Раздел 4. Содержание программы
Структура программы сформирована на основе примерной про граммы по музыке, содержание которой раскрывается в рамках трех основных линий; «Музыка в жизни человека», «Основные законо мерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Данные содержательные линии экстраполированы на темати ческое содержание настоящей программы и получили следующее преломление: «Мир музыки в мире детства», «Музыка как вид ис кусства», «Музыка — искусство интонируемого смысла», «Музыка мира». Каждая тема соответствует определенному классу и рас крывается через темы учебных четвертей.
«Музыка как вид искусства»
1-я четверть - «Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
Темы: Главный «кит» - песня. Мелодия - душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть куда! Маршируют все. «Музы кальные киты» встречаются вместе,
2-я четверть — «О чем говорит музыка»
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание голосам. Как музыка изображает движе ние? Музыкальные пейзажи.
3-я четверть - «Куда ведут нас «три кита»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным стра нам». Опера. Что такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт? -
4-я четверть - «Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная му зыкальная сказка. Главная песня страны.
Раздел 5 Календарно – тематическое планирование
Музыка (1 час в неделю, всего 34 часа)
№ п/п
|
Темы
|
Содержание тем
|
Планируемые результаты
|
Виды деятельности
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Предметные
|
Метапредметные и личностные (УУД)
|
1
|
1-я четверть
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
(9 ч)
Главный «кит» — песня.
«Во поле берёза стояла». Русская народная песня.
Камаринская». Русская народная плясовая песня.
|
Идея четверти: три основ ные сферы музыки как самые понятные и близ кие детям музыкальные жанры.
Восприятие второклассниками песни, тан ца и марша как давних и хороших знакомых.
Ощущение разницы в характере музыки мар ша, танца и песни.
Многообразие жиз ненных ситуаций, при которых звучат песни, танцы и марши.
Разнообразие маршей (спортивный, солдат ский, парадный, игру шечный и др.); танцев (менуэт, полька, вальс, пляска); песен (о Родине, колыбельные, хоровод ные, шуточные, песни
-музыкальные картинки и Др.).
Осознание обучающи мися мелодии как «души музыки».
Определение соче тания в одной музыке разных музыкальных жанров — «киты встре чаются вместе»
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и определение: Песня. Танец. Музыкальная характеристи ка. Интонация. Хороводная песня. Долгий звук. Исполнитель. Пианист. Хоровод. Пляска. Перепляс. Партитура, Диалог.
Менуэт. Полька. Пульс. Акцент. Вальс. Марш. Парад-алле. Факту ра. Тоника.
Музыкальные инструменты: бубен, балалайка, трещотка, рожок, ложки, труба.
Уметь:
- определять и называть музыкальные инструменты
- выполнять музыкально-ритмические движения, имитируя игру на русских народных инструментах балалайке, дудке, трещотках, бубне
- определять танцевальный жанр (вальс, полька), характеристики танца.
|
Личностные:
Воплощать художественно-образное содержание народ ной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.
Вопросы и задания. Как ты думаешь, что такое народная песня? Пропой первый куплет русской народной песни «Во поле береза стояла», ориентируясь на нотную запись ее ритмического рисунка.
Вопросы и задания. Послушай, о чем поет жаворонок в пьесе П. Чайковского. Почему композитор назвал свое произведение песней?
На каком музыкальном инструменте оно исполняется?
Прохлопай ритмический рисунок песни одновременно с пе нием. Ориентируйся на графическую запись. На каких звуках ты останавливаешься дольше? Можно ли эти звуки назвать долгими?
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы
Познавательные:
- приобретение элементарных умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- устойчивое положительное отно шение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеуроч ной деятельности, понимание значе ния музыки в собственной жизни
Коммуникативные:
Передавать эмоциональные состояния в различных ви дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе ния, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе кол лективного музицирования.
Вопросы и задания Изучи ритмическую партитуру «Камаринской». Подумай, сколько здесь ритмических голосов? Сначала прохлопай первый ритмический голос, потом — второй. А теперь выступи в роли ди рижера, покажи вступление каждого ритмического голоса.
|
- Слушание музыки.
- Пение. Инструменталь ное музицирование. - Музыкально-пластические движения.
-Драма тизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
2
|
Главный «кит» — песня.
«Каравай». Русская народная песня. Обработка Т. Попатенко.
«Песня жаворонка». П.И. Чайковский.
|
1
|
|
3
|
Мелодия — душа
музыки.
«Моя Россия» Музыка Г. Струве. Стихи Н. Соловьевой
«В сказочном лесу» (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова: «Учитель», «Доктор», «Монтер»,
|
Личностные:
Определять мелодию как «душу музыки».
Вопросы и задания. Вслушайся в мелодию. Какая она? Найди в
приложении подходящие слова для описания ее характера.
Ты согласен, что «мелодия — душа музыки»? Можно ли спеть
песню, если у нее нет мелодии?
Регулятивные:
- эмоционально откликаться на му зыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров
Познавательные:
Сравнивать специфические особенности музыкального языка в произведениях разных жанров.
Вопросы и задания.
Пропой песню «Здравствуй, Родина моя!». С каким музыкальным «китом» — жанром встретилась эта песня? Обрати внимание на нот ную запись последней фразы ее мелодии. Куда движется мелодия? Пропой ее с текстом. Ощущается ли завершенность этой фразы?
Теперь ты будешь знать, что ощущение законченности, завер шенности дает самый устойчивый звук лада — тоника.
. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат.
Вопросы и задания. Сравни музыкальные характеристики героев музыкальных картинок «В сказочном лесу» Д. Кабалевского. Чем они отличаются? Почему они такие разные?
Коммуникативные:
Передавать эмоциональные состояния в различных ви дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе ния, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе кол лективного музицирования.
Вопросы и задания. Разучи музыкальные темы волка и других героев сказки (музыкальных картинок) «В сказочном лесу». Чья песня тебе понравилась больше всего. Почему про разных лесных жителей поэт и композитор написали разные песни? Участвуй в инсценировании сказки.
|
1
|
|
4
|
Мелодия — душа
музыки.
«Здравствуй, Родина моя!». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
«В сказочном лесу» (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова: «Артистка», «Дровосек».
|
1
|
|
5
|
Каким бы вает танец?
«Здравствуй, Родина моя!». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Менуэт» из сонаты № 20. Л. ван Бетховен.
«Итальянская полька». С.В. Рахманинов.
«Вальс» из балета «Спящая красавица». П.И. Чайковский.
|
Личностные:
развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства.
Регулятивные:
- выполнять действия (в устной фор ме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир
Познавательные:
. Размышлять об особенностях языка произведений про стейших музыкальных жанров.
Вопросы и задания. Чем полька отличается от других танцев? Прохлопай пульс «Итальянской польки» С. Рахманинова. Изучи партитуру и исполни ладошками или на бубне акценты.
Передай движением корпуса пульс (покачивание) вальса из ба лета «Спящая красавица».
Коммуникативные:
формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою пози цию, высказывать свое мнение.
|
1
|
|
6
|
Каким бы вает танец?
«Начинаем перепляс». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.
«Вальс-шутка». Д.Д. Шостакович.
«Танец молодого Бегемота». Д.Б. Кабалевский.
|
1
|
|
7
|
Мы танцоры хоть куда
«Начинаем перепляс». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.
«Шествие гномов». Э. Григ.
|
Личностные:
формирование у них устойчивого интереса к музыке и раз личным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы
Познавательные:
Сравнивать специфические особенности музыкального языка в произведениях разных жанров.
Вопросы и задания. Сравни темп и характер пляски с темпом и характером хоровода. Почему в переплясе участвует несколько исполнителей? Какие народные музыкальные инструменты помо гают исполнению музыки?
Коммуникативные:
приобщение школьников к сотворчеству в процессе воспри ятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования;
|
1
|
|
8
|
Маршируют все
«Не плачь, девчонка!». Музыка В. Шаинского, слова В. Харитонова.
«Марш деревянных солдатиков». П.И. Чайковский.
«Встречный марш». С. Чернецкий.
«Футбольный марш». М. Блантер.
|
Личностные:
формирование у них устойчивого интереса к музыке и раз личным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности
Регулятивные:
- планировать свои действия в соот ветствии с учебными задачами, раз личая способ и результат собствен ных действий
Познавательные:
. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат.
Коммуникативные:
развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач.
|
1
|
|
9
|
«Музыкаль ные киты» встречаются вместе
«Веселый музыкант». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
«Марш мальчишек» из оперы «Кармен». Ж. Визе.
«Выходной марш» из к/ф «Цирк». И.О. Дунаевский.
|
Личностные:
Выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни.
Как на зывается человек, который исполняет музыку? А если он играет на фортепьяно, то он называется... Закончи фразу.
Регулятивные:
- осуществлять контроль и самооцен ку своего участия в разных видах му зыкальной деятельности.
Познавательные:
. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат.
Вопросы и задания. Попробуй объяснить, что такое «хоровод». При каких жизнен ных обстоятельствах исполняется хоровод? Как, по-твоему, двига ются участники хоровода: быстро или медленно? Какие хороводы ты еще знаешь?.
При каких жизненных обстоятельствах звучат марши? От чего зависит разница в их характерах? Нужен ли марш на параде? За чем? Может парадный марш помогать шагающим держать строй? Какие еще бывают марши? Попробуй объснить, почему все они на зываются «маршами» (не потому ли, что под каждый марш легко шагать?).
Ты знаешь, что торжественный выход на арену цирка всех участников циркового представления называется «парадом-алле»? Что характерно для «Выходного марша» из кинофильма «Цирк»? Можно ли сказать, что торжественность маршу придает широкая фактура звучания?
Коммуникативные:
Передавать эмоциональные состояния в различных ви дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе ния, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе кол лективного музицирования.
Вопросы и задания.
Какой из куплетов «Веселого, музыканта» — песня, какой — песня-марш, какой — песня-танец?
Исполни музыкальную фразу, пульс, ритмический рисунок на воображаемых скрипке, балалайке, барабане. В этом тебе поможет графическая партитура.
|
1
|
|
10
|
2-я четверть
«О чем.говорит музыка» (7 ч)
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
«Перепелочка». Белорусская народная песня.
«Веселая. Грустная». Л. ван Бетховен.
|
Идея четверти: восприятие музыки как звучащего вида искусства, обладающего выразительными и изо бразительными возможно стями.
Осознание учащимися, что музыка может выра жать чувства, мысли и на строение человека, рисует музыкальные портреты, выражает черты его ха рактера.
Музыка может
подра жать звучанию голосов разных музыкальных инструментов, изображать движение, разнообразные звуки, шумы и картины окружающей природы.
Все это — музыкальное окружение жизни ребен ка, прочувствованное и осознанное им как орга ничная часть самой жиз ни со сменой времен года, с каждодневными забота ми и делами, с буднями и праздниками
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и определение: Музыкальный жанр. Лига. Фермата. Ноты. Короткий звук. Стаккато.
Музыкальные инструменты: барабан.
Характеристики определения музыкального настроения, характера музыки: ГРУСТНО – ВЕСЕЛО.
Названия и расположение нот на нотном стане. Сколько всего существует нот.
Уметь:
- рассказывать о прослушанном произведении;
- подбирать характеристики к определению музыкального настроения, размышлять о звуках окружающего мира, включаться в поисковую деятельность (Можно ли увидеть музыку? Где можно её увидеть? Что нужно для того, чтобы услышать музыку природы? Какая музыка могла бы выразить настроение, показанное на картинах художников?). Рассказывать о прослушанном произведении (О чем рассказывает песня, как вы будете её исполнять?).
Находить ноты на нотоносце.
|
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- проявление интереса к музыке.
Регулятивные:
- формирование художественно-образного восприятия музыкального произведения.
Познавательные:
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
Вопросы и задания. Подумай, какие два музыкальных жанра встре тились в пьесе Л. ван Бетховена «Веселая. Грустная»? Исполни по очередно пульс «веселой» музыки. А потом «грустной». Как изменился характер музыки? Как ты думаешь, почему произведение заканчива ется «веселой» музыкой? Что хотел этим сказать композитор?
Коммуникативные:
- умение организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
- Слушание музыки.
- Пение.
- Инструменталь ное музицирование. - Музыкально-пластические движения.
- Драма тизация музыкальных произведений.
|
1
|
| |
