Учебное пособие Нижний Новгород

Скачать 0.74 Mb.

Название	Учебное пособие Нижний Новгород
страница	4/5
Дата публикации	10.12.2014
Размер	0.74 Mb.
Тип	Учебное пособие

100-bal.ru > Культура > Учебное пособие

1 2 3 4 5

1. Термин "технология" в области образования имеет тенденцию к расширению от обозначения технических средств, применяемых в целях обучения/образования, к обозначению процесса создания и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется оперативной обратной связью вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм.

2. С точки зрения терминологической, на наш взгляд, наиболее приемлемо с точки зрения обобщения словосочетание "технология образования" или " образовательная технология", поскольку оно обладает более широким спектром смыслов и может включать в себя "технологию обучения", "технологию воспитания", технологию развития" и другие разновидности технологий.

«Образовательная технология» – это процесс постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого– педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм. (Борисова Н.В.)

Объектами технологизации в образовательной деятельности должны выступать, на наш взгляд: цели, содержание, организационные формы восприятия, переработки и представления информации, взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностно – профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Продуктами технологизации образовательного процесса могут выступать личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения.Нам представляется, что естественные границы технологизации, за которыми она превращается во зло, определяются и детерминируются социокультурными ценностями, принятыми в обществе, конкретном учебном заведении и разделяемыми каждым преподавателем. Технологический подход к образовательной деятельности предполагает другой уровень развития педагогической теории и другую схему подготовки педагогических кадров всех уровней.

Признаками образовательных технологий являются: детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов-целей; системное применение психолого-педагогических и технических средств представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации; системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса; гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога; оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.

Признаками личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются: доминирование целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития; акцент на мотивацию достижений и успеха; акцент на самопроектирование и самоуправление; партнёрское взаимодействие участников образовательного процесса; диалог как свободная форма и средство обмена информацией, личностными смыслами и ценностями; свобода выбора и личная ответственность за выбор всех участников образовательного процесса; эмоциональная сопричастность и «проживание» образовательных ситуаций и событий; моделирование деятельности как организационная основа проектирования и реализации образовательного процесса.

Именно в образовательных технологиях, их выборе соединяются воедино андрагогический, управленческий, технологический и гуманистический подходы к образованию, приводя или даже гарантируя синергетический эффект

В настоящее время выбор образовательных технологий отдан на откуп самим учебным заведениям, что имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Практически полная свобода после достаточно жесткой регламентации и однообразия при недостаточно высокой (а иногда и снижающейся) технологической компетентности преподавателей может поставить под угрозу успешность содержательного и организационно-управленческого реформирования как всей системы образования в стране, так и системы повышения квалификации в частности. Использование по отношению к образовательным технологиям понятия "внедрение" традиционно и оправданно вызывает у большинства преподавателей (как, впрочем, и у руководителей учебных заведений) реакцию настороженного ожидания, а в некоторых случаях - агрессивного сопротивления. "Внедрение" ассоциируется с управленческим насилием, а любое насилие в конечном итоге рождает неприятие даже самых хороших идей и предложений.

Отсюда вывод: освоение разнообразных образовательных технологий должно осуществляться на основе их личностного приятия и изучения преподавателями в процессе специально организованного обучения и консультирования.

ЗАДАНИЕ 1
1. Представьте, что перед Вами стоит вопрос об определении места своего подхода к реализации образовательного процесса на данном континууме. Крестиком обозначьте местоположение на континууме.

ПЕДАГОГИКА

АНДАГОГИКА

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Рис. 2 Континуум «Педагогика – андрагогика»

2. Попробуйте обосновать Ваш выбор: по каким критериям Вы определили своё местоположение на данной шкале?

Интерактивные методы обучения в высшей школе.

2.1. Систематизация образовательных технологий

Традиционными категориями, используемыми в педагогике для анализа образовательных процессов, являются цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Именно они выступают в качестве предмета деятельности педагога, организующего учебный или учебно-воспитательный процесс по определенному предмету, дисциплине или специальности. Системообразующими факторами, регулирующими целенаправленное применение этих педагогических категорий, являются закономерности и принципы педагогической и учебной деятельности. В течение длительного периода времени этого арсенала педагогических категорий вполне хватало для реализации образовательных целей, выдвигаемых обществом.

Понятие "технология" должно рассматриваться как категория синтетического типа, в отличие от аналитических категорий "цели", "содержание", "формы", "методы", "средства" обучения. Теоретическая и практическая значимость образовательной технологии состоит в том, что она выступает как еще один системообразующий фактор образовательного процесса и деятельности, обеспечивая их целостность, личностную и социально-экономическую полезность. Технологичность образовательного процесса рассматривается как один из показателей качества деятельности учебного заведения.

