11
|
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
«Мы шагаем». Попевка.
«Прогулка». С. Прокофьев.
«Кукушка в глубине леса» из цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс.
|
|
Личностные:
Распознавать и эмоционально откликаться на вырази тельные и изобразительные особенности музыки.
Регулятивные:
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера;
- контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные:
Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
Коммуникативные:
Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево го, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов.
Вопросы и задания. Исполни попевку «Мы шагаем» целиком и по частям. Куда дви жется мелодия в каждой части: вверх или вниз? Исполни попевку нотами и с текстом. А теперь поучаствуй в групповом исполнении попевки: одна группа исполняет движение мелодии вверх, дру гая —вниз. Затем — наоборот.
|
1
|
|
12
|
Музыкальные портреты.
«Разные ребята». Попевка.
«Веселый крестьянин». Р. Шуман.
|
|
Личностные:
развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства;
Регулятивные:
- эмоционально откликаться на музыкальную характерис тику образов героев музыкаль ных сказок и музыкальных за рисовок;
- выполнять действия в уст ной форме.
Познавательные:
. Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
. Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки.
Вопросы и задания. Немецкий композитор Р. Шуман назвал свою пьесу «Веселый крестьянин». Попробуй, опираясь на ее музыкаль ный язык, подтвердить это название. Мелодия звучит в верхнем или нижнем голосе? Ее фразы длинные или короткие? Зачем нуж ны частые восьмые паузы в сопровождении? Какие черты харак тера крестьянина они подчеркивают? Можно ли это произведение назвать музыкальным портретом?
Коммуникативные:
Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево го, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов.
Вопросы и задания. Спой мелодию спокойных ребят и непосед из попевки «Разные ребята». Определи по графической записи, какой пульс характеризует спокойных ребят, а какой — непосед.
Попробуй с кем-нибудь в паре одновременно прохлопать пульс спокойных ребят и непосед. Тебе будет, наверное, также интересно исполнить со своими одноклассниками по группам одновремен но мелодию спокойных ребят и непосед. Слышишь, получилось двухголосное пение.
|
1
|
|
13
|
Музыкальные портреты.
«Монтер»:Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова.
«Три подружки». Д.~Б. Кабалевский
|
|
Личностные:
. Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инстру ментах, музыкально-пластическом движении).
Вопросы и задания. Спой с текстом, ориентируясь на нотную за пись, песню «Монтер». Не правда ли, именно после знака ферматы меняется темп и характер песни? Из песни маршевого характера (уверенная поступь Мишки) она превращается в печальную песню с оттенком танцевальности. Передай это в своём исполнении.
Регулятивные:
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера;
- контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные:
Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки.
Вопросы и задания. Чем похожи и чем отличаются друг от друга три подружки из фортепьянной пьесы Д. Кабалевского? Обрати внимание на темп, акценты, паузы, лиги.
Коммуникативные:
приобщение школьников к сотворчеству в процессе воспри ятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования;
|
1
|
|
14
|
Подражание голосам
«Попутная песня». Музыка М.И. Глинки, слова Н. Кукольника.
«Труба и барабан». Д.Б. Кабалевский.
|
|
Личностные:
Распознавать и эмоционально откликаться на вырази тельные и изобразительные особенности музыки.
Вопросы и задания. Послушай пьесу «Труба и барабан». Голосу ка кого инструмента подражает мелодия? Чей голос слышится в аккомпанементе? Не правда ли интересно, что мы слышим голоса барабана и трубы, а на самом деле играет один инструмент — фортепьяно?
Распознавать и эмоционально откликаться на вырази тельные и изобразительные особенности музыки.
Вопросы и задания. Какое настроение выражает «Попутная песня» М. Глинки? Слышишь, как в середине песни меняется характер музыки? Рас смотри нотные записи двух фрагментов и определи, какая из них относится к началу звучания, а какая — к середине.
Регулятивные:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учи теля;
- планировать свои действия в соответствии с учебными за дачами и инструкцией учителя
Познавательные:
-использование общих приемов при выполнении заданий творческого характера.
владение логическими приемами «чтения» музыкального произведения.
Коммуникативные;
- уметь слушать и слышать собеседника;
- формировать собственное мнение и позицию при изучении музыкального материала.
|
1
|
|
15
|
Как музыка изображает движение?
«Четыре ветра». Английская народная песня-игра.
«Кавалерийская». Д.Б. Кабалевский.
«Полет шмеля» из оперы «Сказка о Царе-Салтане». Н.А. Римский-Корсаков.
|
|
Личностные:
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности.
