1 Теоретическая глава. Теоретические основы использования игровых технологий в учебном процессе

Вывод: Проведения дидактических игр и использование игровых ситуаций, контрольное обследование показало : уровень развития логического мышления, внимания и воображения младших школьников повысился. Работы оценивались согласно критериям, приведённым в таблице (Приложение Б). Результаты представлены на диаграммах в сравнении с констатирующим этапом эксперимента (Приложение В). Сравним результаты тестирования на диаграммах входного и итогового эксперимента. Исходя из полученных результатов видно, что максимальный уровень развития логического мышления повысился на 19 %, средний уровень – на 12 %, низкий уровень остался на этом же уровне 31 %. Максимальный уровень развития воображения повысился на 31 %, средний уровень понизился на 12 %, низкий уровень - на 19 %. Максимальный уровень развития внимания повысился на 25 %, средний уровень – на 6 %, низкий уровень остался на том же уровне31 %. Дополнительно согласно методике разработаной Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра проведенно исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций ( сравнение, сопоставление, анализ, синтез). В методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий. В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников. Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. Обработка полученных данных: Фамилия 1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 субтест Общий балл А.Н 2.6 2.6 2.0 2.6 100 В.К 2.8 2.3 2.4 3.0 63 В.А 2.7 2.7 2.2 2.1 68 З.А 2.3 2.6 2.6 2.2 100 Ш.К 2.6 2.4 2.4 2.6 74 Ш.К 2.2 2.5 2.1 3.0 75 С.Д 2.8 2.3 2.5 2.8 55 Л.Д 3.4 2.5 2.2 2.2 30 Я.Е 2.8 3.0 2.2 2.4 50 П.Л 2.6 2.7 2.2 2.2 32 Уровень развития словесно-логического мышления выглядит следующим образом: 100-75 баллов - высокий уровень развития -3 человека; 74-50 баллов - средний уровень-5 человек; 49-25баллов - низкий уровень-2 человека. В первом субтесте учащиеся допустили ошибки в заданиях 7-10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Во втором субтесте сложности возникли в задании 4,5,8,10,так как они требуют так же определённой логической операции. Третий субтест явился сложным для учащихся. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. При выполнении четвёртого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка. Общие результаты(Приложение Е). В классе где обследовалось 10 учащихся, оказалось: С высоким уровнем развития словесно-логического мышления-30%; Со средним уровнем развития словесно-логического мышления-50%; С низким уровнем развития словесно-логического мышления-20%. Индивидуальный анализ данных выполнения заданий в каждом из субтестов показал, что у ряда учащихся наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления и словарный запас и его особенности; Высокий уровень 27%-хорошо владеют логическими операциями; Средний уровень 12%-достаточно словарного запаса; Низкий уровень 62%-слабо владеют логическими операциями. Эксперимент прошёл удачно и результативно. Вывод: Систематическое использование дидактических игр на различных уроках действительно позволило выше поднять планку развития этих психологических качеств у младших школьников. Гипотеза подтвердилась, использование дидактических игр на разных этапах обучения способствует развитию умственных способностей детей. Систематическое целенаправленное включение дидактических игр в учебную деятельность способствует закреплению определённых знаний, умений и навыков, повышению интереса к учебным дисциплинам, развитию активности, внимания, логического мышления и воображения. Дидактическая игра является как средства развития творческих способностей учащихся на уроках в начальной школе. Ценность дидактических игр для учащихся заключается не только в том, чтобы дать им знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Обучение развивает ребёнка тогда, когда предоставляет возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. Заключение После проведения эксперимента и изучения методической и психолого-педагогической литературы, а также практики работы можно сделать вывод о том, что игра занимает существенное место в жизнедеятельности и жизни младших школьников. Игра позволяет не только отвлечь ребёнка от учебной деятельности, но и помогает его умственному, психическому и физическому развитию, с помощью игры ребёнок учится общаться с другими людьми. По результатам входной диагностики выяснилось, что имеются дети, с низким уровнем развития логического мышления, воображения и внимания. После проведения коррекционной работы с учащимися по развитию логического мышления, воображения и внимания с помощью игровых