4.4.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Предмет
|
Определять и формулировать цель деятельности
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
|
Осуществлять действия по реализации плана
|
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
|
Русский язык
1 класс,
большинство заданий
(например, 18)
|
Расскажите, что нам предстоит сделать?
Как вы будете это делать?
|
Учащиеся из слогов составляют трехсложные слова – названия животных
|
Сколько слов получилось?
Справились ли вы с эти заданием?
|
Литературное чтение
1 класс (например, текст Василия Пескова «Листья падают»)
|
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
|
Математика
1 класс
|
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
Например, урок 7.
|
Окружающий мир
1 класс
|
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
Например, тема «Ценный совет»
?!
Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?
Вместе вы можете сделать то, что не под силу каждому из вас в отдельности
|
4.4.3. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий
Предмет
|
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
|
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
|
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
|
Русский язык
1 класс
|
Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Упр.71.
Прочитай текст. Сколько в нем предложений? Кто разжигал костер? Кто приготовил удочки.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.
Упр.68
Придумай предложения или текст по опорным словам.
Определение основной и второстепенной информации
Упр.14
Прочитай слова. Выпиши только «растительные слова».
Свободная ориентация и воспроизведение текстов художественного стиля
Упр.69
Прочитай текст. Вставь подходящие по смыслу предлоги.
|
Моделирование(как преобразование объекта из чувственной формы в модель
Упр.48
Прочитай слова. Спиши их и выдели корень.
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Упр.56
Здесь зашифрованы однокоренные слова. Какие?
|
Синтез как составление целого из частей
Упр.38
Прочитай. Какие слоги надо вставить на место пропусков?
|
|
Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
Упр. 31
Как зовут ребят? Впиши в клетки недостающие буквы.
Выбор оснований и критериев для сериации объектов
Упр.26
Прочитай написанное. Выпиши только слова.
Выбор оснований и критериев для классификации
Упр30
Прочитай. Выпиши в первый столбик слова, в которых мягкость согласных обозначена гласными буквами, Во второй столбик выпиши слова, где мягкость согласных обозначена с помощью буквы Ь
|
Литературное чтение
1 класс
|
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
|
Математика
1 класс
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
Например, тема «Признаки предметов» Задания уроков 2-6.
Найди закономерность. Чем похожи, чем отличаются фигуры? Что общего у фигур на каждом рисунке? И прочие.
Синтез как составление целого из частей
Например, тема «Число девять. Цифра 9». № 7. Помоги ребятам записать по 4 равенства к своим рисункам.
Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
Например, урок 53. Как дополнить каждое число до 10?
Выбор оснований и критериев для сравнения объектов
Например, урок 41. №5. Какие из этих выражений описывают рисунок Вовы?
Выбор оснований и критериев для сериации объектов
Например, урок 41. №7. Лена начертила по клеточкам фигуру. Сколько четырехугольников у нее получилось?
Выбор оснований и критериев для классификации объектов.
Например, урок 19. №8.
Какие фигуры нарисовала Катя, какие – Петя, какие –Вова? Помоги им подобрать к рисункам нужные карточки.
Подведение под понятие
Например, урок 26, № 3. Какие фигуры внутри, какие снаружи?
|
Окружающий мир
1 класс
|
Сравнивать и группировать предметы
Например, Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Например, Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк?
|
4.4.4. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Предмет
|
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
|
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
|
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
|
Русский язык
1 класс
|
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Например, Упр 19. Прочитай пословицы, О чем говорится в каждом предложении? Объясни смысл пословиц
|
Литературное чтение
1 класс
|
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
Например, с.28. Прочитайте это стихотворение от имени ведущего цирковой программы. Подумайте, какие жесты вы используете.
С.43 выучите наизусть стихи об играх. В какие игры любите играть вы? Расскажите правила своей любимой игры. Расспросите своих родителей, бабушек и дедушек, в какие игры они любили играть в детстве.
|
|
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Кроме того:
все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
|
Окружающий мир
1 класс
|
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Например, учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)
1. Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
2. Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
|
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
Настоящая Программа духовно-нравственного развития и воспитания (далее – Программа) разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова).
В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям, к истории своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни:
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в Образовательной системе «Школа 2100»
1. Цели и задачи
Цель образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Воспитание является важной составной частью образовательного процесса.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Цель воспитания – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Портрет идеально воспитанного младшего школьника:
Добрый, не причиняющий зла живому
Честный и справедливый
Любящий и заботливый
Трудолюбивый и настойчивый
Творящий и оберегающий красоту мира
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
Смелый и решительный
Свободолюбивый и ответственный
Самостоятельный и законопослушный
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России)
Толерантный (уважающий других, не похожих на него)
Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.
В Программе же используется систематизация ценностей по условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников.
1.2. Задачи воспитания в соответствии с направлениями воспитательной работы
|
