Программа принята на заседании педагогического совета моу сош №1, протокол №5 от 11. 01. 2011г

Скачать 1.48 Mb.

Название	Программа принята на заседании педагогического совета моу сош №1, протокол №5 от 11. 01. 2011г
страница	10/11
Дата публикации	30.09.2013
Размер	1.48 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Культура > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранного языка, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму (продолжение коррекции на уроках)
Одним из способов овладения навыками адаптации младших школьников к социуму является профилактика и коррекция отклоняющегося поведения.

Коррекция отклоняющегося поведения направлена на исправление педагогических позиций педагогов и родителей (лиц их заменяющих), а также на разрешение конфликтных ситуаций и конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии ребёнка младшего школьного возраста. Она предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности младшего школьника с поведенческими нарушениями, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения младших школьников основана на следующих общих принципах:

1. Профессиональная компетентность и разделение функций между педагогами при проведении коррекционной работы.

2. Единство и взаимодополняемость педагогических и психологических методов.

3.Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

4. Учёт возрастных и индивидуально- личностных особенностей и специфика социально-педагогической ситуации развития младшего школьника.

5. Опора на положительное начало в личности ребёнка и ориентация на гармонизацию её развития.

6. Дифференцированный подход.

Проблема повышения эффективности ранней профилактики и коррекции отклоняющегося поведения у младших школьников решается в следующих основных направлениях:

- своевременная диагностика асоциальных отклонений;

- осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств педагогической коррекции отклоняющегося поведения;

- выявление неблагоприятных факторов и воздействий со стороны ближайшего окружения, обуславливающих отклонения в развитии со стороны личности ребёнка;

- своевременная нейтрализация неблагоприятных воздействий на личность ребёнка младшего школьного возраста.

В процессе перевоспитания младшего школьника решаются следующие задачи и функции:

- восстановление тех положительных качеств, которые преобладали до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти ребёнка о его добрых делах;

- формирование стремления компенсировать иной недостаток усилением деятельности в той или иной области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов;

- активизация положительной общественно-полезной деятельности школьника;

- исправление (коррекция) отрицательных качеств ребёнка.

Коррекционная работа по профилактике отклонений в поведении младших школьников эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1)успешной учебной деятельности в соответствии со способностями ребёнка;

2)эмоционально положительной системы взаимоотношений младшего школьника со сверстниками, с учителями и родителями;

3)психологической защищённости.
В коррекционную работу социально- педагогической службы школы входят следующие направления:

Направления коррекционной работы	Требования к результатам
Консультирование педагогов, родителей (лиц их заменяющих) с целью оказания помощи взрослым понять половозрастные особенности младших школьников и исключения ошибок в воспитании, которые могут привести к нервно-психическим срывам ребёнка, к дезаптации их поведения и деформации личностного развития. Формирование активной жизненной позиции взрослых в предупреждении правонарушений и защите прав ребёнка. Ознакомление их с нормативно-правовыми документами и законодательными актам РФ, Ярославской области, КДН И ЗП г. Переславля-Залесского и Устава МОУ СОШ № 1, на МО классных руководителей, педсоветах, совещаниях, классных и общешкольных родительских собраниях, Административных советах по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и защите их прав в МОУ СОШ № 1.	Умение взрослыми решать актуальные житейские задачи при разрешении проблем ребёнка. Умение в общении с ребёнком начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение получать информацию от собеседника и использовать её на позитивное разрешение конфликтных ситуаций. Умение использовать свой личный опыт и жизненный опыт других людей в период оказания поддержки и помощи ребёнку. Развитие активности взрослых во взаимодействии с социально-педагогической службой школы по предупреждению правонарушений и защите прав несовершеннолетних. Умение брать на себя ответственность, положительная динамика в этом направлении.
Индивидуальные занятия с младшими школьниками по формированию личностной и социальной компетентности, т.е. развития позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения.	Умение делать здоровый выбор в проблемных ситуациях. Умение владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами. Умение применения неагрессивных способов при реагировании на критику. Умение противостоять вредным привычкам. Решение возникающих проблем социально-позитивными средствами.
Формирование гражданско-правовой грамотности младших школьников на тематических классных часах с целью их психологической защищённости и предупреждения правонарушений ими: Права и обязанности ребёнка Ознакомление с презентациями учеников 3 «Б» класса «О здоровом образе жизни ребёнка» Младший школьник и закон Об ответственности обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих) за нарушение Устава школы Ровесник ровеснику о своих успехах и проблемах Вредные привычки и ученье не совместимы	Понимание ребёнком ответственности его и семьи за нарушение Устава школы и правонарушения. Накопление опыта ребёнком освоения навыков здорового образа жизни. Знание и умение использования правил поведения в разных социальных ситуациях, в общении с людьми разного статуса.
Своевременная разработка методов выявления младших школьников, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи, разработку методов и приёмов оказания этой помощи, исправления (коррекции) поведения детей младшего школьного возраста.	Полноценное проведение коррекционной работы и положительная динамика в этом направлении

Для сокращения дистанции между взрослым и младшим школьником и самораскрытие его личности в процессе общения социальным педагогом применяется методика контактного взаимодействия.

Стадия взаимодействия	Содержание и характер контакта	Основная тактика
1. Расположение к общению.	Использование общепринятых норм и фраз. Сдержанное и доброжелательное общение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости.	Одобрение, согласие с подростком, безусловное принятие его позиций.
Поиск общего интереса.	Поиск нейтрального интереса. Интерес к увлечениям подростка. Подчеркивание уникальности личности.	Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности подростка.
3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.	Рассказы о положительных качествах, демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск отрицательных качеств у себя.	Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием.
4. Выяснение предполагаемых качеств.	Выявление качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Высказывания о собственных негативных качествах.	Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения.
5. Адаптивное поведение партнеров.	Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого.	Открытые высказывания; стимулирование диалога, советы.
6. Установление оптимальных отношений.	Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению.	Общие намерения.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В соответствии с Концепцией специального государственного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ВОЗ) требования к результатам обучения дифференцируются с учётом неоднородности группы школьников с ВОЗ. Диапазон возможностей развития и обучения этих детей чрезвычайно велик: от способности обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребёнка индивидуальной программы образования.

Требования к результатам обучения детей с ВОЗ, интегрированных в общеобразовательную среду, группируются в соответствии со стандартом общего образования (предметные, метапредметные, личностные), но обязательно дополняются группой специальных требований к развитию жизненной компетенции ребёнка.

Обязательные направления коррекционной работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий ВОЗ, интегрированных в общеобразовательную школу и осваивающих основную программу начального общего образования:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и по созданию специальных условий для пребывания в школе, о своих нуждах и правах в организации обучения.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации.

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответсвующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Основные направления работы в сфере развития жизненной компетенции ребёнка с ВОЗ, интегрированного в обычную общеобразовательную школу, и требования к результатам этой работы по каждому направлению.
1.Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.

Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для его пребывания в школе, представлений о собственных нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, слуховой аппарат и др.).

Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («меня мутит», «терпеть нет сил», « у меня болит…», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на…» и т.п.).

Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т. п.).

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Направления коррекционной работы	Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания дома и в школе; стремления к самостоятельности и независимости в быту; привычки и потребности помогать в быту другим людям.	Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды; покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды; поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному.	Представление об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.	Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях. Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность, положительная динамика в этом направлении.
Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимания того, что праздники бывают разные.	Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведения праздника, положительная динамика в этом направлении.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Программа принята на заседании Педагогического совета гбоу сош №463 Протокол №1 от 30. 08. 2012г		Программа принята на заседании педагогического совета моу «Средняя... Программа принята на заседании педагогического совета моу средняя общеобразовательная c. Питерка
	Рассмотрено и принято утверждаю: на заседании педагогического совета Директор моу «сош №17» Обсуждена на заседании кафедры экономики производства 27 января 2009, протокол №9		Основная образовательная программа начального общего образования...
	Программа принята на заседании педагогического совета мбоу сош №6 Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6		Приказ №42 от. 01. 09. 2012 На заседании Педагогического Совета гбоу... На заседании Педагогического Совета гбоу сош №556 Курортного района Санкт-Петербурга Протокол №1 от 30. 08. 2012
	Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Введена в действие Принята на заседании приказом №127 педагогического совета от 29. 08. 2013 (протокол №1 от 29. 08. 2013)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная программа принята на заседании педагогического совета школы (протокол №1 от 28. 08. 2012 года)
	Образовательная программа дошкольных групп моу «сош №3» с п. Исламей... Учредителем Учреждения являетсяместная администрация с п. ИсламейБаксанского муниципального района кбр		Рабочая программа Предмет: Информатика и икт класс: 11 а учитель:... Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются
	Публичный отчет заслушан на заседании Управляющего совета (Протокол... Аккредитована в 2008 году со статусом реализации общеобразовательных программ и программ дополнительного образования		Итоги работы мбоу сош №19 за 2013 2014 учебный год Обсужден на заседании... Моу сош №19 в 1998 году, в 2011 году переименована в мбоу сош №19 (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждений средняя...
	Решение педагогического совета от 30. 08. 2011г. Протокол №1 «Утверждаю» Решение педагогического совета от 30. 08. 2011г		Рабочая программа по английскому языку разработана на основе программы... Принята на заседании педагогического совета моу «Гимназии №140» от 23 авг. 2011 года
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		В соответствии с решением педагогического совета №5 от 08. 04. 2011г... В соответствии с решением педагогического совета №5 от 08. 04. 2011г и с целью выработки стратегии действий педагогического коллектива...

Программа принята на заседании педагогического совета моу сош №1, протокол №5 от 11. 01. 2011г

Похожие: