Задача-развитие художественного восприятия у учащихся. Решая эту задачу
Скачать 332.8 Kb.
|
применения различных по своим дидактическим возможностям средств обучения, объединённых в комплекс. Каждая составная часть комплекса как бы дополняет другие,и благодаря специфическим своим особенностям их совокупность содействует постиже- нию сути изучаемого явления. Необходимость комплексного использования средств обучения основана на известном дидактическом правиле,утверждающем,что в учебном процессе преподавателю следует «привлекать как можно больше органов чувств детей».Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какого- либо впечатления,тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механичес- кую, нервную память,вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются. Экранные,звуковые и экранно-звуковые средства,являясь составной частью комплексов средств обучения,должны использоваться в сочетании с печат- ными учебно-наглядными пособиями,приборами,макетами,натуральными объектами,действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Современный учебный фильм ,над созданием которого работают десятки людей ,имеющим доступ к сокровищам науки,уникальным машинам и ред- чайшим музейным ценностям,открывает в учебном фильме широкие возмож- ности.Учебный кинематограф как особый вид киноискусства синтетичен по своей сущности: он практически впитал с себя жанровые особенности и нау- чного, и хроникально-документального,и художественного кино.Основой зрительного ряда всех учебных кинофильмов являются различного рода до- кументальные материалы.Рассмотрим систему кадров—знаков ,использу- емых в учебном кинематографе. Кадры ,зафиксировавшие научные эксперименты,экспериментальные наблю- дения,опыты,эпизоды научных исследований. Кадры,зафиксировавшие историю научного поиска,ход мысли,искания учё- ного,писателя,артиста. Кадры,запечатлевшие производственные процессы,работу машин,аппаратов, приборов,важны как в познавательном,так и в воспитательном отношении. Пейзажные зарисовки.В учебных фильмах они в основном используются для решения двух задач. Во-первых,для организации наблюдения за явлениями природы,изменениями в её жизни. Кадры учебного кино часто фиксируют экскурсию по историческим и памят- ным местам.В педагогическом отношении киноэкскурсия иногда более пло- дотворнее,чем реальная экскурсия.Кто не замечал,что при посещении музеев, памятных мест вещи,обстановка часто оттесняют на второй план личность человека:обилие бытовых деталей уводит иногда в сторону от сущности деятельности человека,некогда окружённого этими предметами. Иногда зрительный ряд учебных фильмов занимают схемы,чертежи,формулы. Подобный материал воспринимается с экрана весьма условно. Словесный ряд в учебном фильме обычно содержит всю ту необходимую информацию,которая не может быть непосредственно дана в изображении,в зрительном ряде,в поступках и действиях персонажей.Это положение весьма важно для методики использования фильма в классе: преподаватель тоже не должен в ходе просмотра и после него называть то,что школьники видели или видят—слово преподавателя должно дополнять и разъяснять увиденное. Работа с учебным фильмом в классе должна быть такой же продуманной и глубокой,как работа с учебником,картой,прибором.Фильм,восприятие кото- рого не подготовлено,а демонстрация случайна и недостаточно продумана, не принесёт пользы учащимся и оставит их равнодушными и к содержанию учебного материала,и к форме его подачи. В заключение следует отметить,что в сложном и многогранном учебном процессе ДШИ,особенно в настоящее время,главной фигурой был,есть и будет высококвалифицированный, творчески работающий преподаватель. Современные технические средства обучения должны стать его надёжным и незаменимым помощниками ,способствующими внедрению новых и прог- рессивных идей гуманизации образования и осуществлению педагогики сотрудничества. Заключение В настоящее время всё указывает на необходимость комплексного подхо- да к постановке всего дела обучения и воспитания путём тесного единства идейного,трудового и нравственного воспитания.Решение этой задачи воз- можно лишь на основе повышения качества и эффективности всего учеб- ного процесса.