Тема педагогического опыта на тему
Скачать 294.8 Kb.
|
| Практическая часть Урок русской литературы в 7 классе Тема: Антуан Де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Цели: познакомить со сказкой А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц», показать подтверждение ответственности человека за все, происходящее вокруг него, осуждение потребительской морали и бездумных, эгоистичных поступков. – Развивать умение логично и доказательно строить свое высказывание, выделять главное и существенное; – показать ученикам иносказательность и поучительность сказки, отражение в ней гуманизма писателя; – воспитывать доброе и ответственное отношение к людям. Эпиграф: «…Да, странный народ – эти взрослые! Пустяки кажутся им важными, а главного они не видят. Вместо того чтобы украшать свой дом, возделывать свой сад, свою планету, они ведут войны, тиранят других людей, и сушат свои мозги дурацкой цифирью, и тешатся жалкой мишурой, и оскорбляют своей суетой и алчностью красоту закатов и восходов, полей и песков. Нет, не так надо жить!…» (А. Де Сент-Экзюпери)
– А задумывались ли вы, как надо жить? Сент-Экзюпери сознавался, что ничего нового он не открыл, что он словно бы проснулся и внезапно увидел то, что видеть перестал. “Уснул”, само собой разумеется, не Сент-Экзюпери – “уснули” люди, которые забыли, что главное в нашей жизни. Им-то и бросает вызов писатель, напоминая о мудрости, о философском смысле “простых” истин, о прозорливости неискушенного, “детского” взгляда на мир. Таким именно взглядом осматривает мир Маленький принц – главный герой этой небольшой, совсем не похожей на другие произведения Экзюпери, сказки «Маленький принц». Просто и проникновенно, говорит он о самом важном: о долге и верности, о дружбе и любви, о горячей любви к жизни и к людям, о нетерпимости к злу и о том, каким же быть человеку на этой еще не очень-то устроенной, подчас недоброй, но любимой и единственной нашей планете Земле. Добрый сказочник уверен, что люди должны жить по-иному. Он знает, что им нужна чистая вода глубоких колодцев, нужны бубенцы звезд в ночном небе, а они упрямо не желают этого понять, понять, что вода и звезды им просто необходимы, и, оттого, что сказочник не уверен, удастся ли ему внушить людям свою – их собственную! – правду, сказка так грустна, так печальна. 3. Чтение отрывков из произведения учителем. 4. Проверка читательского восприятия. – Какие мысли вызвало только что прочитанное? 5. Анализ. – Почему произведение «Маленький принц» названо именно сказкой? – Что ищет Маленький принц в своих путешествиях? – Что вы поняли из общения Маленького принца с Лисом? – Как автор относится к своему герою? Есть ли в сказке прямое присутствие автора? – Как вы понимаете слова: «Мы в ответственности за тех, кого приручили»? – За кого отвечает Маленький принц? – Ваше отношение к Маленькому принцу? На доске написаны слова Антуана Де Сент-Экзюпери: «Ищите меня в том, что я пишу». Разъясните эти слова. А теперь давайте определим главную мысль сказки «Маленький принц» и свяжем ее с личностью писателя. 6. Прочтение учениками понравившихся эпизодов. 7. – Что такое притча? – Определите в сказке «Маленький принц» элементы притчи. – Какие художественные средства использует автор и для чего? – Какие выводы вы сделали из сказки Сент-Экзюпери «Маленький принц»? 8. И в конце урока напишите мини-сочинение, где выскажите свои мысли, впечатления после всего сказанного на уроке. Сочинение должно быть небольшим (7-12 предложений) и заканчиваться словами из сказки: «И если вам придется проезжать здесь, умоляю, не торопитесь, постойте немного прямо под звездой! И если к вам подойдет ребенок, если он станет смеяться, если у него будут золотистые волосы, вы сразу догадаетесь, кто он. И тогда – будьте так добры! – развейте мою печаль, поскорей сообщите мне, что он вернулся…» 9. Подведение итогов и выставление оценок. Урок в форме деловой игры в 7 классе по теме: «Сквозь столетия в будущее» (Уильям Шекспир, сонеты, Александр Пушкин, сонеты, Максим Богданович, сонеты) Цели: – познакомить учеников с такой классической формой литературы, как сонет, его разработками, структурой, формой на примере шекспировских, пушкинских и богдановичевских сонетов; – развить навыки художественного чтения стихотворений, пересказа, усовершенствовать умение анализировать материал и делать самостоятельные заключения и выводы; – воспитывать гордость и уважение по отношению к белорусской литературе. Подготовка: ученики делятся на четыре группы: 1 – ученик-Шекспир, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик-художник, два чтеца стихотворений. 2 – ученик-Пушкин, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик-художник, два чтеца стихотворений. 3 – ученик-Богданович, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик-художник, два чтеца стихотворений. 4 – ученики-аналитики. Группа аналитиков по ходу выступлений задает вопросы группам, готовится проанализировать материал и сделать выводы. Возле трех «крыльев» доски стоят столы трех групп, остальные сидят напротив. План исследования определяется отдельно:
Ход урока
Про зрелость и развитость любой поэзии свидетельствует наличие в этой поэзии разнообразных жанров и видов стихотворений, которые вырабатывает национальное и мировое стихотворчество. Один с самых совершенных видов стихотворения, который выработала мировая поэзия, – сонет. Возник он в Италии в 13 ст., откуда и пошли во все языки и литературы мира форма и само название стихотворения (sonetto от sonare – звучать, звенеть). Сонет состоит обычно из 14 строк, объединенных в два четырехстрочия и два трехстрочия. Построение сонета тесно связано с раскрытием в нем поэтического содержания. В четырехстрочии идет развитие темы, в трехстрочии – кульминация и развязка. В кладовую всемирного сонетария наиболее значительный вклад внесли: Данте Алигьери Франческо Петрарка Уильям Шекспир Иоганн Вольфганг Гете Адам Мицкевич Александр Пушкин Михаил Лермонтов Максим Богданович Максим Танк К тому времени, пока сонет пришел в белорусскую поэзию, всемирный сонетарий стал очень богатым. Сначала сонет был принадлежностью исключительно интимной лирики. Постепенно тематика и жанровые рамки его расширились. У Шекспира сонет наполнился философским содержанием.