Очень важно понять, что по своей природе технология может быть не только осязаемой, материальной, что вполне очевидно, но и неосязаемой, материально невидимой (например, процедуры или техники). Более того, практически каждое физическое устройство создает набор процедур или методик, которые становятся частью всей технологии. Некоторые процедуры со временем превращаются в традиции, правила, закрепленное ролевое поведение, профессиональные умения.

Зачем использовать технологию в обучении? Можно дать несколько ответов на этот вопрос. Технология:

- повышает производительность (что можно измерить);

- расширяет возможности человека;

- доступна (т.е. имеется в наличии), а ее выбор есть объект политики руководства организации.

При этом важно помнить, что "сердце" любой технологии - способности и возможности людей, и без них она не функционирует. Именно эта позиция является ключевой для успешного использования технологий.

Проведенный теоретико-методологический анализ основных существующих в настоящее время в литературе и практике подходов к организации образовательного процесса с акцентом на одном или нескольких его параметров дает основание выбрать в качестве критерия классификации триаду "методология - стратегия - тактика".

Методологическая образовательная технология - педагогическая теория, концепция, подход, выступающие в качестве интегральной модели, определяющей сущностные параметры образовательного процесса. Эти теории и концепции образования по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить (Рис. 1).

Доминирование какого-либо конкретного подхода определяется типом учебного заведения (техническое, гуманитарное, педагогическое), целями и содержанием подготовки профессионалов определенных специальностей, приверженностью руководителей и преподавателей к отдельным педагогическим концепциям.

Рис. 1. Поле методологических образовательных технологий

(уровень теорий, концепций, подходов)
Более детальные характеристики этих технологий приведены в Таблице 2.1.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ

Таблица 2.1.

Название теории / концепции	Цель обучения	Объект изменения в обучении и сущность оперирования с этим объектом	Сфера предпочтитель-ного применения	Ограничения по применению
1	2	3	4	5
Теория поэтапного формирования умственных действий (Выготский Л. С., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Володарская И.А.)	Формирование системы действенных знаний, прочных умений и навыков с учетом психических особенностей усвоения учебного материала	Управление образовательным процессом путем четкого разделения учебной деятельности по этапам формирования умственных действий	Среднее образование и этап фундаментальной подготовки студентов	Не рассматрива-ются взаимосвязи обучения и производства, переход от познавательной деятельности к профессиональной
Личностно -деятельностноеобучение (Леонтьев А.Н., Зимняя И.А., Сериков В.В., Якиманская И.С.)	Социально-личностное и/или профессиональное развитие через обучение	Вовлечение обучающихся в различные виды деятельности с учетом их способностей и потребностей	Все уровни образования	Отсутствуют
Проективное обучение (Ильин Г.Л.), учебное проектирование (Леднев В.С.)	Формирование способностей обучающегося извлекать знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте	Содержание образования выступает как проект, инициированный и определяемый самим учащимся	Повышение квалификации, последипломное образование	Развитость мыш-ления обучающихся, владение навыками исследований и наличие у потребности в образовании.
Дифференцированное обучение, обучение Ушинский К.Д., Бабанский Ю.И., Бибик А.Е., Зорина П.Я., Виноградова М.Д., Бутузова И.Д.	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей	Ориентация организация учебного процесса на индивидуальные способности. Изменение содержания обучения	На всех уровнях образования	Предполагает строгую диагностику уровня знаний, потребностей, способностей на каждом этапе обучения
Программированное обучение Скиннер Б.Ф., Беспалько В.П., Ланда Л.Н., Талызина Н.Ф.	Формирование знаний, умений и навыков учебной деятельности	Управление процессом обучения путем программирования мелких доз учебного материала	На этапе формирования фундаментальных знаний	Дефицит общения, акцент на репродуктивные операции, алгоритмы
Развивающее обучение Выготский Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В., Пестолоцци И.Г., Дистервег А.	Развитие и реализация потенциальных возможностей и способностей	Построение содержания по принципу ориентации на зону ближайшего развития	Начальный этап обучение в школе	Не получила достаточного своего развития применительно к среднему и высшему образованию
Проблемное обучение Дж. Брунер, Рубинштейн С. Л., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Архангельский С.И., Махмутов М.И., Матюшкин А.М., Ян С.А. и др.	Развитие мыслительных способностей, творческой самостоятельности	Реструктурирование содержания с позиции проблемного представления и передачи учебного материала	Вcе уровни образования Дисциплины, легко поддающиеся проблемному изложению учебного материала	Не дает средств организации собственной деятельности. Ограничивается характером изучаемого материала, квалификацией преподавателя
Контекстное обучение Вербицкий А.А., Борисова Н.В. и др.	Активизация обучающихся за счет воссоздания контекста профессиональной деятельности	Жесткое отражение профессиональной деятельности в содержании, формах и методах обучения	Среднее и высшее профессиональное образование, повышение квалификации, последипломное	Высокие требования к преподавателю как педагогу и специалисту одновременно
Игровое обучение Коменский Л.А., Эльконин Д.Б., Борисова Н.В., Ахметов И.К. Хайдаров Ж.С.	Развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов деятельности, социализация личности	Организационные формы учебной деятельности переводятся в игровые	Дошкольное, школьное, профессиональное образование	Эффективно лишь при системном использовании; высокие требования к преподавателю
Модульное обучение, модульно -рейтинговое обучение Рассел И.Д., Курх С., Б. и М. Гольдшмид, Юцявичене П.А., Вазина К.Я., Карпов В.В.	Обеспечение гибкости содержания обучения, приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки	Обучающийся самостоятельно может работать учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство	Профессиональное образование	Трудоемкость процесса, необходимы специальные навыки препо-давателей, издательская база и изменения в режиме учебных занятий
Концентрированное обучение Ибрагимов Г.И.	Создание оптимальных условий учета психологических особенностей человеческого восприятия; "погружение" в предмет	Реструктурирование содержания обучения в блоки	Среднее профессиональное образование	Требует пересмотра учебных планов, расписания занятий
Активное обучение Вербицкий А.А., Бирштейн М.М., Борисова Н.В., Бурков В.Н., Пидкасистый П.И.и др.	Повышение поведенческой и познавательной активности.	Активизация обучающихся с помощью особой организации их взаимодействия между собой и/или с преподавателем	Общее среднее, среднее и высшее профессиональное, дополнительное образование	Квалификация преподавателей
Дистанционное обучение D. Keegan, M.Moore, A.Bates, B.Holmberg, O.Peters, G.Rumble, J.Daniel Щенников С.А.	Повышение информационных возможностей при отсутствии очного контакта с преподавателем	Управление образовательным процессом так, чтобы обучающийся самостоятельно мог работать с учебной программой	Общее среднее, среднее и высшее профессиональное, дополнительное образование	Квалификация преподавателей, требует пересмотра учебных планов, модульного построения
Здоровьесберегающееобучение Смирнов Н.К., Советова Е.В.	Создание оптимальных условий для сохранения и формирования культуры здоровья	Организация образовательного процесса с учётом сохранения здоровья его субъектов	Общее среднее, среднее и высшее профессиональное образование	Квалификация преподавателей

1 2 3 4 5

	Учебное пособие г. Нижний Новгород Контртерроризм: организационные, правовые, финансовые аспекты и вопросы профилактики		Учебное пособие г. Нижний Новгород Контртерроризм: организационные, правовые, финансовые аспекты и вопросы профилактики
	Учебное пособие г. Нижний Новгород Контртерроризм: организационные, правовые, финансовые аспекты и вопросы профилактики		Международный опыт социальной работы нижний новгород 2002 М петрова И. Э., Сизова И. Л. Международный опыт социальной работы: Учебное пособие / Нижний Новгород, 2002. – 211 с
	Литература Агапова И. И. Институциональначя экономика. Учебное пособие М.: Магистр, 2011 Виноградова А. В. Институциональная экономика. Теория и практика. Учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет,...		Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для студентов... Ч–12 Чалиев А. А., Овчаров А. О. Статистика. Учебно-методическое пособие. Часть – Нижний Новгород: Издательство Нижегородского госуниверситета,...
	Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции с... Жизнь провинции как феномен духовности: Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции с международным участием....		Ниу вшэ нижний Новгород. 603000, г. Н. Новгород, ул. Родионова, д.... Кафедра общей социологии и социальной работы ннгу им. Лобачевского, кафедра общего и стратегического менеджмента ниу вшэ – Нижний...
	Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14... Жизнь провинции как феномен духовности: Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г. Нижний...		603076, г. Нижний Новгород, 603005 г. Нижний Новгород Рио-де-Жанейро. Прибытие в международный аэропорт Рио-де-Жанейро. Трансфер в отель
	Библиографическое пособие (для учащихся 5 9 классов) Нижний Новгород Составитель: главный библиотекарь Иванова Е. М., заведующая библиотекой Тюрина Л. Е		Учебно-практическое пособие для слушателей фзо нижний Новгород 2008... Данное учебно-практическое пособие поможет разобраться с различными возможностями программ, необходимых пользователям компьютеров...
	Рабочая программа по краеведению Краеведение. 7 класс Гречухин Г. Б. // Сборник методических материалов по историческому краеведению в основной школе. 7-8 кл. – Н. Новгород: нгц, 2006....		Учебная, учебно-методическая литература, изданная в нгту Елькнн, А. Б. Управленне безопасностью труда : учеб пособие / А. Б. Елькин, К. Н. Тишков; Нижегород гос техн ун-т им. Р. Е. Алексеева....
	Рабочая программа по курсу Историческое краеведение 7 класс Нижний Новгород: ниро, 2011 год, учебников Седова А. В, Филатова Н. В. Нижегородский край. Факты, события, люди. Н. Новгород: цго,...		Налоговая система Н-23 налоговая система. Составитель: Багаева М. Учебно-методическое пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2013....

Учебное пособие Нижний Новгород

Похожие: