Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013

Скачать 2.58 Mb.

Название	Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013
страница	14/19
Дата публикации	23.07.2014
Размер	2.58 Mb.
Тип	Сказка

100-bal.ru > Культура > Сказка

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной печи, развивается речевая активность.
Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Период	Основное содержание работы
I Сентябрь, октябрь, ноябрь	Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный гла
		гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный гла гол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т], [л], [л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б¹]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к], [г], [г'], [х], [х'], [л], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо* и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ш/,уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».
II Декабрь, январь, февраль, март		Формирование лексико - грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый),* различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г'], [г], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], (л') Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III Апрель, май, июнь		Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаго, лов с новым лексическим значением, образован- I ным посредством приставок, передающих различи ные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — • «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных ' прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов: -енък онък-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.).. Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами.^;Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» -— «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («.мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп — «мама сварила суп»).* Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре).* Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [а], [р] — [лЗ, [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с]
		— [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с]
		- (ш)
		Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
		Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

№	Ф.И. ребёнка	Исследование фонетико-фонематической стороны речи
№	Ф.И. ребёнка	Фонемат. слух	Фонемат. анализ	Фонемат. синтез	Фонемат. представл	Слоговая стр-ра	Звуко-произнош.
1.
2.
3.

Фонематический слух:

- дифференциация фонем, близких по способу артикуляции;

- дифференциация фонем, близких по акустическим признакам;

- выделение гласного звука из ряда гласных звуков;

- выделение согласного звука из ряда согласных звуков;

- выделение слога из ряда слогов;

- повторение слогового ряда;

-повторение цепочки слов.

Фонематический анализ:

- выделение ударных гласных звуков из состава слова;

- выделение согласных звуков из состава слова;

- определение наличия заданного звука в слове.

Фонематический синтез:

- составление слога из двух заданных звуков;

- слова из последовательности заданных звуков;

- слова из звуков, заданных в нарушенной последовательности.

Фонематические представления:

- составление слова на определённый звук;

- составление слова с определённым звуком.

Слоговая структура:

- повторение многосложных слов;

- повторение предложений.

Звукопроизношение:

- исследование состояния звукопроизношения с опорой на наглядный материал.

№	Ф.И. ребёнка	Исследование лексического запаса
№	Ф.И. ребёнка	Предметный словарь	Глагольный словарь	Словарь признаков
1.
2.
3.

Предметный словарь:

- предметы, изображённые на предъявляемых картинках;

- дополнение тематического ряда самостоятельно;

- части целого;

- детёныши животных;

- называние обобщённых слов по группе однородных предметов;

- название профессий людей.

Глагольный словарь:

- названия действий людей;

- название действий животных;

- кто как подаёт голос;

- обиходные действия.

Словарь признаков:

- подбор слов-признаков к предметам;

- слова-признаки, противоположные по значению (антонимы);

- относительные прилагательные;

- качественные прилагательные;

- притяжательные прилагательные

№	Ф.И. ребёнка	Исследование грамматической стороны речи				Исследов. связной речи
№	Ф.И. ребёнка	Согласование	Предложно-падежные конструкции	Слово-образование	Слово-изменение существ-ых
1.
2.
3.

Согласование:

- согласование прилагательных с существительными в роде;

- согласование прилагательных с существительными в числе;

- согласование прилагательных с существительными в падеже;

- согласование существительных с числительными;

- согласование существительных с притяжательными местоимениями в

роде;

- согласование существительных с глаголами в прошедшем времени и в

роде.

Исследование предложно-падежных конструкций с помощью сюжетных картинок.

Словообразование:

- образование новых слов с помощью суффиксов;

- префиксальный навык словообразования.

Словоизменение существительных:

- назвать предметы во множественном числе.

Исследование связной речи

- составление рассказа по серии сюжетных картинок;

- пересказ прослушанного текста.

- пользовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Логопункт.
В МАДОУ Д/С1 организована работа логопункта для оказания помощи детям, которые по речевым показателям не определяются в специализированные группы, но нуждаются в помощи логопеда.
Основные задачи логопункта:
-Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольников.
-Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей.
-Пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и родителей.

