Чеботарь Людмила Григорьевна развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов

1 На практике к развивающему обучению относят системы начального образования, разработанные указанными авторами, но понятие развивающего обучения гораздо шире, поскольку развивающие возможности несут в себе многие системы обучения.

2 Педагогическая ценность обучения методом «открытия», лежащего в основе этой дидактической теории, осознана давно, начиная с Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега, а что касается России, то первоисточником зарождения исследовательского метода считают идеи русского педагога-биолога А.Я.Герда, развиваемые в деятельности Б.Е.Райкова, А.П.Пинкевича и др. Наиболее интенсивно теория и практика проблемного обучения получили своё распространение в 70-90-е годы и считаются одними из перспективных в настоящее время.

3 В 70-е годы в проблемном обучении стали прослеживаться два направления. Первое акцентировалось на создании проблемных ситуаций; второе – разрабатывало эвристики, эвристические программы обучения (Г.С.Альтшуллер, В.А.Моляко и др.) – это направление и обозначили как эвристическое обучение.

4 На необходимость учёта способностей и особенностей учащихся в обучении указывал ещё К.Д.Ушинский. Главная задача личностно-ориентированного обучения – помощь каждому ученику с учётом имеющегося у него опыта познаний совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

5 Перспективность этой системы видят в том, что она сочетает подходы и методики свободного гуманного воспитания, развития личности в продуктивном общении и развитие теоретического мышления.

6 Концепция обучения творческому саморазвитию опирается на положение, что приоритетом образования, гарантирующем его высокое качество, должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности. Сторонники этой теории справедливо отмечают, что проблемное или эвристическое обучение ориентируют ученика на учебно-творческую деятельность, направленную вовне, но не задействуют внутренние механизмы творческого самосозидания личности, в то время как ещё А.Маслоу в работе «Мотивация и личность» отмечал, что главная цель всех людей – реализация своих потенций, поэтому саморазвивающуюся и самоактуализирующуюся личность можно считать идеалом человечества.

7 Надо заметить, что понятия образного и эмоционально-образного мышления в работах исследователей перемежаются как равнозначные за исключением тех случаев, когда под образом имеется в виду мысленное схематично-наглядное изображение какого-либо конкретного объекта. Тогда, как правило, речь идёт о разновидности образного – пространственном мышлении, предполагающем мысленное расположение объекта в пространстве без учёта эмоционально-ценностного отношения к нему и решаемой задаче.

8 Программа спецкурса в Приложении №1.

9 Программа спецкурса в Приложении №2.

10 В 10 В и 10 Г классах было 8 человек, появившихся в составе классов позже остальных и не попавших в психолого-педагогическое обследование, поэтому их данные не учитывались и в дальнейшем.

11 В скобках отмечены разъяснения для учителя, которые в Памятку для учащихся не включались.

12 Среди пожеланий, высказанных учащимися 10-11 классов в ходе анонимной анкеты, часто звучали фразы типа: «Хотелось бы, чтобы рассказ учителя был не такой скучный», «…весь урок – на одном тоне – непонятно, что главное, трудно запоминать», «…никогда не улыбается», «…всегда стоит на одном месте» и т.п.

13 См. варианты тестов в Приложении 3.

14 Данная методика к основным диагностируемым параметрам функциональных состояний человека относит самочувствие – активность – настроение (САН). Улучшение показателей просматривается по всем группам (в меньшей степени в группе Д).

15 Назначение методики – измерение уровня общей неудовлетворённости (У), нервно-психического напряжения (Н), тревожности (Т). Показатели улучшаются во всех группах, кроме группы Д.

16 Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

17 Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

18 Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

19 Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]