2. Промежуточная аттестация студентов
Вопросы и задания к зачету
Проблемы современного образования в России.
Своеобразие педагогической деятельности.
Идеал педагога. Требования к современному педагогу.
Свойства характера педагога.
Функции учителя.
Структура педагогической деятельности.
Виды педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность учителя.
Структура профессиональной компетентности.
Профессиональный потенциал педагога.
Научная организация труда учителя.
Методы определения учебных и коммуникативных способностей.
Технология педагогического общения. Стили общения.
Педагогический такт.
Педагогическая техника.
Общение, его цели и формы (вербальное и невербальное).
Культура речи педагога.
Структура общения.
Педагогика как наука. Ее социальные функции. Объект, предмет и задачи педагогики. Основные понятия педагогики.
Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли.
Методология педагогической науки. Научное исследование в педагогике. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Цель и задачи образования как педагогического процесса.
Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущностные характеристики воспитания. Базовые концепции воспитания и развития личности.
Понятие цели воспитания. Иерархия целей воспитания и образования. Задачи воспитания. Новый социальный заказ школе.
Соотношение понятий "воспитание" и "воспитательный процесс". Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие.
Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов вос питания, перевоспитания и самовоспитания. Готовность школьни ка к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
Сущность, движущие сипы, противоречия и логика образовательного процесса. Основные тенденции и психологические принципы образования.
Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Дидактика как теория обучения, ее задачи и основные категории.
Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса.
Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса: двусторонний и личностный характер обучения, единство преподавания и учения, единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Цели обучения и их таксономия. Взаимосвязь целей и функций обучения.
Виды обучения и их характеристика. Анализ современных дидактических концепций.
Сущность законов, закономерностей и принципов обучения и их взаимосвязь.
Закономерности обучения, их классификация и характеристика.
Принципы обучения и их характеристика: принцип научности, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности.
Принципы обучения и их характеристика: принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой, принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности и факторы, его определяющие.
Основные теории формирования содержания образования.
Документы, регламентирующие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Понятие методов и приемов обучения. Классификации методов обучения.
Словесные, наглядные и практические методы обучения и их характеристика.
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Критерии выбора методов обучения. Анализ дидактических возможностей различных методов обучения.
Средства обучения, их функции и классификация.
Информатизация обучения и компьютерные средства обучения.
Классно-урочная система обучения, ее характеристики и альтернативы (индивидуальное обучение, Белл-ланкастерская система обучения, Дальтон-план, план Трампа).
Урок как основная форма организации обучения. Типы и структура уроков.
Требования, предъявляемые к современному уроку. Анализ современного урока.
Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование.
Дополнительные формы организации обучения: домашняя работа, консультация, экскурсия, факультатив, семинар, лекция, практикум.
Контроль в обучении, его сущность и виды. Требования к организации контроля в обучении.
Формы и методы контроля в обучении, их характеристика и классификация.
Оценка и учет результатов учебной деятельности.
Неуспеваемость как педагогическая проблема. Причины и средства преодоления неуспеваемости.
Тенденции модернизации современного образования: гуманизация, гуманитаризация, информатизация, интеграция, дифференциация, непрерывность образования, его развивающий и деятельностный характер.
Современные модели организации обучения.
Типология и многообразие образовательных учреждений.
Авторские школы и их характеристика.
Инновационные процессы в образовании и их классификация.
Сущность технологического подхода в современном образовании. Технологизация обучения как педагогическая проблема.
Понятие «педагогическая технология», ее характеристики как дидактической категории. Требования, предъявляемые к современным педагогическим технологиям. Этапы реализации педагогической технологии. Функции педагогической технологии.
Многообразие педагогических технологий и их классификации: по уровню применения, по ориентации на личностные структуры; по характеру модернизации традиционной системы обучения.
Задачный подход в конструировании педагогической деятельности. Виды педагогических задач и их взаимосвязь с педагогическими технологиями.
Сущность и структура педагогического проектирования. Принципы проектирования.
Технологии проблемного обучения.
Технология модульного обучения.
Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
Игровые технологии и их классификация.
Технология проектной деятельности.
Технологии дистанционного обучения.
Технология развивающего обучения.
Сущность и виды воспитания.
Цель и задачи воспитания.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания.
Воспитательный потенциал народной педагогики.
Основные принципы педагогики межнационального общения.
Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Методы самовоспитания.
Руководство самовоспитанием учащихся со стороны педагога.
Внешние и внутренние закономерности воспитания.
Принципы воспитания.
Нравственное воспитание личности.
Умственное воспитание личности.
Гражданское и правовое воспитание личности.
Эстетическое воспитание личности.
Экономическое и трудовое воспитание.
Физическое воспитание личности.
Экологическое воспитание личности.
Базовая культура личности, компоненты.
Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.
Средства воспитания.
Формы воспитания.
Коллективное творческое дело как форма воспитания. Виды и этапы коллективных творческих дел.
Воспитательная система образовательного учреждения. Структура и функции воспитательной системы.
Типология воспитательных систем. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.
Развитие воспитательной системы образовательного учреждения.
Признаки коллектива. Виды коллективов.
Структура и функции коллектива.
Этапы развития коллектива.
Средства и методы формирования коллектива. Стили педагогического управления детским коллективом.
Диагностика уровня развития коллектива. Методики изучения коллектива.
Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Педагогический мониторинг в работе классного руководителя.
Социальная защита учащихся.
Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы, с учителями-предметниками, с психологом и социальным педагогом.
Сотрудничество классного руководителя с родителями учащихся, с внешкольными воспитательными и культурными учреждениями и организациями.
Стадии, агенты, средства и механизмы социализации.
Факторы социализации личности.
