Администрация орловской области орловский государственный технический университет
Скачать 4.75 Mb.
|
Литература1. Колесов В.В. Русская речь. Вчера, сегодня, завтра. СПб., 1998. С. 220. 2. Мыркин В.Я. Языковая норма: узус и кодификация. Архангельск, 2002. 3. Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. М., 2004. 4. Соловьев Н.В. Словарь правильной русской речи. М., 2004. 5. Цит. по: Граудина Л.К. К истории нормализации вариантов в грамматиках (нач. ХХ в. – 60-е годы) // Литературная норма и вариантность. М., 1981. С. 54–55. 6. Ширяев Е.Н. Культура русской речи: теория, методика, практика // Известия Академии наук. Серия литературы и языка. Т.51. №2. С. 36–46. Список сокращений АЗ – Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка / Под ред. М.А. Штудинера. М., 2000. КК – Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русского произношения. М., 1997. КСТ – Краткий словарь трудностей русского языка: грамматические формы: ударение / Н.А. Еськова. М., 2005. СПР – Словарь правильной русской речи / Н.В. Соловьев. М., 2004. СУ (Введенская) – Введенская Л.А. Словарь ударений для дикторов радио и телевидения. М., 2004. СУ (Резниченко) – Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. М., 2004. Роман Васильевич Попов, к. филол. н., доцент. E-mail: ararat77@rambler.ru СОДЕРЖАНИЕ КОНЦЕПТА «УМ» В ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ СТУДЕНТОВ (НА МАТЕРИАЛЕ СВОБОДНОГО АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА) В.Г. Семенова Таганрогский государственный педагогический институт Россия, г. Таганрог Статья посвящена формированию фрагмента языковой картины мира современного студенчества на материале концепта «ум», что позволит глубже понять особенности мировидения молодежи и ее духовные устремления. The article considers the qvestion of student's world picture. В последние годы большое внимание уделяется изучению функционирования языка с учетом не только особенностей ситуации общения (прагматическое направление в лингвистике), но и с учетом специфики носителей языка – разных возрастных, социальных групп и даже отдельных конкретных людей (антропологическое направление в лингвистике). “Обращение к теме человеческого фактора в языке свидетельствует о важнейшем методологическом сдвиге, наметившемся в современной лингвистике, – о смене ее базисной парадигматики и переходе от лингвистики «имманентной» с ее установкой рассматривать язык «в самом себе и для себя» к лингвистике антропологической, предполагающей изучать язык в тесной связи с человеком, его сознанием, мышлением, духовно-практической деятельностью” [Роль человеческого фактора в языке, 8]. Говоря словами Ю.Н. Караулова, “нельзя познать сам по себе язык, не выйдя за его пределы, не обратившись к его творцу, носителю, пользователю – к человеку, к конкретной языковой личности” [Караулов, 7]. Заметим, однако, что понятие «личность» используется в настоящее время не только применительно к исследованию отдельной личности, но и в плане изучения и описания личности коллективной. Язык является одним из путей формирования концептов в человеческом сознании. На сегодняшний день отсутствует единая общепринятая дефиниция того, что следует понимать под концептом. Такое положение вещей объясняется сложностью рассматриваемого понятия. Считается, что концепт – “категория мыслительная, ненаблюдаемая, и это дает большой простор для ее толкования” [Попова, Стернин, 9]. Большинство ученых склоняются к мнению, что это “термин, служащий объяснению единиц ментальных или психических ресурсов нашего сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека” [Караулов, 90]. Ю.С. Степанов поясняет, что концепт существует в ментальном мире человека не в виде четких понятий, а как «пучок» представлений, понятий, знаний, ассоциаций, переживаний, который сопровождает слово: “концепты не только мыслятся, они переживаются. Они – предмет эмоций, симпатий и антипатий, а иногда и столкновений” [Степанов, 41], причем в существующем коллективном сознании они “описывают действительность, но действительность особого рода – ментальную” [Степанов, 5]. Заметим при этом, что в процессе развития человеческого знания в понятие «концепт» вовлекаются все новые аспекты его рассмотрения. Под концептом мы будем понимать “обобщенный ментальный образ, соединяющий разнообразную информацию о явлении действительности, связанную у носителей языка с данным словом” [Дидковская, 69]. Естественно, приведенное определение ни