Тема педагогического опыта на тему
Скачать 294.8 Kb.
|
Теоретическая часть
Основополагающим в литературном образовании является ориентация именно на литературное развитие школьников. Бесспорно, литературу всегда рассматривали как «учебник жизни», но нельзя забывать о ее многофункциональности. «Художественная литература воздействует на очень широкую сферу психики, на мировоззрение, речь, нравственное поведение в обществе, коллективе, семье, на эстетическое и художественное развитие, – по существу, на формирование всей личности человека. Однако чтобы читать и глубоко воспринимать художественное произведение, надо обладать необходимыми знаниями, развитым воссоздающим воображением, эмоциональной отзывчивостью, способностью к художественному обобщению»1. Все это необходимо развивать у учащихся. Поэтому в новых программах указано, что «целью изучения литературы является приобщение учащихся к искусству слова в контексте движения духовной и социально-исторической жизни народа и развитие на этой основе художественного мышления и эстетических чувств, творческих способностей, читательской и речевой культуры, формирование нравственно-эстетической ориентации». Причем психологи подчеркивают особую роль эмоций в художественном познании мира. Это наводит на мысль, что по-другому необходимо проводить работу с литературными произведениями на уроках. «Раньше считалось, что оно носит развлекательный характер, если ученик, анализируя художественное произведение, понимает его сложный смысл, улавливает позицию автора. Это недостаточно. Необходимо, чтобы кроме формирования полноценных знаний о содержании литературного произведения у школьников обязательно возникали полноценные сложные эмоции, сопереживания художественному образу и, что еще важнее и труднее, чтобы обязательно развивалась сама способность к переживанию сложных художественных чувств»2. Психолог Л.С. Выготский, отмечая, что переживание, вызываемое художественным произведением, носит, скорее, эстетический, а не интеллектуальный характер, выдвинул также положение о том, что восприятие произведения искусства – это акт сотворчества, и поэтому придавал большое значение восприятию читателя с развитым воображением, способностью к вдумчивому аналитическому чтению, с повышенным вниманием к слову как «первоэлементу литературы». Важное для читателя умение воссоздавать в воображении картины и образы, нарисованные писателем, считал одним из главных умений и М.Горький. В «Письмах начинающим литераторам» он писал: «Произведение литературы лишь тогда более или менее сильно действует на читателя, когда он видит все то, что показывает ему литератор, когда литератор дает ему возможность тоже «вообразить» – дополнить, добавить – картины, образы, фигуры, характеры, данные литератором, из своего читательского, личного опыта, из запаса его, читателя, впечатлений, знаний». Поэтому так необходимо целенаправленно и поэтапно формировать у читателя умения эмоционально воспринимать мир литературных героев, активно и объективно воссоздавать картины и образы, глубоко и осмысленно постигать содержание произведения, мысль автора, чутко относиться к художественному слову и форме. И еще одно необходимое условие сотворчества читателя с писателем – это развитые творческие способности самого читателя. В понятие творческой деятельности школьников в процессе изучения литературы, безусловно, входят не только всевозможные виды сочинений на литературные и свободные темы, не только непосредственно литературные творения, но и любое проявление самостоятельности ученика при общении с литературным произведением. Таких видов деятельности учащихся можно перечислить бесконечное множество. Условно я ограничусь теми, которые выявляют, фиксируют и развивают определенные качества читателя.
Итак, из всего этого «арсенала» видов деятельности учитель отбирает те, которые возможны при изучении того или иного литературного произведения и необходимы определенному классному коллективу с учетом его своеобразия и возможностей каждого ученика, чтобы целенаправленно развивать все читательские качества и способности. Затем он может спланировать их использование на каждом из уроков по изучаемому произведению.
Урок был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. У него есть организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и в нашем случае литературоведческие аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к уроку зависит от его типа и вида. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков литературы. В основу их классификации кладется содержание литературного образования, методик проведения и этапы изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций требует пересмотра традиционных типов форм организации занятий и их структуры. Все чаще предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых нет строгой структуры, но они открывают простор для творческой фантазии учителя. Однако на практике это не привело к конкретным позитивным сдвигам в методике школьного обучения, поскольку на таких уроках нередко проявлялись хаотичность, бессистемность, несоответствие цели. При этом допускалось ошибочное понимание современной интерпретации урока. Хоть проблема заключается не в структуре, а в том, что между сущностью учебного познания и методическим инструментарием урока должна быть точность, соотнесенная с целью обучения. Нетрадиционные формы обучения, как и привычные типы уроков, в основе своей классификации имеют целевой компонент. Именно поэтому их целесообразней рассматривать как отдельный подтип традиционных типов урока. И только те формы организации учебной деятельности выдерживают испытание временем, у которых есть конкретная целевая установка и соответствующие ей структура и содержание работы. Можно увидеть это по следующей схеме: Формы обучения
Нетрадиционные формы обучения, в первую очередь, требуют поисков учителя с целью разнообразить формы урока. Любые поиски нужно приветствовать, только нужно не забывать, что поиски без издержек бывают редко. Но в подготовке разных видов и типов уроков по изучению поэзии есть сложности. Особенного внимания, на мой взгляд, требует философская лирика, потому что правильно построенное обсуждение не только заставит учеников задуматься над проблемой, но и поможет становлению гуманистической, гражданской, жизненной позиции школьника. Под правильным управлением учителя на таком уроке вырабатываются моральные принципы подростка. Педагогическая деятельность – творческая деятельность: учитель при подготовке нетрадиционного урока волен в выборе методов, приемов и форм обучения, которые, по его разумению, обеспечивают эффективность дидактического процесса. Однако это не означает, что педагогическая деятельность не регламентирована определенными требованиями, правилами, нормами. У каждого вида профессиональной деятельности есть своя технология. У педагогической работы тоже есть своя технология – правила организации нетрадиционного урока. Чтобы урок литературы был эффективным, нужно: 1. Точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и воспитательную цели, тип и структуру урока. 2. Обозначить значение урока в системе других, связать его с предыдущим и следующим. 3. Отобрать содержание учебного материала (определить его объем, установить связь с выученным ранее, подобрать дополнительный материал и т.д.). 4. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения, разнородные виды деятельности. 5. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. 6. Обеспечить оптимальный темп урока и единую логику развертывания деятельности учителей и учеников. 7. На практике реализовать требования, которые следуют из общедидактических и методологических принципов. 8. Установить демократический стиль управления учебой детей, создать атмосферу сотрудничества в совместной деятельности учителя и ученика. Пришло время, чтобы учитель включился в процесс создания индивидуальных программ. Еще хочется, чтобы именно педагоги поднимали актуальные проблемы преподавания литературы в школе. Без выступлений учителей в печати не может быть движения вперед в разработке методики преподавания литературы в школе. 3. Из истории появления нетрадиционных уроков С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отлучение учеников от познавательной работы педагоги пробовали остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нетрадиционными уроками, главной целью которых является пробуждение интереса школьников к учебной работе. Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную (неустановленную) структуру. Взгляды педагогов на нетрадиционные уроки различаются: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают эти шаги опасным нарушением педагогических принципов, отступлением педагогов под натиском учеников, которые не хотят и не умеют серьезно работать. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков:
Легко заметить, что в число нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в более ранних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассовые и внеурочные формы организации учебной работы.
нетрадиционного типа
В нашей жизни игры имеют разное значение. Всякая деятельность, которая связана с условностями, – это игра. Особенное значение имеют игры для учебной деятельности. Термин «игра» ассоциируется с шуткой и показывает связь этого процесса с положительными эмоциями. Поэтому в последнее время в педагогике появился термин “edutainment” (образования и забава). Одна и та же игра может иметь несколько функций, например: функция обучения – развитие общих умений, навыков, памяти, внимания; развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из будничного, скучного мероприятия в занимательное приключение; коммуникативная функция – объединение коллектива учеников, установление эмоциональных контактов; релаксационная функция – снимает эмоциональное напряжение. Педагогическая практика все чаще обращается к игровой деятельности, а это, конечно, расширило классификацию игр (деловые, ролевые, организационно-деятельностные, тренинговые интеллектуальные и т.д.). 4.2. Урок-деловая игра В деловой игре воспроизводится предметное и содержательное содержание профессиональной и общественной деятельности, это значит, моделируются объективные условия и системы отношений, характерные для данного вида практики. В деловой игре заложена возможность принять решение и организовать его выполнение. Участники игры имеют возможность увидеть последствия своей деятельности, сравнить их с последствиями других участников. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает следующие этапы: – актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности; – формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные); – создание проблемной ситуации, формулировка проблемы; работа в творческих группах. Каждая команда получает творческое задание и материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы. – Общее обсуждение проблемы: на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы. – Анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных баллов, оценка деятельности всех участников группы. – Домашнее задание. 4.3. Урок – устный журнал Наиболее часто применяются следующие виды таких уроков: вопрос-ответ, развернутый разговор, устные доклады с последующим их обсуждением, обсуждение письменных творческих работ учеников, комментированное чтение первоисточников. Журнал должен содействовать более глубокому изучению темы учениками. В процессе подготовки журнала должны быть поставлены вопросы, проблемы для обдумывания. При проведении урока-устного журнала учитель должен уметь организовать и поддержать обсуждение, во время которого важно притягивать учеников к аргументации и доказательствам своей точки зрения. Организация обсуждения или дискуссии требует от преподавателя умения сформулировать проблему, вопросы; ораторского мастерства, такта, знания сущности вопроса. Стиль проведения урока-устного журнала должен быть демократичным, выводы учителя – убедительными. Участие в таком уроке дает возможность ученикам стать авторами тезиса, строить личную гипотезу, стать критиком высказываний других учеников или преподавателя. К уроку готовятся экспресс-доклады. Каждому ученику представляется возможность попрактиковаться в публичных выступлениях. 4.4. Урок-дискуссия Цель такого урока – втягивание слушателей в активное обсуждение проблемы, выявление противоречий разных жизненных и литературных явлений. Форма проведения – групповое обсуждение теоретических вопросов. Методика организации: – определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз последствий; – определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия. Методика проведения: – ознакомление слушателей с проблемой, ситуационной задачей. Вопросы для учеников ставятся последовательно в соответствии с планом; – организация обсуждения разных точек зрения по сущности рассматриваемой проблемы. – заключения по выводам обсуждения. В заключительном слове учитель выделяет активность или пассивность аудитории, оценивает ответы, при необходимости аргументировано опровергает неправильные обсуждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения.
Ученики 5-7 классов – народ энергичный, подвижный. Подростки в этом возрасте обычно считают себя людьми взрослыми, в них живет внутренняя потребность всем доказывать, что они уже не маленькие. Вот почему младшие подростки охотно берутся за все: публично читать художественные произведения, писать стихи и рассказы, танцевать, петь, рисовать, не всегда имея способности к этому. Но именно таким образом они утверждают свою взрослость и значительность. Дети этого возраста очень эмоциональные. Они быстро включаются в те ситуации, которые прочитывают в книге, бурно реагируют, переживают за любимого героя. У младших подростков есть ценное качество – умение радоваться за своих друзей как за себя, воспринимать успехи и неудачи одноклассников как свои. Сопереживание – яркая черта именно этого возраста. Эмоциональная чуткость и подвижность учеников 5-7 классов создают благоприятную основу для глубокого восприятия литературного произведения, потому что они способны легко проникнуться мыслями и чувствами автора и героев. Подход к литературе у младших подростков характеризуется наивно-реалистичными отношениями: художественное произведение они воспринимают и анализируют как явление реального мира, закрепленное на бумаге, жизненный факт приравнивают его литературному отражению. Младшие подростки, таким образом, не учитывают специфику литературы как вида словесного искусства. Многие не понимают роли автора в произведении, не могут выделить подтекст, значение художественных деталей. Детей такого возраста очень захватывают книги про необычные события, произведения приключенческого жанра. Все это привлекает их потому, потому что в некой степени создает иллюзию их соучастия с тем, что рассказывается в книге. Из-за