Ученик-историк объясняет эмблему группы, отображение на ней характерных черт эпохи Возорждения. Ученик-Шекспир (примерный рассказ): Родился я в Англии, в семье богатого ремесленника. Учился в начальной школе родного города. Но отец мой стал банкротом и сладкая жизнь закончилась. Подался в Лондон, чтобы заработать денег на жизнь. Попал в труппу Бербеджа. А это было не абы что. Бербедж основал в Лондоне первый театр «Глобус». Тут нашел я занятия по душе, тут я нашел себя. Было в жизни всякое. В 1612 году я подался домой. Ученик-литературовед: Вокруг биографии великого драматурга и поэта в 18 ст. возникло много легенд. Утверждали даже, что произведения писал совсем другой человек, образованный и известный в мире, и в целях конспирации подписывался фамилией Шекспир. Вызвано это было тем, что после смерти Шекспира почти не осталось никаких сведений про его жизнь, только произведения. Уильям Шекспир в некоторой степени отступил от классической формы сонета. В первую очередь тем, что писал стихи философского содержания, нарушил трехвековую традицию европейской лирики, показав красоту не через штампованный, статичный образ, а показал красоту реальной женщины. Шекспир посвящал сонет одной теме. В первом четырехстрочии называл ее, а в другом развивал и в двустрочии подводил вывод.
На стыке 16-го и 17-го столетий эпоха Возрождения подарила человечеству великого художника слова, который выдал целую книгу сонетов, работал над развитием и совершенствованием этой классической формы. Перенесемся в 19 и 20 столетия. Появились ли еще мастера сонета? Не состарился ли сонет?
Защита эмблемы, рассказ ученика-Пушкина, чтение сонетов, рассказ ученика-литературоведа.
Защита эмблемы, рассказ ученика-Пушкина, чтение сонетов, рассказ ученика-литературоведа.
– Чем близки стихотворения поэтов? – К какому виду лирики они принадлежат? – Сравните количество строк в сонетах и их разделение на смысловые части. В чем авторы отступили от классической формы? – Сонет существует с 13 века. Почему поэты и сейчас используют его? – Посмотрите на тему урока, вспомните все, о чем говорилось, и сделайте общий вывод.
Как мы видим, сонет шел к нам с 13 века. Конечно, как не остается неизменным время, так и сонет не мог остаться в начальном варианте. Но, как видите, сонет не только еще не состарился с 13 века, а наоборот вступает в 21 век все еще молодым, потому что его используют поэты, совершенствуют и развивают дальше, изобретают новые виды и формы.
ЗаключениеТаким образом, изучив научную литературу по означенной проблеме, я пришла к следующим выводам. Во-первых, изучение литературы в современной школе – сложный процесс, который обуславливается особенностями психологического развития школьников. К таким урокам нужно особенно готовиться, пользоваться всеми приемами методики преподавания русской и зарубежной литературы и все свое педмастерство. Во-вторых, нетрадиционные уроки, необычные по своему замыслу, организации и методике преподавания, больше нравятся ученикам, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным ритмом работы. Широкое распространение нашли нетрадиционные уроки и в научно-методической печати, в частности, в журналах. В-третьих, нестандартные формы уроков являются эффективным средством обучения школьников, потому что втягивают в активную познавательную деятельность каждого ученика отдельно и всех вместе, и тем самым являются эффективным средством управления учебным процессом. Обучение выполняется путем активности учеников, собственной деятельности, в процессе которой усваивается 80-90 % информации. Анализ методической литературы и собственного опыта помогли выделить несколько советов-рекомендаций учителям:
«Непосредственная эстетическая и нравственная сопричастность человека миру представлена, например, в художественной литературе и является в определенном смысле ее движущей силой», – писал российский академик В.В. Давыдов3. С урока на урок, от учителя к ученику идет дорога к духовно-практическому знанию о мире, о человеке, о себе самом. Подлинное образование переводит нас из обыденного пространства наличных предметов в иное, в котором мы всегда стоим перед выбором между благородством и ничтожеством, растительным существованием или активной жизненной позицией. 1 2 3 |
Похожие:
 | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении | | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |
| 3. критерии, этапы и задачи изучения и обобщения передового педагогического опыта ... | | Обобщение педагогического опыта на тему: Формирование здорового образа... Перечень основных претензий к валеологам, изложенных в открытом «Письме 140» и в статье «Валеология – религия XXI века» |
 | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» | | Представления опыта Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения... |
| Тема: «Использование информационно-коммуникационных технологий в... Описание педагогического опыта психолога, раскрывающего сущность его методической системы | | Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 |
| Публичная презентация педагогической деятельности Меня зовут Маматхаликова Мария Анатольевна, учитель английского языка, гимназии №1544. Для предоставления своего педагогического... | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта... | | О проведении школьного тура городского конкурса Цель проведения конкурса: формирование позитивного опыта здорового образа жизни у детей, повышение культуры совместного досуга детей... |
| Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки | | Тема инновационного педагогического опыта «Защитные действия в волейболе... Сегодня спортивная отрасль испытывает острый дефицит передовых технологий в сфере управления, экономики, информатизации, пропаганды,... |