в коей мере не может считаться общепризнанным, но, во-первых, оно показывает широту данного понятия, а во-вторых, оно позволяет разграничить мыслительные (ментальные) и языковые явления. Важно только адекватно использовать этот термин, не относя его к нерелевантным фактам. Таким образом, предметом когнитивной лингвистики является “исследование языковых средств (слов, словосочетаний, текстов), репрезентирующих (объективирующих) в языке и речи определенные концепты” [Попова, Стернин, 93], поэтому в ее рамках “исследуются все зафиксированные в языке и возможные в нем средства вербальной репрезентации определенного концепта, что позволяет раскрыть разные компоненты содержания концепта и судить о содержании и структуре данного концепта как единицы мышления данного социума” [Попова, Стернин, 94]. В последнее время в лингвистике актуализировалось понятие «языковая картина мира». О картине мира в голове человека позволяют судить не столько отдельные слова, сколько принципы группировки и классификации понятий, находящих формальное выражение в системе языка. Картина мира складывается из отдельных ее фрагментов. В данной статье мы предпринимаем попытку сформировать фрагмент языковой картины мира современного студенчества на материале концепта «ум», что позволит глубже понять особенности мышления и миропонимания молодежи, ее духовные устремления. Исследование выполнено на материале эксперимента, в котором принимали участие пятьдесят студентов 5 курса факультета педагогики и методики начального образования Таганрогского государственного педагогического института. В процессе эксперимента респондентам было предложено слово-стимул «ум», на которое они должны реагировать любой словесной реакцией с целью выявления содержания концепта «ум» в языковом сознании данной группы социума. Испытуемым предлагалось записать 5 первых пришедших им в голову реакций (слов, словосочетаний, предложений) на слово-стимул. При обработке результатов эксперимента учитывались все ассоциаты, в том числе и единичные. Нами было получено около 250 ассоциативных реакций. Из всех наименований было сконструировано содержание концепта «ум» в языковом сознании молодежи. Анализ исследуемого концепта мы начали с рассмотрения словарных значений слова, которые этот концепт обозначает. Согласно данным «Толкового словаря современного русского языка», ум – 1. «Способность человека мыслить, основа сознательной, разумной жизни. 2. Такая способность, развитая в высокой степени, высокое развитие интеллекта. 3. Перен. О человеке как носителе интеллекта [Ожегов, Шведова, 862]. Проведенное исследование позволило обратить внимание на то, что концепт «ум» используется молодежью не только именно в этом объеме и содержании. Особо следует отметить, что нам встретилось довольно небольшое количество ассоциативных стимулов, на которые испытуемые давали бы одинаковые парадигматические ответы. Полученные реакции распределились следующим образом: знания – 15 раз, учеба – 7 раз, ученый, педагог, преподаватель, учитель – 6 раз, интеллект, книги, мудрость, образование, эрудиция, умения – 4 раза, разум, работа, профессия, познание, мысль, мозг, голова – 3 раза, карьера, перспектива, рассудительность, развитость, тактичность, талант, уважение на работе, экзамен – 2 раза и др. Наибольшее количество ассоциатов было единичным, например: гений, бизнес, диплом, жизнь, извилина, находчивость, общительность, одиночество, психушка, сессия, успех, утечка мозгов, школа и др. Концепт «ум» по данным экспериментального исследования включает также такие установки, как: гарантия достигнуть чего-то в жизни; либо есть, либо нет; немаловажное достоинство; открытия в науке; правильное понимание жизни; преимущества перед другими; решение сложных жизненных ситуаций; решение глобальных проблем; способность поддержать разговор; то, как человек себя ведет в той или иной ситуации; умение выразить свои взгляды; умения предугадывать события и др. Существенно здесь отметить, что концепт «ум» в языковом сознании исследуемой группы общества шире, нежели можно было бы судить только по языковым его репрезентациям. Большинство ассоциатов резко различаются у разных испытуемых и имеют дополнительную личную составляющую. Это, по-видимому, происходит потому, что любой образ формируется из опыта личной перцептивной деятельности человека. К примеру, концепт «ум» кодируется у одного студента образом психушки, у другого – учителями и профессорами, у третьего – книгами, у четвертого – широким лбом и очками, у пятого – сдачей экзамена, у шестого - получением оценки, у седьмого – одиночеством и т.