Логопункт открыт учредителем по инициативе администрации МБДОУ Д/С1 и является его структурным подразделением.

Основанием для зачисления ребенка в логопункт является выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителя (законного представителя).

Одновременно в логопункте занимается 15-20 детей и не более 30 в течение года.

Занятия с детьми проводятся ежедневно по графику, согласованному с администрацией учреждения. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт , составляется индивидуальный график деятельности с детьми, согласованный с руководителем и родителями (законными представителями). Основная форма работы с детьми – организация индивидуальной деятельности.

Продолжительность индивидуальной деятельности определяется с учетом возраста детей в соответствии с СанПиН (15 минут с одним ребенком 2-3 раза в неделю).

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет.

Работа учителя- логопеда ведется в тесном контакте с педагогами, врачом-педиатром, а также с родителями (законными представителями) воспитанников.

Учитель-логопед ведет необходимую документацию:

график работы,

перспективный план,

журнал первичного обследования,

списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции,

журнал посещаемости, списки детей, зачисленных на логопункт,

речевые карты,

планы индивидуальной работы,

индивидуальные тетради детей,

отчет о работе.

Логопункт оборудован зеркалом, комплектами зондов для постановки звуков и для артикуляционного массажа, оснащен картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, карточками-схемами для обучения рассказыванию, описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «лего», мелкими предметами (семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т.д.), играми на развитие дыхания, трафаретами, книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т.д.); настольно-печатными и дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для автоматизации и дифференциации звуков.

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка про хитрую ловушку», «Сказка про молоток и гвозди», «Сказка про Ойку-плаксу», «Сказка про самого большого зайца на свете»,...		Краткое содержание проекта Русская народная сказка. Примером взята... Русская народная сказка. Примером взята волшебная сказка «Царевна лягушка». Русская народная сказка проникнута пафосом гуманистических...
	П. П. Ершов «Конёк-горбунок» А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Руслан и Людмила», «Сказка о попе и работнике...		Постановление от 17 октября 2013 г. N 14044-п об установлении платы... Решением Магнитогорского городского Собрания депутатов от 26 февраля 2013 года n 36, на основании протокола комиссии по экономической...
	Отчет о деятельности Администрации города Обнинска за 2013 год Приложение к решению Обнинского городского Собрания «Об отчете главы Администрации города о деятельности Администрации города Обнинска...		План конспект урока по литературному чтению Литературная сказка – это сказка, написанная писателем (или несколькими писателями)
	Информация о некоторых муниципальных правовых актах города Новосибирска,... О внесении изменений в Перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждается именная стипендия Губернатора...		Сказка. (с использованием материала об истории вологодского кружева) «Кружевная фантазия»: «Мой узор», «Песенка деревянных коклюшек», «Зимняя сказка»
	Собрание Большинство Православная сказка, больше чем сказка- это тропинка на Христианский путь. (Ободчук Андрей Анатольевич филолог, мыслитель)		Постановление 29 марта 2013 года г. Хабаровск №14/414 о формировании... Индустриального района города Хабаровска от 31 января 2013 года №13/386 «О численности членов участковых избирательных комиссий с...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Достопримечательности города Бремена. Сказка братьев Гримм «Бременские музыканты»		Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы... В 2012/2013 учебном году государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр детского творчества «Южнопортовый»...
	Отчет о работе Межэтнического совета города Георгиевска в 2013 году Благодаря совместной работе администрации города, ее подразделений, общественных организаций, духовенства, правоохранительных органов...		Урок по литературному чтению по теме: «А. С. Пушкин «Сказка о царе... «А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…(отрывок). Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
	Об утверждении Программы комплексного развития систем коммунальной... Руководствуясь Федеральным законом от 30. 12. 2004 №210-фз «Об основах регулирования тарифов организаций коммунального комплекса»,...		Сказка А. С. Пушкина опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» Н. А. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане": вступление; тема моря (Черномора и богатырей); тема песни белки «Во саду ли, в...

Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013

Похожие: