы работы с табличными данными (составление списков, информационных карт, простые расчеты); приемы построения графиков и диаграмм; методика создания педагогически эффективных презентаций (к занятию, мероприятию, выступлению на педсовете, докладу и т.п.); Простейшие приемы подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики: приемы коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах; приемы вывода изображений на печать, записи на CD. Базовые сервисы и технологии Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности учителя-логопеда: приемы навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе; приемы работы с электронной почтой; приемы работы с файловыми архивами. Примерные тестовые задания А. Правовой блок А.1. Выберите из предложенного перечня документ, в котором оговаривается право детей, неполноценных в умственном или физическом отношении, на образование. А. Конвенция о правах ребенка Б. Семейный кодекс В. Конституция РФ Г. Гражданский кодекс А.2. К одному из приоритетных направлений развития региональной системы образования относится… А. Сегрегация лиц с ОВЗ Б. Модернизация институтов образования В. Финансовая несамостоятельность образовательных учреждений Г. Игнорирование раннего развития А.3. Какой документ не относится к нормативно-правовой базе, обеспечивающей воспитание и обучение дошкольников с нарушениями речи: А. Типовое положение о дошкольном учреждении Б. Семейный кодекс В.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений Г. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме В. Психолого-педагогический блок В.1. Проанализируйте ситуацию: Во время обсуждения нового материала ученик выкрикивает: «Вы неправильно объясняете! А Марья Ивановна эту тему рассказывала совсем по-другому». Как поступить в такой ситуации? А. Сказать ученику, что одну и ту же тему можно объяснить по-разному Б. Не обращая внимания на выкрики ученика, спокойно продолжать объяснение В. Сказать, что Марья Ивановна тоже может ошибаться Г. Отчитать ученика, взять дневник и записать в него замечание В.2. Проанализируйте ситуацию: За Наташей пришли папа и мама. Девочка радостно подбегает к ним: - Папа, меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомнила стихотворение быстрее всех! Хочешь, расскажу? - Лучше расскажи о своем поведении, что ты натворила вчера! – строго говорит отец. Наташа обращается к матери: - Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку? - Не до елочки сейчас. Отпрашивайся быстрее, дома дел полно. Ваши слова в данной ситуации: А. «Ах, Наташа, как тебе не стыдно! Что ты вчера натворила?» Б. «Я понимаю, что вам сейчас некогда – вы торопитесь, но обязательно по дороге домой послушайте, как хорошо Наташа выучила стихотворение». В. «Ну, хватит, хватит об этом говорить!» Г. «Нет, вам все-таки обязательно сейчас нужно послушать стихотворение. Наташа вас так ждала!» В.3. Работа по развитию волевой сферы включает: А. Формирование умений распознавать эмоциональные проявления других людей Б. Формирование любознательности В. Воспитание мотивов достижения цели Г. Воспитание навыков совместного творчества В.4. Самооценка ребенка дошкольного возраста формируется на основе: А. Мнения о нем сверстников Б. Мнения о нем взрослого В. Анализа собственной деятельности Г. Удовлетворения от собственных действий В.5. Результатом процесса социализации не является: А. Формирование социальных знаний, умений, навыков Б. Формирование социальной компетентности личности В. Формирование базовых общечеловеческих ценностных ориентаций, установок Г. Формирование девиантного поведения В.6. Личностно-деятельностный подход в обучении строится: А. С учетом личностных особенностей Б. С учетом программы обучения В. С учетом наполняемости группы Г. С учетом возрастных особенностей С. Предметно-методический блок С.1. К клиническим формам нарушений речи не относится... А. Общее недоразвитие речи Б. Алалия В. Дизартрия Г. Дисграфия С.2. К психолого-педагогической классификации нарушений речи не относится... А. Фонетико-фонематическое недоразвитие Б. Ринолалия В. Общее недоразвитие речи Г. Фонетическое недоразвитие С.3. Общее недоразвитие речи определяется как... А. Нарушение темпо-ритмической стороны речи Б. Нарушение звукопроизношения В.Нарушения формирования у детей всех компонентов речевой системы (фонетической, фонематической и лексико-грамматической). Г. Распад речи С.4. Частичное расстройство процесса овладения чтением определяется как… А. Афазия Б. Алалия В. Афония Г. Дислексия С.5. К специальным (логопедическим) группам дошкольного образовательного учреждения не относится… А. Группа для детей с заиканием Б. Группа для детей с общим недоразвитием речи В. Группа для детей с дисграфией Г. Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием С.6. Речевой негативизм определяется как... А. Отказ от речевого общения Б. Страх речевого общения В. Повышенная речевая активность Г. Потребность в речевом общении С.7. Развернутая фразовая речь характерна для детей с... А. Вторым уровнем речевого развития Б. Третьим уровнем речевого развития В. Первым уровнем речевого развития Г. Четвертым уровнем речевого развития С.8. Коммуникативные возможности детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуются... А. Высокими возможностями Б. Отсутствием нарушений В. Полным отсутствием коммуникативных намерений Г. Ограниченностью D. Информационно-коммуникативный блок D.1. Установите соответствие между приложениями MS Office и их назначением. Приложения MS-Office Назначение 1. MS Word А.Работа с электронными таблицами 2. MS Excel Б. Создание и редактирование текста 3. Power Point В. Создание презентаций Г. Создание и редактирование баз данных D.2. Укажите правильную запись почтового электронного адреса: А. pgsga.samara.ru Б. pgsga.doc В. www.pgsga.ru Г. ikplogo@ramdler.ru D.3. Программа для создания электронных презентаций называется А. Photoshop Б. Mikrosoft Exell В. Mikrosoft Word Г. PowerPoint D.4. Обработка таблично организованной информации, проведение расчетов на ее основе и обеспечение визуального представления хранимых данных и результатов их обработки выполняется с помощью программы… А. Mikrosoft Exell Б. Skype В. Internet Explorer Г. Nero Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) На выполнение комплексного теста дается 1 час (60 минут). Комплексный информационный тест состоит из 21 тестового задания. Основная форма тестовых заданий: задания с выбором ответов (тесты закрытого типа), задания на установление соответствия. Правила оформления ответов представлены в таблице.
Список рекомендуемой литературы и Интернет- источников
Интернет-источники www.school.edu.ru www.ise.iip.net. www.childpsy.ru almanah.ikprao.ru www.pedlib.ru www.detisite.ru www .logoped.ru www.logoburg.com www.defectolog.ru www.edu-eao.ru http://festival.1september.ru http://www.eidos.ru/journal/2005 1 Тип образовательного учреждения определяется в соответствии с местом работы учителя-логопеда |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 14 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... | | Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 23 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
| Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 19 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... | | Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 13 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
| Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 17 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... | | Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 15 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
| Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 14 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... | | Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) 17 Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
| Инструкция по использованию теста. Левина Ирина Анатольевна 243-577-129... Когда появляется изображение цепи ордена Андрея Первозванного на российском гербе | | Инструкция по выполнению теста Тест состоит из 90 утверждений (вопросник),... Подготовьте копию таблицы ответов и воспользуйтесь ею для записи ваших ответов на утверждения теста |
| Инструкция по установке 5 Инструкция по использованию программного обеспечения 6 Лабораторная работа № Моделирование функционирования алу при выполнении операции сложения/вычитания над числами с фиксированной точкой... |  | План работы школьной библиотеки муниципального бюджетного общеобразовательного... ОУ; организация комплексного библиотечно-информационного обслуживания всех категорий пользователей, обеспечение их свободного и безопасного... |
| Инструкция по выполнению работы Для выполнения теста потребуется изучить материал учебника по информатике для 8 класса (Н. Угринович Информатика и икт. Базовый курс.... | | Инструкция по выполнению работы Для выполнения теста потребуется изучить материал учебника по информатике для 9 класса (Н. Угринович Информатика и икт. Базовый курс.... |
| Инструкция для учащихся 8 класса по выполнению итогового теста Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: Казакларская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального... | | Инструкция по выполнению работы ... |