д. Таким образом, данная группа социума по-разному воспринимает и интерпретирует этот концепт. Проведенный анализ позволил выделить признаки концепта «ум», часто довольно противоречивые, отраженные студентами в паремиях, например: 1) деньги не приносят ума (Деньги есть, ума не надо), 2) деньги делают человека умным (Ума на деньги не купишь). Их противоречивость объясняется опытом взаимодействия с предметом, который получил каждый из них в тот или иной момент своей жизни. Наши наблюдения показывают также, что студенты демонстрируют важность ума вкупе с другими качествами человека, чертами его характера, такими, например, как счастье, успех, взаимопонимание, доброта, тактичность (ср. Счастье без ума – дырявая сума). Концепт «ум» актуализируется в молодежной речи в разных своих составных частях и аспектах, соединяется с другими концептами (богатство, власть, жизнь и др.) и отражает внутренние и внешние свойства человека, его поведение, например: ум - воспитанность, мудрость, находчивость, общительность, поступок, рассудительность, сообразительность, способность, талант, чувство юмора и др. Из всего сказанного можно сделать следующие выводы о том, что у молодежи существует свое понимание концепта «ум». Большое количество ассоциаций, порой не связанных напрямую со значением данного концепта, расширение его смысловых параметров позволяют нам заключить, что представление об уме у современного студенчества размыто. У исследуемой группы общества существует свое понимание концепта «ум», причем не всегда совпадающее с основным словарным определением слова, обозначающим данный концепт. Богатство средств репрезентации студентами концепта «ум», позволяющее выявить различные его признаки, подтверждает значимость этого концепта для данной группы социума. Таким образом, лингвистический анализ дает возможность с достаточной степенью объективности определить отношение отдельных групп носителей языка к тем или иным концептам, в том числе и к тем, которые имеют большую социальную значимость. Литература Дидковская В.Г. О способах вербализации концепта // Человек. Язык. Искусство: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2001. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж: Истоки, 2001. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Отв. ред. Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1988. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Языки русской культуры, 1997. Вероника Георгиевна Семенова, к. филол. н., ст. преподаватель. E-mail: veronikasemenova@mail.ru О ЗАДАЧЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ Г.С. Спиридонова Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева Россия. г.Красноярск В статье раскрывается роль задач по литературе в совершенствовании навыков речи. Решение задач по литературе способствует развитию языкового чутья и помогает формировать такие качества хорошей речи как богатство и выразительность. The article shows the role of the literature tasks for the speech habits development. Literature tasks using promotes language intuition progress and helps to form such qualities of a good speech as riches and expressiveness. Ещё в 1967 году Г.О. Винокур высказал мысль о том, что культура речи человека включает в себя два основных аспекта: правильность и мастерство. «Понятие культуры речи, - писал он, - можно толковать в двояком смысле, в зависимости от того, будем ли мы иметь в виду одну только правильную речь или же также речь умелую, искусную»1. Искусность речи, или речевое мастерство, заключается главным образом в умении выбрать наиболее точный по значению, стилистически уместный, выразительный и яркий вариант высказывания, будь то отдельное слово, словосочетание, грамматическая единица или синтаксическая конструкция. Эти умения (их принято называть «словесным даром» или просто «красноречием») нередко достаются человеку от природы, как музыкальный слух или способности к точным наукам. Но если этот дар не развивать, не подкреплять постоянными тренировками, он вряд ли сохранится, как и любой другой. Если же человек от природы косноязычен, ему тем более необходимы специальные упражнения, так как косноязычие мешает общению и создаёт массу психологических проблем, вплоть до стрессов и депрессий. Можем ли мы помочь студенту научиться говорить не только правильно, но свободно и красиво, образно и ярко? Естественно, задача эта не из лёгких. Тем более что основы языковой и коммуникативной компетенции закладываются уже в семье и школе. Начинать в вузе работу по развитию речи «с нуля» вряд ли целесообразно. Однако вуз может закрепить те навыки и умения, которые уже есть у студента, а также стимулировать их дальнейшее развитие. С одной стороны, вузовская система предоставляет для этого массу возможностей: семинарские занятия, коллоквиумы, выступления с докладами и их обсуждения – вcё это ситуации, в которых студент должен высказываться, применяя свои речевые навыки и умения на практике, а, следовательно, закрепляя их. С другой стороны, именно в этих ситуациях студенты часто «зажимаются», либо идут по пути наименьшего сопротивления – читают по конспекту, мало вдумываясь в смысл чужих слов. В таком случае о развитии речевых навыков говорить не приходится. Следовательно, необходимо искать новые приёмы или использовать старые так, чтобы они давали ожидаемый эффект. Мы хотим рассказать об одной форме работы, которая, на наш взгляд, должна помочь в развитии языковой и коммуникативной компетенции студентов. Речь идёт об учебной задаче по литературе. Эта форма работы подробно описана в книге «Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8-11 класс». М., 2001 (авторы: Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, С.А. Шаповал). Несмотря на то, что данное учебное пособие адресовано старшеклассникам, положенные в его основу принципы универсальны, и мы совершенно свободно применяли их на своих занятиях, изменяя, когда это было целесообразно, только набор текстов, предлагаемых для анализа. Мы использовали задачи во время семинарских занятий по «Теории литературы и практике читательской деятельности» на I курсе факультета начальных классов КГПУ. Суть задачи по литературе сводится к следующему: подбирается мини-текст, в роли которого может выступать стихотворение, небольшой рассказ, отрывок из художественного произведения и даже отдельное предложение. К тексту даётся задание. Задания могут касаться самых разных аспектов (заглавия, расшифровки смысла, знаков препинания, отдельных слов). Важно, что при выполнении заданий используется так называемая методика замедленного чтения1, направленная на осознание и использование для толкования всех лингвистических указаний текста. При работе с задачами студентам необходимо возвращаться к прочитанному, достраивать, разворачивать текст, прогнозировать его дальнейшее содержание и т.п. Решать литературные задачи можно по-разному: с целой группой, в коллективно-распределённой деятельности, в форме индивидуальных заданий. Их можно использовать в качестве домашних заданий и для самостоятельной работы. Приведём примеры задач и прокомментируем их решения, предложенные студентами. |
Похожие:
 | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 ноября – 22 декабря 2007 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2008. – 316 с |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |  | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |
| Департамент здравоохранения и социального развития Орловской области... «Орловский областной центр по профилактике и борьбе со спид и инфекционными заболеваниями» | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение Орловской области Полное наименование образовательной организации в соответствии с уставом: бюджетное образовательное учреждение Орловской области... |
| Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Орловской области среднего профессионального образования «Орловский музыкальный колледж» | | Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального... |
| «ульяновский государственный технический университет» Администрация... Цель: создание педагогических условий для формирования общих компетенций студентов педагогического колледжа | | Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного... |
| В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,... | | Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 Участие в проектирование... Орловской области среднего профессионального образования «Орловский технологический техникум» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском | | Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском |
| Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт... | | Орловский государственный технический университет российская ассоциация Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