технологий отмечаются изменения, в сторону улучшения: количество детей с высоким уровнем развития логического мышления увеличилось на 19 %, со средним уровнем – на 12 %, а количество детей с низким уровнем развития логического мышления снизился на 31 %. Аналогичные данные получены и по уровням развития воображения: количество детей с высоким уровнем развития воображения увеличилось на 31 %, а со средними низким уровнями снизилось на 12 % и 19 % соответственно. Количество детей с высоким уровнем развития внимания повысилось на 25 %, со средним уровнем – на 6 %, а с низким уровнем развития внимания количество детей снизилось на 31 %. Дополнительно проведённое исследование с целью изучения уровня развития и особенности словесно-логического мышления позволило выявить наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления( сравнение, обобщение, анализ, абстрагирование), а так же бедный словарный запас. Исходя из результатов исследования можно сделать следующие выводы: 1. В результате эксперимента гипотеза нашла подтверждение. 2. С целью активизации учебной деятельности школьника и развития психических процессов необходимо в системе использовать игровые технологии. 3. Систематическая работа над развитием логического мышления, воображения и внимания дала положительные результаты: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития мышления, воображения и внимания, повысился интерес к изучаемым предметам. Глоссарий № п/п Понятие Определение 1 Внимание Это психическое состояние человека. 2 Воображение Это психологический процесс, заключающийся в создании новых образов. 3 Детская игра исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей. 4 Дидактическая игра Это вид учебных занятии, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения. 5 Игра это разумная и целесообразная, планомрная, социально-координированная, подчинённая извстным правилам система поведения или затрата энергии. 6 Игровые технологии Это составная часть педагогических технологии. 7 Любознательность творческая способность постоянно искать новые пути (способы) мышления, изучать новые вещи и идеи, искать разные возможности решения задач, изучать книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше. Субъект с выраженной любознательностью, чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей. Сопоставления, сравнения, анализ при решении практических заданий, требуют от учащихся поиска ответов, новых данных, развивает творческие способности. 8 Мышление это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений. 9 Непроизвольное внимание Это первичная форма внимания, которая возникает под действием как внешних, так и внутренних факторов. 10 Основная функция интелекта это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. 11 Память Это одна из психологических функции и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять. Накапливать и воспроизводить информацию. 12 Речь система языка используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. 13 Ролевая игра Это игра обучающего и развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей. 14 Словсно-логическое мышление Это вид мышления, помогающии человеку анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, как со своей точки зрения, так и с других точек зрения. 15 Устойчивость внимания свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Список использованных источников 1 Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2009. - № 3. – С. 72-74. 2 Гольцева Е.В. Три разновидности диагностики в технологии проектирования учебного процесса // Творческая педагогика. – 2007. - № 2. – С. 98-102. 3 Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2011. - № 12. – С. 57-62. 4 Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Образование. – 2007. - № 2. – С.71-73. 5 Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. – 2011. - № 7. – С. 13-17. 6 Дюсембекова Б. Технологии модульного обучения // Классный руководитель. – 2012. - № 5. – С. 35-38. 7 Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. – Изд. 2-е. – М., 2004. – 320 с. 8 Караев Ж.А. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения // Творческая педагогика. – 2007. - № 1. – С. 29-37. 9 Кудиярбекова Г.К. Игровые технологии в учебном процессе // . – 2007. - № 4. – С. 35-36. 10 Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2009. – 384 с. 11 Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. – 2012. - № 6. – С. 21-23. 12 Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. – 2009. - № 1. – С. 55-58. 13 Лепешев Д.В. Игровые технологии воспитания. Детская Академия роста Творческая педагогика. – 2011. - № 1. – С. 72-82; № 2. – С. 86-92. 