ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
Воспитание и школа в античном мире. Воспитание в гомеровскую эпоху (IX – VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия), воспитание в Спарте (доминирующая роль военно-физического воспитания). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.
Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека. Отношение к детям с физическими недостатками.
Христианство и его концепция идеала человека.
Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья. Влияние традиций античной культуры на развитие образования. Развитие христианских воззрений на человека и его воспитание.
Состояние школьного дела. Церковные и светские школы. Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.
Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.) Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.
Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.). Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини).
Цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии. Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.).
Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.)
Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Изменения отношения к детям с отклонениями от нормы в физическом и умственном развитии.
Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы и отражение в них вопросов физического воспитания. Отношение к людям с различными физическими и умственными недостатками.
Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах; рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова; «Домострой» как свод взглядов на воспитание.
Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.: элементарное обучение и школа повышенного типа. Славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве.
Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг. Вопросы физического воспитания в их трудах.
Становление педагогики как науки в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Развитие школьного образования. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).
Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке. Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Отражение в ней вопросов физического развития человека.
Ступени возрастного развития человека в школьной системе по Я.А. Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Учет особенностей развития детей. Роль учителя.
Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения.
Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Периодизация детства. Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Забота о физическом развитии. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».
Проекты реформ народного образования в период французской революции конца XVIII в. Пробуждение интереса к воспитанию аномальных детей.
Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).
Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования.
Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам. Новые подходы к физическому воспитанию детей дворянства.
М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.
Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных книг для народных училищ.
Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 1890-х гг.). Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагогов-филантропистов (И.Б. Базедов, Х. Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего образования.
Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольт).
Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность. Забота о воспитании умственно-отсталых детей.
Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.
Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей.
Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Основные виды человеческой деятельности и задачи воспитания. Утилитаризм взглядов Г. Спенсера на проблемы воспитания и подходы к обновлению профессионального образования.
Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.
Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).
Постепенное оформление дефектологии как отрасли педагогической науки на стыке собственно педагогики и медицины. Деятельность Э. Сегена. Последующее выделение в самостоятельные науки сурдопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии, тифлопедагогики. Роль В. Гаюи и Л. Брайля в разработке вариантов рельефного шрифта для слепых и в дальнейшем развитии тифлопедагогики.
Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.). Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. XIX в. Педагогические институты при университетах.
Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль первой половины XIX в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.). Школьные реформы 1860-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. ХIХ в. Распространение церковно-приходских школ. Деятельность С.А. Рачинского. Развитие педагогического образования.
Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский). Их отношение к физическому воспитанию.
Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Подготовка к трудовой деятельности. Влияние К.Д. Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, и др.).
Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессионально-техническому образованию. «Операционное» производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка «Общего нормального плана промышленного образования» по идеям И.А. Вышнеградского. «Основные положения о промышленных училищах» 1888г. как государственный документ, действовавший до 1917 г. Деятельность Е.Н. Андреева, С.А. Владимирского, П.И. Устинова в области профессионально-технического образования.
Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.
Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв. Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа» (Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель); педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З. Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.
Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.). Место в них физического воспитания и трудовой леятельности.
Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до 1917г.).
Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики.
Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П. Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н. Игнатьева). Съезды по профессиональному и техническому образованию.
Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв.: «педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX – начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.)
Дефектологическая деятельность Е.К. Грачевой и В.П. Кащенко.
Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк).
Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.
Развитие школы и педагогики в послереволюционной России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).
Создание школ различного типа. Приоритетное внимание к практическим проблемам профессионально-технического образования. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом.
Общеобразовательная школа в 1930-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.
Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.
Разработка отечественными педагогами 20-30-х гг. ХХв. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).
Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ. Деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А. Соколянского.
Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.
Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен).
Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы. Участие школьников в общественно-полезном и производительном труде. Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, профессионально-технического образования.
Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны.
Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования. Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных детей в массовой школе. Опыт такой работы.
Школа и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны.
Развитие общеобразовательной школы в конце 1940-х – 1950-х годах. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 1950-х – 1960-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 70-х годов ХХв.
Развитие педагогической науки в СССР второй половины ХХв. и в современной России.
Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 1960-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования. Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.И. Дьячков и др.).
Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996г.)
Появление новых типов школ. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования. Компьютеризация в сфере образования.
Пути реформирования образования в РФ в первом десятилетии ХХI века.
Рекомендуемая литература:
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.: АПН РСФСР, 1963.
Струминский В.Я. Педагогика Киевской Руси как предмет исторического изучения //Ученые записки НИИ школ Наркомпроса РСФСР. Т.3. Вып. 1, 1940.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР от древнейших времен до конца XVII в. – М.: Педагогика, 1989.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII – 1-ая половина XIX в. – М.: Педагогика, 1973.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-ая половина XIX в. – М.: Педагогика, 1976.
Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. – М.:АПН РСФСР, 1958.
Королев Ф.Ф. Корнейчик Т.Д. Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. – М.: АПН РСФСР, 1961.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986. – М.: Педагогика, 1987.
Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917-1940. – М.: Высшая школа, 1980.
История среднего профессионального образования в России – М.: Новь 2000.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом / Ч.1. Западная Европа. – М., 1996.
История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. / Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000.
История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000.
История педагогики и образования. – 2-е изд. / Под общ. ред. А.И.Пискунова. – М.: Сфера, 2001.
Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. – М.: Учпедгиз. 1961.
Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. – М.: Педагогика, 1985.
Антология педагогической мысли России XVIII в. – М.: Педагогика, 1985.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. – М.: Педагогика, 1987.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990.
Басова А.Г. Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.: «Просвещение», 1984.
Замский Х.С. История олигофренопедагогки. – М.: «Просвещение», 1974.
Дьячков А.И., Боброва А.Д. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России. – М., 1964.
История физической культуры. – М.: «Физкультура и спорт», 1964.
Стоунс Р. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. /Пер. с англ. Научн. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. – М.: Педагогика, 1984.
Малькова З.А. Современная школа США. – М.: Педагогика, 1971.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и автор вводных очерков А.И.Пискунов. Изд. 2. – М.: Просвещение, 1981.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Сост и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. – Изд.2. – М.: Просвещение, 1986.
Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение, 1978.
Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.
Педагогика. В. 2-х частях. Учебное пособие для студентов. – М., 1994.
Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов. – М., 1996.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины XIX в. – 2. изд. – М.: Учпедгиз, 1954.
Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Исторический очерк. – М.: Педагогика, 1972.
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. – М.Педагогика, 1982.
Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: АПН РСФСР, 1953.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика. 1987.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956.
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1986.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1982.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. –М.: Педагогика, 1982.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988.
Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1959.
Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985.
Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1984.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. – В 2-х т. – М.: Педагогика, 1981.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1974.
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1983.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1979.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1978.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979.
Фрумов С.А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850-1870. – М.: АПН РСФСР, 1960.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. (Пер. с англ). /Общая ред. и вступит. сл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986.
Брунер Дж. Процесс обучения. (Пер. с англ.). Под ред. А.Р. Лурия. – М.: АПН РСФСР, 1962.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.
Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы //Собр. соч.: В 6-ти т. – Т.4 – М.: Педагогика, 1984.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. (Пер. с нем.). – М.: Педагогика, 1991.
Темы рефератов
Становление системы педагогических наук и их дифференциация.
Воспитание и школа в античном мире.
Педагогическая мысль и состояние школьного дела в эпоху европейского Средневековья.
Педагогическая мысль и практика воспитания в эпоху Возрождения (XIV – XVIвв.).
Отечественная школа и педагогическая мысль в период Московской Руси и в русском централизованном государстве XVII века.
Формирование педагогики как науки в Западной Европе XVII – XVIII вв.
Социально-педагогические идеи американских просветителей и политических деятелей XVIII в. (Т.Джеферсон, Т.Пейн, Б.Франклин).
Школа и педагогическая мысль в России XVIII века.
Педагогические идеи и школьная практика в Западной Европе и США в XIХ веке.
Педагогическая мысль в России XIХ века.
Развитие педагогики в России в конце XIХ – начале ХХ вв.
Школа и педагогика в России в конце XIХ – начале ХХ вв. (до 1917г.).
Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. ХХ века).
Развитие школы и педагогики в СССР (до конца Великой Отечественной войны).
Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, С.И.Гессен).
Школа и педагогика в странах Западной Европы и в США после второй мировой войны.
Школа и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны (до 1991г.).
Развитие педагогической науки в современной России (90-е гг. ХХ в. – первые годы ХХI века).
Проблема общего и профессионального образования: история и современность.
Пути реформирования образования в России в первом десятилетии ХХI века.
Методические материалы по истории науки
(по отраслям научного знания)
Для аспирантов и соискателей ЮРГТУ (НПИ),
осуществляющих подготовку рефератов в рамках
программы – минимум кандидатского экзамена
по курсу «История и философия науки»
_______________________________________________________
Редактор А.А.Галикян
_______________________________________________________
Компьютерный набор К.Г.Чемберян
Темплан 2009г. Подписано в печать
Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризография.
Печ.л.6,3. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 150.
_______________________________________________________
Южно-Российский государственный технический университет
Редакционно-издательский отдел ЮРГУ
Адрес университета: 346426. Новочеркасск, ул. Просвещения, 132.
|