Объяснение преподавателя было и остаётся ведущим методом передачи знаний учащимся,но для наилучшего усвоения учащимися учеб- ных предметов преподаватель все больше обращается к материальным средствам обучения.Педагоги ,особенно в последние годы,формулируя общие правила организации современного урока,одним из основных правил называют подготовку содержания учебного материала,в том числе средств обучения и учебного оборудования урока.И это вполне логично,сегодня без современных средств обучения преподаватель не может правильно и полноценно проводить уроки.Вряд ли новые учебные программы и учебники, как бы основательно они ни были подготовлены,могут быть в полном объёме реализованы в современных школах. Подготовить комплекс средств оьуче- ния к уроку сложно,так как возможность сочетания и методические приёмы их использования широки и многообразны. Важно,чтобы в каждом случае преподаватель чётко представлял,с какой целью,для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тем или иным пособиям,когда их применение оправданно и действительно будет содействовать повышению эффективности урока. Из опыта моей работы в ДШИ использование ТСО на уроках истории искусства очень эффективно. На своих уроках я в основном использую экранно-звуковые средства обучения при изучении нового материала (учебные диафильмы, киноэкскурсии,видеофильмы и т. д.) Так как многие учащиеся имеют дома компьютерную технику,очень удобно применять для самостоятельной подготовки домашнего задания учебные видеодиски с изучаемым на уроках материалом.Заранее я подготавливаю для своих учеников видеоматериалы,слайд-шоу и использую как домашнее задание.В нашей школе мною накоплена видеотека,как в видеодисках,так и в видеокассетах, которую использую на своих уроках истории искусств и для проведения лекций для учащихся общеобразовательной школы. В своей методической работе я представляю разработанные и проведённые мною уроки по истории искусств с использованием ТСО. И в заключении мне хотелось бы отметить, что история искусства—это история высших достижений человечества,ценность которых не уменьшается с ходом тысячелетий.Всякого,кто углубляется в историю искусства,ждут ка- ждый раз новые радости,переживания,открытия. Приложение 10-14 октября 2010года Урок-лекция на тему: «Искусство Древнего Египта». (проводится в компьютерном классе средней школы). Продолжительность урока—60минут. Цель:Познакомить детей с культурой Древнего Египта. Задачи:обзорно ознакомить с периодами в искусстве Др.Египта и религией; показать собрание памятников древнеегипетского искусства ; воспитывать интерес к культуре других народов; Оборудование:компьютерный диск «Искусство древнего Египта»,кроссворд. Ход урока: 1.Орг момент. Преподаватель:Сегодня мы поговорим о стране магов и чародеев,бесчис- ленных сокровищ и первого из « чудес света»--пирамид Древнего Египта. С незапамятных времён древнеегипетская цивилизация привлекала внима- ние человечества.Для греков Египет—страна чудес,колыбель мудрости, родина самых древних богов.Само слово «Египет» (загадка),греческого происхождения,египтяне же называли свою страну Кемет,что означает «чёрная земля». 2. Повторение (викторина). Преподаватель: Я уверена,что вы уже многое знаете об этой чудесной стране и мне хотелось бы это проверить. 1.Какой климат в Египте?(ответы детей). 2.Назовите самую большую Египетскую реку?(ответы детей) 3.Как называют повелителей всего Египта?(ответы детей) 4.Чем занимался небогатый египетский народ?(ответы детей) 5.Что вы знаете о религии Древнего Египта?((ответы детей) 6.Что из себя представляет «Книга мёртвых»?(ответы детей) 3.Изучение нового материала Преподаватель:Мне очень приятно,что вы так много знаете о Египте.Сегод- мы поговорим об искусстве этой древней цивилизации.Но сначала предла- гаю посмотреть слайд-шоу.(последующая лекция сопровождается компьютер ными цветными изображениями шедевров архитектуры,скульптуры,монуме нтальной живописи,папирусной графики,художественного ремесла,вошед- ших в сокровищницу мирового искусства). Преподаватель: (с показом древней карты на мониторе) Географическое положение страны—узкая плодородная долина могучей африканской реки Нила,теснимая с запада и востока песками пустынь,приро да Египта—просторы неба и земли,горы с плоскими вершинами,пальмовые рощи,заросли папируса и цветы лотоса—дарила искусству мотивы и фор- мы, служила источником вдохновения. В 3 веке до н.э. египетский жрец Манефон написал на греческом языке «Историю Египта», в которой выделил периоды Древнего,Среднего и Нового царств, а также перечислил 31 династию фараонов. Все жители Древнего Египта подчинялись неограниченной власти фараона (греч.фарао ,от египет.перо—«большой дом» )—так традиционно называли местных властителей.Фараон был обожествлён при жизни и носил титул «сына Солнца».Фараон объявлял войну,заключал мир,принимали иностран- ных послов,получал богатые дары и сам раздавал награды. В духовной и практической жизни древнеегипетского общества главную роль играла религия.Египтяне обожествляли силы природы,растения,зве- рей,птиц и поклонялись множеству богов.Нил почитался как бог Хапи, податель влаги и урожая.Вселенную египтяне представляли как соединение Нила небесного,где плывёт в лодке солнечный бог Амона-Ра .Осирис счастливо правил страной со своей сестрой и супругой Исидой—богиней плодородия,воды и ветра.После того как Осирис передал богу Гору, своему сыну ,царский престол,он удалился в царство мёртвых,став владыкой, а также судьёй в загробном мире. Важнейшее место в религии Древнего Египта занимал заупокойный культ. Египтяне верили ,что жизнь человека продолжается и после физической смерти ,но при условии ,если его тело остаётся нетленным .Так возник обычай мумифицировать тела умерших,т.е. подвергать их специальной обработке ,благодаря которой они сохранялись очень долго.Богом бальзамирования был Анубис. (показ мумии с рассказом о процессе мум-ии) Долгий путь умершего описывался в религиозных текстах «Книги Мёртвых»--сборнике текстов,молитв,заклинаний, магических формул, гимнов.Книга должна была помогать умершему преодолевать препятствия на его пути в загробное царство бога Осириса.(показ рельефов из книги мёртвых, далее следует рассказ о том,что изображали на них) Создателем письменности древние египтяне считали бога Тота.Как бог луны,Тот являлся наместником Ра;как бог времени—разделил время на дни и месяцы.вёл летоисчисление и писал летописи,как бог мудрости—создал письменность и счёт,которым учил людей.Он автор священных книг.Тота обычно изображают с головой Ибиса.(показ статуэток с изображениями древнеегипетских богов). Далее следует показ древнеегипетских храмов,пирамид,комплекса гробниц в Долине царей. 4.Итог урока. Преподаватель:Давайте проверим полученные сегодня на уроке знания и разгадаем кроссворд по искусству Древнего Египта.(дети отгадывают). Преподаватель: До наших дней остаются неразгаданными многие тайны бы- тования египетского народа: его упорное стремление надёжно обеспечить се- бе вечное существование, технические основы его зодчества, необычные для европейского глаза принципы художественного творчества. Кроссворд по Искусству Древнего Египта. По вертикали: 1.Древнеегипетские письменные знаки?(иероглифы) 2.Бог солнца в Древнем Египте?(Амона) 3.Бог бальзамирования умерших в Египте?(Анубис) 4.Как называлось бальзамированное тело,положенное в саркофаг?(мумия) По горизонтали: 5.Главная река в Египте?(Нил) 6.Самая высокая пирамида погребального комплекса в Гизе?(хеопса) 7.Один из храмов,посвящённый Египетскому богу Амона-Ра?(луксор) 8.Египетское каменное изваяние с туловищем льва и головой человека?(Сфинкс) 9.Столица Древнего Египта?(Фивы) 10.Египетская женщина –фараон,которой был посвящён храм Дейр Эль-Бахри в Фивах?(Хатшепсут) 27 апреля 2010г. Урок-обобщение на тему: «Искусство Древнего мира». (проводился на уроке истории искусства в ДШИ п.Новопушкинское) Продолжительность урока—45 минут. Цель: закрепить полученные знания по истории Древнего Мира. Задачи: пробуждать интерес к Древним цивилизациям; развивать память, воображение; обобщить знания по истории искус-ва Др.Рима,Египта,Греции. Оборудование: За каждый правильный ответ учащиеся получают лавровый лист.В конце урока подсчитывается наибольшее количество листов,определяются победители. Ход урока: 1.Орг момент. 2.Обобщение пройденного материала Преподаватель: Один великий человек сказал,что,не зная прошлого,нельзя ценить настоящего.Сегодняшний пункт назначения—три древние цивилиза- ции—египетская ,греческая и римская. Стоим перед богом по имени Гор. С большим удивлением смотрим в упор: При всём человечьем обличье Имеет он голову птичью! Он рядом с богиней стоит львинолицей, А рядом богиня-корова теснится. И только богиня Исида Похожа на женщину видом. Преподаватель: Как вы уже догадались, речь пойдёт о богах.Религия—спу- тница всех без исключения цивилизаций.Отвечая на вопросы первой викто- рины,вы вспомните богов Древнего Египта,Рима и Древней Грец « Религия Древнего мира» 1.Бог солнца,считавшийся царём богов в Египте.(Ра) 2.Вечно юные девы,вскормленные пищей богов в Греции.(нимфы) 3.Прекраснейшая из богинь,воплощение идеальной женской красоты.(Афро- дита) 4.Сын Зевса и Геры,бог войны и убийств.Римляне называли его Марсом. (Арес) 5.Дочь Зевса ,богиня мудрости.(Афина) 6.Сын Зевса и Геры,бог огня и кузнечного дела.(Гефест) 7.Бог морей и всех водоёмов.(Посейдон) 8.Крылатый сын Афродиты ,пронзающий влюблённых стрелами.Назовите три его имени.(Эрот,Амур,Купидон). 9.Сын Зевса и смертной женщины ,самый известный греческий герой,совер- шивший 12 подвигов.Укажите,как называли его в Греции и Риме.(Геракл в Др.греции,Геркулес в Др.риме) 10.Пища богов,дававшая им вечную юность и красоту.(Амброзия) 11.В честь какого бога проводились Олимпийские игры? (В честь Зевса) 12.Богиня-блюстительница браков и покровительница женщин,верховная олимпийская богиня.(Гера). 13.В египетской мифологии—царь загробного мира.(Осирис) 14.Одноглазые великаны.(Циклопы) 15.Одна из нимф,перешедшая из мифов в сказки.(русалка) 16.Полулюди-полулошади,обитатели гор и лесных чащ.(Кентавры) 17.Страшные богини мщения,наказывающие человека за грехи.(фурии) 18.Священное животное в Египте (там же оно впервые было одомашнено) (кошка) 19.Из чего родилась Афродита?(Из морской пены) 20.Какая богиня была женой Гефеста?(Афродита) 21.Статуя какого бога считается чудом света?(Зевса) 22.Как звали получеловека-полубыка ,который жил в подземном лабиринте? (Минотавр) 23.Есть миф о юноше небесной красоты,который влюбился в своё отражение в воде.Он превратился в цветок.В какой?(Нарцисс) 24.Орудие и атрибут Посейдона—это …(Трезубец) 25.Мифический народ ,состоящий из одних женщин.(амазонки) |
Похожие:
 | Между учителем и учеником Модернизация образования поставили перед учителем главную задачу – повышение качества образования, что является основным критерием... | | Генетика лидерства. Ученые обнаружили генетические основания славы... Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задача № На 4 тарелки положили по 2 блинчика. Сколько всего блинчиков? (Подчерните то выражение, с помощью которого можно решить... | | Рабочая программа элективного курса по литературе «Анализ художественного текста» Культура восприятия художественного произведения важна как основа формирования литературного вкуса, умений и навыков читать грамотно,... |
| Вопросы к зачету Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Третью, четвёртую и пятую задачи легко решить, если ребятам показать, как составить таблицы для этих задач. Шестая задача сложная... |
| Задача «Хочу быть кроликом» Составитель: Ф. А. Ваганова, преподаватель... В его основе – реальная ситуация, «житейский» смысл которой актуален для подростков. Результатом чтения такого текста становятся... | | Пояснительная записка «Человеку, изучающему алгебру, часто полезнее... «Человеку, изучающему алгебру, часто полезнее решить одну и ту же задачу тремя различными способами, чем решить три-четыре различные... |
| Родуман распорядок действий, и неотвр Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... | | Гуманитарная парадигма современной науки Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
| Московская финансово-юридическая академия Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... | | Бэби-клуб (Медведково), ип контактное лицо Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Это обязательно труд, ручной, физический труд. Это развитие зрительного восприятия, гибкости пальцев, но еще и развитие образного... | | Элективный курс по математике для учащихся 10-11 классов предназначен... Структура экзаменационной работы в форме егэ требует от учащихся не только знаний на базовом уровне, но и умений выполнять задания... |
| Конспект организованной образовательной деятельности в направлении... Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит и подготовка... | | Список публикаций за 2010 год Монографии (индивидуальные и коллективные), изданные: Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