14 Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М., 2009. – 590 с. 15 Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка Начальная школа. – 2008. - № 4. – С. 38-44. 16 Мамедов С.М. Эволюция структуры образовательного пространства в Республике Казахстан: от синкретизма к диссипативным структурам // Вестник Университета «Туран». – 2011. – № 1-2. – С. 210-213. 17 Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2007. – 384 с. 18 Нагноенко О.Ю. Русский язык: 2 класс // Начальная школа Казахстана. – 2012. - № 8. – С. 16-51. 19 Наумова О.В. Урок русского языка во II классе: Система Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2011. - № 12. – С. 57-62. 20 Нягу С. Креативные технологии как важный резерв повышения эффективности обучения // Поис. Сер. Гуманитарные науки. – 2009. - № 4. – С. 160-163. 21 Осипененко Т.Р. Русский язык: Смотр-знаний: 2 класс // Начальная школа Казахстана. – 2008. - № 2. – С. 39-40. 22 Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. – Ростов н/Дону, 2007. – 320 с. 23 Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. – Изд. 3-е. – М., 2009. – 216 с. 24 Рябчикова Т.Б. Грамматика: 1 класс // Начальная школа Казахстана.-2008.-№10.-С.26-28. 25 Садыкова К.С. Взаимосвязь живописи и литературы на уроках русской речи // Начальная школа Казахстана. – 2007. - № 5. – С. 15-21. 26 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 2011. – 358 с. 27 Современные уроки русского языка: 1-2 классы / Л.С. Бескоровейная. – Ростов н/Д, 2011. – 384 с. 28 Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. – М., 2010. – 128 с. 29 Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика. – 2010. - № 7. – С. 14-16. 30 http://www.allbest.ru «Дидактическая игра, как важное средство воспитания умственной активности учащихся» 31 http://www.allbest.ru «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников» 32 http://www.allbest.ru «Игровые технологии в начальной школе» 33 http://www.referat.ru «Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе». Приложение А Входное комплексное тестирование: Запиши пропущенное число: 7; 5; 6; 4; 5; …; 4. Зачеркни лишнее слово: мышь, стол, слон, тигр; мел, берёза, зуб, синица; стол, шкаф, тумбочка, диван. Составь предложение, в котором были бы эти слова: дерево, дети. Например: Дети стояли под деревом. Какой фигуры не хватает? Дорисуй. Дорисуй рисунок: Приложение Б. Уровни развития логического мышления, воображения, внимания. Уровни развития Количество баллов Высокий 9 Средний 6-8 Низкий 0-5 Уровни развития логического мышления: 50% детей показали высокий уровень развития логического мышления; 19% - средний уровень и 31% низкий. Уровни развития воображения: Уровни развития Количество баллов Высокий 13-17 Средний 10-12 Низкий 0-9 50% детей показали средний уровень развития воображения; По 25% детей - высокий и низкий уровни развития воображения. Уровни развития внимания: Уровни развития Количество баллов Высокий 6 Средний 3-5 Низкий 0-2 Высокий-56% Средний-13% Низкий-31% Приложение В Итоговое комплексное тестирование: Запиши пропущенное число: 2 ; 5 ; 8 ; 11 ; … ; 13. Зачеркни лишнее слово: кошка, собака, слон, корова, конь. книга, карандаш, пенал, кружка, ручка. молоток, тетрадь, пила, гвоздь. Дорисуй круг до любого предмета:     Какой фигуры не хватает? Дорисуй. Дополни предложение определениями: На столе в комнате лежит книга. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Нарисуй несуществующее животное и придумай ему название: Приложение Г Результаты контрольного тестирования на развитие логического мышления, воображения, внимания. Максимальный уровень развития логического мышления повысился на 19 %, средний уровень – на 12 %, низкий уровень остался на этом же уровне 31 %. Максимальный уровень развития воображения повысился на 31 %, средний уровень понизился на 12 %, низкий уровень - на 19 %. Максимальный уровень развития внимания повысился на 25 %, средний уровень – на 6 %, низкий уровень остался на этом уровне 31 %. Приложение Д Материал для проведения диагностики « Развитие словесно-логического мышления» младших школьников. 1 СУБТЕСТ Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его. 