вышеперечисленных обстоятельств ученики не очень приязненно относятся к лирическим произведениям, особенно к тем, у которых нет сюжета, которые не показывают развертывания неких событий. Тут у учителя возникаю определенные сложности, чтобы разъяснить им лирику, увлечь детей. Ученики 5-7 классов недостаточно ориентируются в поэзии, мало читают поэтических произведений, не получают наслаждения от прочитанного, потому что в поэзии на первом плане – чувства, переживания, мысли, настроения, это значит, внутренний мир человека, который мало интересует младших подростков. Ученики 8-9 классов имеют более высокий интеллектуальный уровень, который выделяется развитием абстрактного мышления. Это обеспечивает освоение довольно сложного учебного материала, создает предпосылку полноценного восприятия художественных произведений. Многие психологи утверждают, что у школьников старшего подросткового возраста повышается интерес к морально-психологическим чертам личности, внимание к себе. В эти годы дети часто задают себе вопросы: кто я? какой я? Развитие оценочных отношений к себе, к другим людям является психологическим основанием формирования достаточно осознанных идеалов подростков. Их идеалы, по разумению исследовательницы Л.Бажович, выступают не только как «объективная этическая категория, это эмоционально воспринятый образ, который становится регулятором собственного поведения и критерием поведения других людей». Экспериментальные исследования показали, что старшие подростки выделяются наблюдательностью, искренностью. Ученики 8-9 классов внимательно всматриваются в окружающий мир, ища причинно-следственные связи, многое видят, эмоционально переживают. Диапазон читательских интересов старших подростков широкий, что обуславливается спецификой их возраста. Для определения читательских интересов среди учеников 8 классов было проведено анкетирование. Тематическая градация книг, которые читают восьмиклассники, выглядит следующим образом:
В последнее десятилетие произошла некоторая переакцентировка мотивов выбора книг для чтения у подростков. На первый пан выходит желание позабавиться, получить наслаждение, затем – познать что-то новое, поиски идеала стоят на последнем месте. Ученики 8-9 классов не владеют навыком целостного анализа литературного произведения. Отношения старших подростков к поэзии много в чем противоречивые. Казалось бы, сам возраст читателей, который выделяется интенсивным развитием их эмоциональной сферы, должен создавать предпосылки для восприятия красивого в жизни и искусстве вообще и в поэзии в частности. Однако именно в этом возрасте часто наблюдается отрицательное отношение к поэзии. Старшие подростки, конечно, читают поэзию, но наибольший интерес у них вызывают стихи с ярко выраженным сюжетом, такие, где есть факт, событие. Стихи философского содержания со сложностями воспринимаются подростками, остаются им непонятными. Особенно притягивает старших подростков поэзия романтического звучания, и в этом проявляется влияние возрастной доминанты – тяги ко всему яркому, необычному. Читатели чаще отдают предпочтение поэтическим произведениям, в которых эмоциональное содержание выражено довольно прямолинейно и однозначно, идея лежит, как говорится, на поверхности и доступна для восприятия. Форма поэтических произведений обычно интересует их мало. Как видим, в связи с особенностями психологического развития учеников, возникают определенные сложности при преподавании разных видов литературы, особенно лирики и ее понимания учениками. Если подростков заинтересовать поэзией, показать ее красоту, глубинное чувственное содержание – что для них очень важно – когда ученики почувствуют в поэзии отзвуки собственных переживаний, они будут с увлечением читать стихотворные произведения и изучать лирику. Сложнее с учениками 5-7 классов, которым импонируют произведения сюжетные, с развертыванием событий. Человеку более интересно то, что соответствует его натуре, передает личностные взгляды и чувства, раскрывает желаемое и отражает мечты. Школьники в этом возрасте очень подвижные, любят разные игры, у них развито наглядно-образное мышление, нет той погруженности в себя, что характерно для подростков, поэтому поэзия воспринимается ими плохо, почти без понимания и интереса. Тут преподавателю при изучении лирики нужно притянуть все свое педагогическое мастерство. Большая роль будет принадлежать вступительному слову, чтобы настроить школьников на лирический лад, целесообразно применить и музыкальные записи. Важно, какая будет создана атмосфера и как организовано художественное чтение произведения. Дальнейшую работу по произведению нужно обобщить в большом и значительном слове учителя. |
Похожие:
 | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении | | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... | | Обобщение педагогического опыта на тему: Формирование здорового образа... Перечень основных претензий к валеологам, изложенных в открытом «Письме 140» и в статье «Валеология – религия XXI века» |
 | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» | | Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... |
| Тема: «Использование информационно-коммуникационных технологий в... Описание педагогического опыта психолога, раскрывающего сущность его методической системы | | Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 |
| Публичная презентация педагогической деятельности Меня зовут Маматхаликова Мария Анатольевна, учитель английского языка, гимназии №1544. Для предоставления своего педагогического... | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки | | Тема инновационного педагогического опыта «Защитные действия в волейболе... Сегодня спортивная отрасль испытывает острый дефицит передовых технологий в сфере управления, экономики, информатизации, пропаганды,... |
