IV четверть (23ч)
|
|
С. Махотин «Самый маленький»
|
Хр: с.94-101
|
Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)
|
чтение по ролям
|
|
|
|
Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»
|
Хр: с.101-109
|
Кто такой настоящий храбрец
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
ч.2: с.114-117
|
Деление текста на смысловые части
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие.
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
ч.2: с.118-121
|
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
ч.2: с.121-126
|
Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: взаимодействие
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
ч.2: с.121-126
|
Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Леонид Пантелеев «Честное слово»
|
ч.2: с.127-131
|
Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Леонид Пантелеев "Честное слово"
Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»
|
ч.2: с.131-137
|
Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров.
|
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)
|
ч.2: с.138-139
|
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»
|
ч.2: с.139-141
|
Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»
Картина А. Мещерского «У лесного озера»
|
ч.2: с.141-144
|
Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений
|
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского
|
ч.2: с.145-147
|
Показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени
|
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
ч.3: с.147-150
|
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
ч.3: с.150-157
|
Вычленение разных линий повествования в тексте
Разные точки зрения героев рассказа
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Константин Паустовский «Стальное колечко»
|
Хр: с.126-137
|
Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе
|
Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»
Александр Пушкин «Цветок»
|
ч.2: с.157-159
|
Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними
|
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
|
ч.2: с.160-161
|
По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
|
ч.2: с.162-165
|
Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
|
ч.2: с.166-173
|
Рассматривать характеры литературных героев в развитии
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
|
ч.2: с.173-179
|
Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
|
ч.2: с.179-183
|
Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
|
ч.2: с.160-183
|
История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени.
Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная, индивидуальная
|
|
|
|
Постоянство в природе и чувствах людей
Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»
|
ч.2: с.183-184
|
Чувства человека, природа остаются неизменны
|
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)
|
коллективная
|
|
|
103 - 136
|
Работа по хрестоматии
|
|
|
|
|
|