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица) 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень) 3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) 5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец) 6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда) 7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник) 8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная) 9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень) 10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София) 2 СУБТЕСТ Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его: 1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 2. Река, озеро, море, мост, болото 3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата 4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса 5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник 6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат 7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей 8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. 9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный 3 СУБТЕСТ Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары: 1. Огурец георгин овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля 2. Учитель врач ученик очки, больные, палата, больной, термометр 3. Огород сад морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка 4. Цветок птица ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья 5. Перчатка сапог рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка 6. Темный мокрый светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный 7. Часы термометр время стекло, температура, кровать, больной, врач 8. Машина лодка мотор река, моряк, болото, парус, волна 9. Стул игла деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная 10. Стол пол скатерть мебель, .ковер, пыль, доска, гвозди ; 4СУБТЕСТ Подбери общее слово к двум, указанным в строчке. 1. Метла, лопата ... 2. Окунь, карась ... 3. Лето, зима ... 4. Огурец, помидор ... 5. Сирень, шиповник ... 6. Шкаф, диван... 7. День, ночь ... 8. Слон, муравей ... 9. Июнь, июль … 10. Дерево, цветок ... Приложение Е Результаты контрольного тестирования « Уровни развития словесно-логического мышления учащихся второго класса». Результаты контрольного тестирования «Овладение словесно-логическими операциями младших школьников». Высокий уровень 27%-хорошо владеют логическими операциями; Средний уровень 12%-достаточно словарного запаса; Низкий уровень 62%-слабо владеют логическими операциями.

Похожие:

	Программа дисциплины использование современных информационных и коммуникационных... Мировать у будущих учителей систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных техно­логий...		Ведение I. Теоретические основы профессиональной ориентации младших школьников в учебном процессе 4
	Основы логики – 11 часов. Глава Технология использования и разработки... Данная рабочая программа курсов «История России» и «Всеобщая история» предназначена для учащихся 10 класса средней общеобразовательной...		Тема Методические аспекты использования компьютерных технологий в учебном процессе обж
	Теоретическая информатика Глава Теоретические основы информатики Однажды на уроке математики мы задумались над вопросом, почему до сих пор не созданы аппараты, которые смогли бы перенести людей...		Мониторинг наличия в общеобразовательных учреждениях цифровых образовательных... Мониторинг применения дистанционных образовательных технологий в учебном процессе общеобразовательных учреждений
	Содержание Введение Раздел Теоретические основы налогообложения Глава... Общая методика исчисления налогов и сборов Глава Характеристика налогов России		План введение Глава Научно-теоретические основы возрастных особенностей детского творчества Теоретические и методические вопросы организации творчества у школьников разных возрастов на уроках изобразительного искусства
	Применение игровых технологий на урок Применение игровых технологий на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся		Справка о наличии оборудования для использования информационно-коммуникационных... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Полевского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №18» имеется...
	Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы Васина О. С. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе/ Муниципальное образовательное учреждение «Информационно-диагностический...		Методические рекомендации по использованию икт на уроках биологии Заключение Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников на уроках биологии
	Рабочая программа по дисциплине «Использование современных информационных... Астью которой является профессиональная компетентность. Предлагаемый учебно-методический комплекс дисциплины «Использование современных...		I глава «Теоретические основы машинного перевода» При этом коммуникативная равноценность, или эквивалентность, понимается как такое качество текста перевода, которое позволяет ему...
	Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных... «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель – выявление эффективности использования игровых технологий на уроках географии