Основные подходы к проблеме социализации в зарубежных исследованиях и в отечественной науке.
Принципы социального воспитания.
Личность как объект и субъект социального воспитания. Социальные субъекты системы воспитания.
Формы и условия организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций. Обучение взаимодействию в жизнедеятельности воспитательных организаций.
Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании: личностный, дифференцированный, возрастной подходы.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Современные проблемы семейного воспитания.
Задачи, принципы и содержание семейного воспитания.
Методы, правила семейного воспитания. Правовые основы семейного воспитания.
Типы семей. Стили семейных взаимоотношений.
Управление образовательными системами: понятие, принципы, методы.
Система образования Российской Федерации, ее компоненты и уровни.
Виды образовательных учреждений и их характеристика.
Методы и формы управления.
Педагогический менеджмент как феномен управления в образовании
Государственно-общественная система управления образованием. Основные признаки общественного управления образованием.
Органы управления образованием, их компетенции.
Принципы управления педагогическими системами.
Основные функции управления педагогическими системами, их взаимосвязь.
Педагогический анализ как функция управления в образовании. Виды и содержание педагогического анализа.
Целеполагание как функция управления.
Планирование и организация как функции управления в образовании. Виды планирования.
Контроль и регулирование как функции управления в образовании. Виды, формы и методы контроля и регулирования.
Школа как педагогическая система и объект управления.
Миссия школы.
Режимы жизнедеятельности школы.
Управление развитием школы.
Сущность и задачи стратегического управления.
Разработка программы развития школы.
Управленческая культура руководителя образовательного учреждения, её основные компоненты.
Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры учителя. Формы организации методической работы.
Повышение квалификации и аттестация работников образовательного учреждения.
Педагогический коллектив образовательного учреждения. Директор и педагогический коллектив.
Социальное управление: понятие, сущность, принципы.
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
Школа как центр совместной деятельность школы, семьи и общественности.
Повышение квалификации работников образования: виды, формы, методы.
Стили управления. Авторитет руководителя.
Предмет, задачи, методология истории образования и педагогической мысли.
Воспитание в первобытном обществе, биологическая и социальная сущность воспитания.
Зарождение народной педагогики.
Древняя Греция. Краткая характеристика развития культуры, философии. Воспитание и образование в Древней Греции.
Развитие педагогической мысли в работах Платона, Аристоте-ля, Сократа, Демокрита.
Понятие меры, гармонии, золотой середины.
Древний мир. Римская республика, империя. Возникновение христианства.
Образование, педагогическая мысль в Древнем Риме. Развитие педагогической мысли в работах М. Ф. Квинтилиана.
Воспитание, образование в феодальном обществе. Возникновение первых университетов. Схоластика. Рыцарское воспитание.
Краткая характеристика эпохи Возрождения. Ренессанс Западной Европы.
Развитие педагогической мысли в работах Витторино Д-Фильтре, Томаса Мора, Франсуа Рабле, Томмазо Кампанеллы.
Жизнь и деятельность Яна Амоса Коменского. Основные педагогические идеи, достижения Я. А. Коменского.
«Материнская школа» Я. А. Коменского по его книге «Великая дидактика».
Понятие человека, цели воспитания, нравственное воспитание по книге Я. А. Коменского «Великая дидактика».
Система образования Я. А. Коменского по книге «Великая дидактика».
Жизнь и деятельность, педагогические идеи Д. Локка. Воспитание джентльмена по книге Д. Локка «Мысли о воспитании».
Характеристика эпохи Просвещения. Французские энциклопедисты. Жизнь и деятельность Жан-Жака Руссо.
Педагогические идеи, система воспитания Эмиля и Софии по книге Ж. Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
Педагогическое наследие И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега.
Просветительская деятельность и педагогические взгляды Р. Оуэна.
Учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании и образовании.
История русской педагогики (IX–XII века). «Поучение князя В. Мономаха детям».
История русской педагогики (XVII–XVIII века).
Роль Семеона Полоцкого, Л. Ф. Магницкого, Петра Первого, М. В. Ломоносова в развитии просвещения в России.
Развитие образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Царскосельский лицей.
К. Д. Ушинский – патриарх русской педагогики.
Л. Н. Толстой и его педагогические идеи, взгляды, педагогическая практика.
Жизнь и деятельность П. Ф. Каптерева и его ориентированная психологическая педагогика.
П. П. Блонский и его педагогически ориентированная педагогика.
Педагогическое наследие С. Т. Шацкого.
Педагогическое наследие А. С. Макаренко.
Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского.
Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале ХХ ве-ков.
Развитие образования и педагогики в СССР в период 1918–1945 годов.
Образование и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны.
Развитие образования и педагогики в Российской Федерации после 1991 года.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса (на примере образования США, Англии, Японии, Южной Кореи и т.д.).
Образовательная политика России на современном этапе.
Жизнь и деятельность Ш. А. Амонашвили, краткий обзор одной из его монографий.
В чем выражается прогностическая деятельность педагога?
В чем выражается конструктивно–проектировочная деятельность педагога?
С чем связана организаторская деятельность педагога?
В чем заключается специфика педагогической деятельности?
Назовите основные компоненты профессионализма педагога.
В чем состоит профессиональное творчество педагога?
В чем проявляется профессионализм педагога?
Охарактеризуйте диагностические задачи в профессиональной деятельности педагога.
Раскройте сущность педагогического общения.
В чем заключается специфика педагогического общения?
Раскройте особенности применения диагностических методик на разных возрастных этапах.
Охарактеризуйте основные формы активного психолого–педагогического взаимодействия.
Охарактеризуйте этапы психолого–педагогического исследования.
|
