Я хочу начать свое выступление со слов нашего великого писателя Льва Николаевича Толстого
«Знания только тогда становятся знаниями, когда они приобретены усилиями мысли, а не памяти».
Совершенно очевидно, что в любых условиях школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных, обладающих высокой общей культурой (элементом которой, конечно же, является культура исторического мышления).
Исходя из этой давно известной истины, я пытаюсь, как можно шире ис пользовать активные формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету, творческому восприятию исторического материала и становлению са мостоятельных взглядов на мир.
История - очень везучая наука. Интерес ребенка к ней пробуждается, как правило, гораздо раньше, чем увлечение математикой или физикой. Но, увы, не многим подросткам удается сохранить этот настрой до конца школьных лет. Мне же хочется добиться этого.
Моя задача, научить школьников самостоятельно выстраивать доказа тельные рассуждения, при этом оценивается не механическая память учащегося, а его умения логически мыслить, быть оригинальным, самобытным, смелым.
Я считаю, что урок - это совместное творчество учителя и ученика, помо гающее постичь сущность исторических событий; их причины и последствия.
Я стремлюсь к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формулировало у них потребность в знаниях.
Одним из направлений совершенствования процесса формирования истори ческого сознания школьников, является использование на уроках «альтернатив ных ситуаций».
В обобщенном виде логика работы с «альтернативной ситуацией» на уроке такова: создание ситуации выбора - уяснение ее сущности учащимися - опреде ление критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме - анализ ре зультата работы школьников учителем.
Примером использования «альтернативных ситуаций» может служить тема: «Выбор пути развития России в 1917 году». Работая над дополнительной литера турой, учащиеся в процессе коллективного обсуждения раскрывают тему.
Анализ альтернативных оценок прошлого подводит школьников к понима нию сложности исторического поиска, воспитывает уважение к различным точ кам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стиму лирует формирование собственного подхода к истории.
Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение ре шать проблемные познавательные задачи. Решение познавательных задач способствует становлению различных мыслительных умений. Все зависит от того, какого рода деятельность необходима для решения конкретной задачи. Не все ученики активно участвуют в решении задач, но все-таки следят за процессом ее решения. Это уже хорошо.
Я, например, применяю такую задачу для учащихся 5 класса: «В наследство оставлена дверь».
«В Вавилонии в глубокой древности и даже позже, во времена царя Хаммурапи, богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревянную кровать, табуретку и дверь. Подумайте, почему дети и внуки получали в наслед ство наряду с домом, домашней утварью, слитками серебра такой странный, на наш взгляд, предмет, как дверь»,
Эта задача будет решена в том случае, если учащиеся помнят, что в Южном Двуречье, как и в Египте, нет лесов, поэтому ремесленники использовали доро гую привозную древесину.
Решение познавательных задач на уроке воспринимается детьми как, непре рывная творческая дискуссия. Занятие становится более разнообразным и интересным.
В качестве одного из средств оживить общение ребят с историей, увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности вы ступает использование системы познавательно-развивающих вопросов.
Познавательно-развивающие вопросы позволяют ученикам, облачившись в одеяния исследователей, первопроходцев, следопытов, совершать краткие, но чрезвычайно увлекательные путешествия в прошлое. Во время обсуждения во просов и ответов на них учащиеся развивают умения думать, сравнивать, соотно сить, анализировать, отстаивать свою собственную точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы. И во многом это происходит потому, что у них от сутствует опасение ответить неправильно, быть непонятым, не услышанным, по лучив в результате плохую оценку. Главным и обязательным условием этой фор мы работы становится совместная радость творчества и взаимное удовлетворе ние от общения с историей.
Лишь подлинно исследовательская историческая деятельность позволяет развивать на уроке истории творческое мышление. А такую деятельность помога ет организовать настоящий исторический документ, воссоздающий дух эпохи и особенности миропонимания людей, живших много лет назад.
Работа с документом предполагает добывание фактов, которые обычно не лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточ но сложные мыслительные операции.
Моделируя исторический процесс на основе источников, ученики непре рывно творят. Познание превращается в увлекательный бесконечный процесс. При этом дети не столько запоминают, сколько размышляют, они вновь и вновь оказываются в ситуации выбора, принятия решений. Это создает условия для продуктивной и ответственной познавательной деятельности, в которой ребенок самостоятельно (в сотрудничестве с учителем) не только открывает нечто новое для себя, но и создает это новое, творит его.
Данный метод получил название лабораторного. Этот метод можно рас смотреть и применить при работе с темой «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».
Главное внимание я уделяю знакомству с древнейшим из дошедших до нас сводом законов - с законами царя Хаммурапи. К сожалению, в учебном пособии тексты законов представлены неполно и используются только для того, чтобы проиллюстрировать тезис о социальном неравенстве. Я знакомлю учеников с понятием «закон». Ученики делают записи в тетрадях: «Закон - это письменный документ, в котором закреплены правила, определенные государст вом». Затем я подчеркиваю, что роль закона заключается в регулировании отношений в обществе.
Данный вид работы проводится в группах. Каждая группа по лучает свои тексты законов (фрагменты свода Хаммурапи) и вопросы для работы. Общее задание для всех: на основе сообщений представителей групп составить рассказ о жизни, обычаях и занятиях населения в Древнем Вавилонском царстве.
Дети, используя памятку для работы с историческими источниками, отве чают на поставленные вопросы.
1. Дайте характеристику историческому источнику:
а) автор;
б) время создания;
в) жанр;
г) первичный или вторичный.
2. Кратко изложите содержание прочитанного и сформулируйте основные идеи и факты.
3. Выделите в тексте и выпишите в тетрадь основные исторические факты, определите художественные особенности текста.
4. Определите, что преобладает в приведенном фрагменте: исторические факты или художественное описание событий.
5. Обоснуйте, можно ли доверять приведенному фрагменту источника.
После окончания самостоятельной работы с текстами документов я предлагаю учащимся ответить на вопросы, поочередно давая слово представите лям каждой из групп. Затем обобщаю ответы учащихся.
Значительный интерес представляют такие формы организации занятий, как «круглый стол», «пресс-конференция». Их педагогический потенциал состоит в том, что старшеклассники самостоятельно работают с обширным материалом. Важен также характер деятельности, общения на таких занятиях. Именно в совместных обсуждениях серьезных проблем старшеклассники проходят определенную школу социального общения. Они учатся формулировать и обосновывать свою точку зрения, аргументировано вести спор, следуя при этом этике дискуссии, уважать право собеседника на иную позицию. Примером такой работы может служить тема: «Итоги и значение Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.»
Цели урока: 1. раскрыть величие подвига, совершенного народами нашей страны в годы войны;
2. показать, что происходившее на нашей земле в те трудные годы - не про сто история, а история, требующая осмысления на личном уровне, предполагающая эмоциональное, небезучастное восприятие нашей общей трагедии и нашей общей Победы;
3. способствовать формированию у школьников собственных взглядов на спорные проблемы истории войны, умения отстаивать свою позицию.
Предварительная подготовка следующая: Учащиеся класса подразделяются на пять групп. Они становятся - экономистами, военными специалистами, поли тиками, искусствоведами, социологами. Каждая их групп работает специфично, т. е. рассматривает итоги и значение войны с точки зрения своей профессии.
В конце урока подводятся итоги. Учащиеся дают самооценку своим выступлениям.
Письменный вид познавательной деятельности учащихся.
Параллельно с культурой устной дискуссии на уроке и культурой домашне го чтения у школьников должна формироваться культура письменных домашних сочинений по истории. В сочинениях от учеников требуется выразить личное от ношение выбранного ими героя к событиям и людям, с которыми тот сталкивался. Примером такого задания может служить сочинение писем от имени реального или вымышленного персонажа - участника войны 1812 года (солдата, офицера русской или французской армии, партизана) или современника событий (жителя Москвы, крестьянина и т. п.). Ребятам предлагается стилизовать свои работы, подражая языку той эпохи. Рекомендую им самим иллюстрировать работы рисунками. Естественно, что чем старше класс, тем более серьезные тре бования предъявляются учащимся.
Еще одним видом самостоятельной работы школьников является - написа ние рефератов. Подготовка ученических рефератов рассматривается как способ формирования у ребят устойчивого интереса к предмету и вовлечение школьни ков в творческую деятельность. Реферирование позволяет ученику в какой-то степени проявить собственную индивидуальность, а заодно и приложить к кон кретному материалу умения анализировать текст, выделять главные мысли авто ра, оценивать его аргументацию и т. п.
Метод проектной технологии.
Одной из методик обучения истории и обществознания, является работа над учебными проектами. Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления учащихся, умению работать с информацией, что в полной мере отвеча ет основной задаче современной школы - воспитанию социально активной лич ности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию
Цели работы над проектом:
- научить самостоятельному достижению намеченной цели;
- научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом ре шить;
- сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;
- сформировать умения проводить исследования, передавать и презенто вать полученные знания и опыт;
- сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.
В своей педагогической практике при обучении истории мы чаще всего ис пользуем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследователь ские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По содержа нию проекты в значительной мере межпредметны, так как интегрируют знания по истории, литературе, географии..
Опыт работы над проектами позволяет сделать некоторые выводы.
Темы проектов должны быть значительными, интересными и усложнятся в зависимости от возраста учащихся. При изучении истории древнего мира создавались проекты «Семь чудес света», «Занятия древних славян», на уроках истории средних веков - «Сред невековый город и его обитатели», при изучении истории России - «Загадки ис тории».
Результативность работы над проектом определяем по формированию прак тических учебных умений, а также личностных качеств умению работать в груп пе, считаться с чужим мнением, уметь переживать не только успехи, но и неуда чи, отстаивать свои взгляды.
Рассмотренные мною формы организации обучения истории, бесспорно, способствуют развитию продуктивности мышления школьников, высокой интел лектуальной активности.
Знание способов и приемов развития умственных действий - главная пред посылка продуктивного мышления, ведущего к развитию творческих способно стей, к самостоятельному получению знаний, творческому мышлению, поисковой творческой работе.
Очень важно помнить следующее: необходимо выстраивать уроки так, что бы они стимулировали активность ребенка, самостоятельную исследовательскую деятельность, позволяли каждому ученику пережить радость открытий. Для меня очень важно соблюдать меру в рассказывании. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. Я считаю, что умение дать ребенку подумать – это одно из самых тонких качеств педагога.
Работа по развитию мышления позволяет обеспечивать эффективное усвое ние больших объемов знаний и формировать творчески развитую личность.
И я полностью согласен с мнением педагога В. Ф. Шаталова, который счи тает, что «пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными».
Доклад на тему:
«Активизация мыслительной деятельности на уроках истории»
Подготовил учитель истории
филиала МБОУ СОШ им. Л.Н. Толстого
ООШ с.Домачи
Попов Д.Н. |
