3.6. Технологичность педагогического опыта.
Технологические приемы обучения экономике в профильном социально-экономическом классе, применяемые мною, следующие:
1. Лекционно-семинарско-зачетная технология – это системный дидактический комплекс, включающий оптимальные формы, методы и средства, обеспечивающие интенсификацию самостоятельной деятельности школьников в процессе их обучения и развития.
Это модульная технология. Таким образом, лекция, семинар, зачет в единстве и взаимосвязи реализуют задачи обучения и развития. Применение данной технологии позволяет быстрыми темпами, качественно, на уровне осмысления изучить большие блоки учебного материала: «Банковская система», «Потребитель и его поведение на рынке», «Конкуренция. Основные типы рынка».
После школьной лекции я планирую и провожу семинар. Школьный семинар – форма занятия, представляющая собой групповое сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблем, темы под непосредственным руководством педагога.
Семинар даёт возможность учащимся закрепить знания, осуществить самоконтроль самостоятельно приобретённых знаний. Выступления на семинарах требуют от учащихся тщательной домашней подготовки, работы с нормативными актами, схемами, таблицами, диаграммами.
2. Технология коллоквиума – это специально организованное проблемное собеседование; организуется на основе блока логически выстроенных вопросов и заданий, которые могут предполагать контрольные задания и упражнения.
На коллоквиум выносится спорная или сложная тема курса. Коллоквиум может включать в себя ряд вопросов ЕГЭ или может проходить в форме зачёта: «Экономический кризис в Европе и РФ», «типы экономических систем», «Налоги», «Рыночная экономика» и т. д.
3. Особенности технологии критического мышления: акцент на самостоятельность учащегося в образовательном процессе; поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для обоснованного суждения, формулирования позиции; на основе рефлексии, самоконтроля выявления неизвестного, формулирования вопросов и поиска аргументированных ответов на них; независимость, самостоятельность мышления, действий и оценок: «Профицит и дефицит», «Фирма и её экономическая деятельность», «Главные вопросы экономики» и т.д. (Приложение).
4. Технология «мозгового штурма» - это локальная технология, которая состоит из разных форм деятельности учащихся: групповая и индивидуальная. Весь класс распределяется по группам по 5 человек - в группе участники поочерёдно высказывают вслух свои идеи, эксперты в группах фиксируют идеи, «штурм» проблемы в группах длится 5 минут, далее обсуждения экспертами итогов работы групп, отбор наилучших идей, публичная защита наилучших идей: «Как обустроить Россию», «Почему важно воспитывать с детства уважение к чужой собственности?», «Живи по доходам, даже если для этого тебе нужно занимать деньги», «Роль государства в экономике» и т. д.
5. Технология разноуровнего (дифференцированного обучения). В последнее время дифференциация приобрела значительную популярность в системе образования, охватив систему общеобразовательных учреждений, внутришкольную сферу, учебный процесс. Главной целью дифференциации обучения в школе является создание условий для усвоения учащимися элементов современной культуры, обеспечивание гармоничного развития для последующей социализации после школы. В процессе разработки содержания образования и педагогического процесса дифференциация выступает как некий образец, который должен быть достигнут при взаимодействии учителя и учащегося. Цель дифференциации конкретизируется с учетом возможности конкретного класса, конкретного ребенка. Именно это определяет для учителя своеобразие и разнообразие целевых установок урока и способов их реализации в том числе и индивидуализации. Обучать всех школьников одинаково практически всех школьников практически невозможно, тем более, что высокий уровень обученности является часто недостижимым для многих школьников. У них появляется чувство дискомфорта, формируется ощущение устойчивой неуспешности и отрицательного отношения к школе в целом.
Диффференцированное обучение это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, имеющих схожие уровни сформированности общеучебных умений, способностей или интересов (гомогенная группа); создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп, с целью учета особенностей обучаемых; часть общей дидактической системы, обеспечивающей адаптацию различных групп обучаемых за счет учета их различий в готовности к обучению, способностях, интеллектуальном развитии в целом.
Обучение на профильном уровне – это форма организации учебной деятельности на основе дифференциации и индивидуализации возможности старшеклассников. Огромное значение в работе имеют диаграммы, таблицы, схемы, карты. (Приложение 4).
В старшей школе я концентрирую свою работу на развитие операционной стороны учебной деятельности школьников и одновременно акцентирую своё внимание на формировании качеств и свойств личности выпускника школы.
4. Выводы.
На современном этапе развития общество предъявляет сегодня школе новые требования. Будущие успехи человека, реализация его творческих способностей неразрывно связаны с образованием, которое он получил.
Необходимость повышения конкурентоспособности любого образовательного учреждения прописана в «Концепции модернизации Российского образования». Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Постановлении Правительства РФ «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», «Концепции модернизации российского образования», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Письме Минобразования России «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения», является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Введение профильного обучения – это одно из важнейших направлений модернизации российской школы.
Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса.
Цель профильной дифференциации содержания обучения определяется в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей, обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении.
Профильное обучение, обеспечивающее индивидуальное развитие учащегося, является актуальным вопросом политики государства в области образования.
Реализация профильного обучения в БОУ СОШ №35 – это формирование учебных планов профильных классов, психолого-профориентационное сопровождение, участие в конференциях, конкурсах, смотрах, олимпиадах, формирование «Портфолио», подготовка к ЕГЭ, подготовка к переходу на следующую ступень образования.
Характеризуя деятельность БОУ СОШ №35 в профильном обучении социально-экономического и экономико-правового классов, можно сделать вывод, что здесь оно носит характер систематизирующей деятельности, т.е. деятельности, вокруг которой, как вокруг стержня, и выстраивается вся система образования и внеклассной работы. Профильное обучение отражает коллективную потребность; престижно, значимо в глазах учащихся; органично для школы; обеспеченно материально-технической базой, носит коллективный характер.
Главный вывод: Организация профильного обучения в нашей школе существенно повысила качество образования выпускников, обеспечило высокий процент поступления наших учащихся в ВУЗы с экономическим уклоном.
Литература.
1.В.И. Аксенова. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования: проблемы, опыт, технологии. Ставрополь, 2009г.
2. Е.В. Воронина. Профильное обучение. Москва, 2011г.
3. А.Г. Грецов. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб: Питер, 2010.
4. О.Р.Эргард. Методическое обеспечение профильного обучения старших классов сельской школы. 2010г.
5. Н.И. Шевченко. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. Москва, 2009г. |