Регулятивные:
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера;
- контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные:
Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
Вопросы и задания. Участвуй в исполнении английской народ ной песни-игры «Четыре ветра». Сначала попробуй разобраться в характерах ветров. В этом тебе поможет нотная запись.
Определи, какие музыкальные жанры характеризуют Северный, Восточный, Южный и Западный ветры? Как ты думаешь, почему у ветров разный характер? Могут ли быть одинаковые характеры у ветров, которые прилетели с севера, востока, юга и запада?
Ты заметил, что, несмотря на разные характеры ветров, послед няя фраза у всех звучит в одном настрое? В каком? Подбери нуж ные слова в приложении к учебнику. Как ты думаешь, почему у всех ветров последняя фраза одинаковая? Не потому ли, что все ветры, оказывается, добрые? Разучи песни ветров и участвуй в песне-игре.
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
Ты услышал цокот копыт в пьесе Д. Кабалевского «Кавалерий ская»? Обратись к нотной записи вступления. Видишь, что оно из ложено короткими отрывистыми звуками, «стаккато»? Не правда ли, оно создает в музыке впечатление цокота копыт лошадей, изо бражает движение конницы?
Коммуникативные:
- учитывать настроение дру гих людей, их эмоции от восп риятия музыки;
- принимать участие в импро визациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений.
|
1
|
|
16
|
Музыкальные пейзажи
«Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
«Вариации Феи Зимы» из балета «Золушка».
С.С. Прокофьев.
«Утро в лесу», «Вечер». В. Салманов.
|
|
Личностные:
Распознавать и эмоционально откликаться на вырази тельные и изобразительные особенности музыки.
Регулятивные:
- осуществлять контроль сво его участия в доступных видах музыкальной деятельности.
Познавательные:
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
Коммуникативные:
Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево го, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов.
|
|
|
17
|
3четверть
«Куда ведут нас «три кита» (10 ч)
Сезам, от кройся!»
«Во саду ли, в огороде». Русская народная песня.
«Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна Лебедь»). Н.А. Римский-Корсаков
|
Идея четверти: вхождение в мир большой музыки с помощью простейших музыкальных жанров — песни, танца и марша.
Образность песен, тан цев и маршей.
Песенные основы оперы, танцевальные основы балета. Оперные и балетные марши.
Ощущение органичного перехода от песни - к песенности, от танца - к танцевальности, от мар ша - к маршевости.
От народной песни -к симфонической музыке.
Превращение песни в музыку фортепьянную, симфоническую, хоро вую, оперную, балетную.
Песня как основа лю бого крупного музыкаль ного жанра.
Самостоятельная жизнь танцевальной музыки. Танцевальность в разных областях музыки.
Проникновение танца в оперу, балет, симфонию, концерт. Многоликость маршей: простые быто вые марши — марши для исполнения в концертах, марши в симфониях, в ораториях, операх, балетах.
Взрослые и детские опе ры. Знакомство с оперой «Волк и семеро козлят».
Разучивание тем глав ных героев. Темы — пес ни, песни — танцы, песни — марши.
Участие в исполнении финала оперы. Музыкаль ный театр — храм, где ца рят опера и балет.
Назначение концертно го зала.
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и определение: Музыкальный театр. Ложа. Занавес. Сце на. Партер. Опера. Ария. Поэтический портрет. Распевы. Песня-танец. Песенность. Протяжная мелодия. Маршевость. Тан-цевальность. Песня-марш. Сцена из оперы. Финал оперы. Орке стровый треугольник. Фрагмент. Балет. Концертный зал. Симфо ния. Симфонический оркестр. Концерт. Партия фортепьяно. Оркестровая партия.
Музыкальные инструменты: тромбон, гавот, фортепьяно флейта
Уметь:
- рассказывать и выполнять правила поведения в театре:
- внимательно слушать музыкальные произведения,
- определять характер, музыкальное настроение произведения;
определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра;
- понимать дирижерские жесты.
|
Личностные:
Оценивать фрагменты из крупных музыкальных произ ведений с точки зрения их жанровой принадлежности.
Вопросы и задания. Пропой мелодию русской народной песни «Во саду ли, в огороде» нотами и со словами. А теперь послушай тему белки из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Слышишь, как эта тема созвучна русской народной песне?
Тебе удалось услышать «присвисточку» в исполнении флейты — деревянного духового инструмента с высоким звучанием? Можно ли назвать эту музыку танцевальной? Почему?
Сравни тему белки с арией царевны Лебедь. Как ты думаешь, почему эта ария имеет песенный характер? Что помогло тебе это определить? (Протяжная мелодия, распевы, песенность, сравне ние с поэтическим портретом А.С. Пушкина.)
Регулятивные:
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы
Познавательные:
Применять знания основных средств музыкальной вы разительности при анализе прослушан ного музыкально го произведения и в исполнитель ской деятельности.
Коммунмкативные:
-задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
- Слушание музыки.
- Пение.
- Инструменталь ное музицирование. - Музыкально-пластические движения.
- Драма тизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
18
|
Сезам, от кройся!»
«Во саду ли, в огороде». Русская народная песня.
«Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна Лебедь»). Н.А. Римский-Корсаков
|
1
|
|
19
|
Опера.
Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой.
«Семеро козлят» (заключительный хор).Тема Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки, Дразнилки, Малыша. «Целый день поем, играем» (хор козлят). Сцена из 2-го действия оперы (Игры козлят, Воинствен ный марш, Нападение Волка, Финал).
|
Личностные:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
-устойчивость учебно-
познавательного интереса к новым общим способам решения задач.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
-выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
Познавательные:
Соотносить простей шие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музы кальных жанрах.
Коммуникативные:
. Создавать на основе полученных знаний музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра).
Вопросы и задания. Познакомься с песней козлят из оперы «Волк и семеро козлят». Почему эту песню композитор назвал хором? Рас скажи, изменяется ли характер музыки? В какой части заключитель ного хора больше слышится марш. В какой - танец, а в какой - пес ня? Спой песню так, чтобы все услышали это в твоем исполнении. Исполни рукой сильную долю маршевой интонации и пульс танце вальной интонации. Ты почувствовал разницу в движениях?
Послушай темы козлят. Найди нотную запись, соответствую щую каждой теме. Расскажи о характерах козлят, опираясь на средства музыкальной выразительности их тем.
Послушай сцену из оперы. Распредели роли козлят с одно классниками и поучаствуй в исполнении финала оперы. Как ты думаешь, что такое финал оперы?
|
1
|
|
|
|
|
|
20
|
Опера.
Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой.
«Семеро козлят» (заключительный хор).Тема Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки, Дразнилки, Малыша. «Целый день поем, играем» (хор козлят). Сцена из 2-го действия оперы (Игры козлят, Воинствен ный марш, Нападение Волка, Финал).
|
1
|
|
21
|
«Путеше ствие по му зыкальным странам».
«Самая хорошая». Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.
«Солнечная капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
|
Личностные:
Передавать в соб ственном исполне нии (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различ ные музыкальные образы.
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Познавательные:
Применять знания основных средств музыкальной вы разительности при анализе прослушанного музыкального произ ведения и в исполнительской деятельности.
Вопросы и задания. Разучи песню «Самая хорошая» по куплетам. Что роднит эту песню с колыбельной? Может быть, «покачива ющаяся мелодия»? А может быть, здесь важен еще ритм вальса? Продирижируй, исполняя пульс этой песни-вальса.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
владение монологической и диалогической формами речи.
|
1
|
|
22
|
«Путеше ствие по му зыкальным странам».
«Самая хорошая». Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.
«Солнечная капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
|
1
|
|
23
|
Что такое балет?
«Марш Тореодора» из оперы «Кармен». Ж. Бизе.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П.И. Чайковский.
|
Личностные:
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные:
Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музыкальных жанрах.
Вопросы и задания. Послушай два марша. Как ты понял, что первый марш - из оперы, а второй - из балета?
Ты почувствовал певучесть мелодии первого марша и танцевальность второго? Что в нотной записи подтверждает твой ответ? Какие средства музыкальной выразительности отличают каждый марш?
Коммуникативные:
развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
|
1
|
|
24
|
«Страна симфония».
«Вальс» из балета «Золушка»: С.С. Прокофьев.
«Добрый жук». Музыка А. Спадавеккиа, слова Е. Шварца.
«Вальс и Полночь» (фрагмент из балета «Золушка»). С.С. Про кофьев.
|
Личностные:
Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы.
Вопросы и задания. Исполни движением рук поочередно пульс вальса из балета «Золушка» и пульс песни-польки А. Спадавеккиа «Добрый жук». Чем отличается полька от вальса? А теперь Послу шай фрагмент из этого балета «Вальс и полночь». Какими изобра зил композитор часы? Они сочувствуют Золушке или безучастны, равнодушны к ней? Придумай и исполни руками движение, кото рое передает бой часов. Сыграй пульс часов на оркестровом треу гольнике. Попробуй определить, какой «кит» — главный в балете?
Регулятивные:
- осуществлять контроль сво его участия в доступных видах музыкальной деятельности.
Познавательные:
Ориентироваться
в нотном письме, как в графическом изображении ин тонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.)
Коммуникативные:
формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою пози цию, высказывать свое мнение.
|
1
|
|
25
|
Каким бы вает кон церт?
«Гавот» из «Классической симфонии». С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент II части). Д.Б.Кабалевский.
|
Личностные:
Выражать свое эмоциональное отношение к художе ственным образам произведений крупных музыкальных жанров в слове, рисунке, жесте, пении и пр.
Вопросы и задания. Послушай фрагмент крупного произведения П. Чайковского для симфонического оркестра. Узнаешь ли ты зна комую тебе мелодию русской народной песни? Что в ней измени лось? Какие музыкальные инструменты участвуют в Исполнении этой музыки? Как меняются средства музыкальной выразительно сти? Какие чувства вызывает в тебе развитие музыки?
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
-выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять
свои действия с ним;
Познавательные:
Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобра зительные интонации и т. д.).
Вопросы и задания. Рассмотри нотные записи разных фрагмен тов финала Симфонии № 4 П. Чайковского. Чем они отличаются друг от друга? Обрати внимание на темп, динамику, фактуру.
Вслушайся в звучание оркестра, постарайся услышать, какие музыкальные инструменты солируют в каждом фрагменте?
Задача. Различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт.
Вопросы и задания. Вспомни мелодию песни «Наш край». По пробуй спеть ее нотами, а потом со словами.
Теперь послушай фрагмент крупного музыкального произведе ния, где звучит эта мелодия. Что в ней изменилось? Какие му зыкальные инструменты участвуют в ее исполнении? Слышишь: мелодия звучит попеременно — то в партии фортепьяно, то в ор кестровой партии? Не напоминает ли тебе это соревнование?
Можешь ли ты сказать, чем отличается концерт от симфонии?
Коммуникативные:
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
|
1
|
|
26
|
Каким бы вает кон церт?
«Гавот» из «Классической симфонии». С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент II части). Д.Б.Кабалевский.
Обобщение по теме: «Куда ведут нас «три кита»
|
1
|
|
27
|
4-я четверть
«Что такое музыкальная речь?»
(8 ч)
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Волынка». И.-С. Бах. «Вальс». Ф. Шуберт.
«Крокодил и Чебурашка» (песня, вальс, полька, марш). Музыка И.Арсеева.
|
Идея четверти: восхожде ние по ступенькам музы кальной грамотности.
Признаки, которые по могают различать музы кальные произведения, их характеры, настроение, жанры. Причины своеобра зия каждого музыкального произведения. Осознание роли средств музыкаль ной выразительности как «строительных кирпичи ков» музыкальных образов и их развития.
Формирование музы кальной грамотности
как особого «чувства музыки».
Активное восприятие музыки через разные формы приобщения к ней: пение, слу шание, музыкально-ритмические движения, исполнение на музы кальных инструментах, игра.
Обобщение темы года на терминологическом уровне
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и определение: Музыкальный размер. Двухчастная форма. Длительности - четвертная, восьмая, шестнадцатая. Дирижерский жест. Сильная доля. Трехчастная форма. Исполнительский план: динамический, ладовый. Мажор. Минор. Форте. Пиано. Струнный квартет. Тембр. Деревянные духовые инструменты. Скрипичный ключ. Басовый ключ. Медные духовые инструменты. Ударные инструменты. Шествие.
Музыкальные инструменты: флейта, струнные: альт, виолончель, контрабас; деревянные духовые инструменты: гобой, кларнет, фагот; медные: валторна; ударные инструменты: большой барабан, литавры, волынка.
Как устроен внутренний механизм пианино.
Уметь:
- внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения;
- определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра
|
Личностные:
Воплощать художественно-образное содержание музы ки в пении, слове, пластике, рисунке.
Вопросы и задания. Ты почувствовал настроение вальса Ф. Шуберта? Оно было на протяжении всего звучания неизмен ным, или произошли какие-то изменения? Почему композитор закончил произведение в мажорном ладу?
Спой попевку «Крокодил и Чебурашка» со словами как песню, польку, вальс, марш. Обратись к нотным записям. Чем отличается их музыкальный язык? Можно ли сказать, что новый жанр полу чается, если изменить ритмический рисунок: сочетание коротких и долгих звуков; длительность пауз; музыкальный размер; харак тер исполнения?
Регулятивные:
принимать учебную задачу и следовать инструкции учи теля
Познавательные:
осознание школьниками роли музыки в жизни человека, формирование их общего представления о музыкальной картине мира;
Коммуникативные:
Импровизировать в соответствии с заданным либо са мостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, ин струментальная, танцевальная импровизации).
Вопросы и задания. Попробуй самостоятельно превратить по певку «Крокодил и Чебурашка» в песню-марш, песню-польку, песню-танец. Что для этого нужно изменить? Размышляй вслух.
|
- Слушание музыки.
- Пение.
- Инструменталь ное музицирование. - Музыкально-пластические движения.
- Драма тизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
28
|
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Калинка». Русская народная песня.
«Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро». П.И.Чайковский.
|
Личностные:
Передавать эмоциональные состояния в различных ви дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе ния, инсценирование песен, драматизация и пр.).
Вопросы и задания. Послушай русскую народную песню «Ка линка». Ты услышал, что она имеет двухчастную форму? Обратись к графической записи музыкальных фраз и попробуй исполнить их движением рук так, как будто растягиваешь меха баяна. Ис полни сначала пульс, а потом ритмический рисунок второй части песни на ложках. Согласишься ли ты с мнением, что эта музыка написана в двухчастной форме потому, что в ней чувствуется два характера, два настроения?
Исполни дирижерским жестом пульс каждой части «Танца с кубками из балета П. Чайковского «Лебединое озеро». Выдели сильную долю в первой и третьей частях. Передай легким движе нием каждую восьмую длительность второй части. Можно ли сде лать вывод, что «Танец с кубками» написан в трехчастной форме?
Регулятивные:
- планировать свои действия в соответствии с учебными за дачами и инструкцией учителя.
Познавательные:
Называть средства музыкальной выразительности. Вопросы и задания. Послушай «Танец с кубками» из балета
П. Чайковского «Лебединое озеро». Какие средства музыкальной
выразительности создают танец-шествие
Коммуникативные:
приобщение школьников к сотворчеству в процессе воспри ятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования;
|
1
|
|
29
|
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Калинка». Русская народная песня.
«Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро». П.И.Чайковский.
|
1
|
|
30
|
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Веселый колокольчик». Музыка В. Кикты, слова В. Татаринова.
|
Личностные:
реализацию их творческого потенциала в процессе музици рования.
Регулятивные:
- планировать свои действия в соответствии с учебными за дачами и инструкцией учителя
Познавательные:
Соотносить различные элементы музыкальной речи с музыкальными образами и их развитием.
Вопросы и задания. Познакомься с песней «Веселый колокольчик». Выучи ее.
Составь исполнительский план со сменой динамики и лада. Спой песню по составленному исполнительскому плану,
Коммуникативные:
развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач
|
1
|
|
31
|
Занятная музыкальная
сказка.
Симфоническая сказка для детей «Петя и волк» (фрагменты). С.С. Прокофьев.
Тема Пети. Тема птички. Тема кошки. Тема дедушки.
|
Личностные:
формирование у них устойчивого интереса к музыке и раз личным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности
Регулятивные:
- эмоционально откликаться на музыкальную характерис тику образов героев музыкаль ных сказок и музыкальных за рисовок;
- выполнять действия в уст ной форме.
Познавательные:
Называть средства музыкальной выразительности . Вопросы и задания. Послушай Тему птички из симфонической сказки «Петя и волк». Какие средства музыкальной выразительности создают эту тему?
Сравнивать и оценивать специфические особенности произведений разных жанров.
Вопросы и задания. Послушай фрагменты симфонической сказ ки «Петя и волк» С. Прокофьева. Сначала тему Пети. Определи, в каком жанре она написана. Встретились здесь два музыкальных «кита»? Подумай какие?
Эту тему в симфонической сказке исполняет струнный квартет. Какие инструменты в него входят? Слышишь, как здесь смеша лись сразу четыре тембра: скрипка, альт, виолончель, контрабас.
Сравни музыкальные темы утки, кошки и дедушки. С помощью каких средств музыкальной выразительности отражен их характер?
Коммуникативные:
формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою пози цию, высказывать свое мнение.
|
1
|
|
32
|
Занятная музыкальная
сказка.
Симфоническая сказка для детей «Петя и волк» (фрагменты). С.С. Прокофьев.
Тема волка. Тема охотников. Заключительное шествие.
|
1
|
|
33
|
Главная пес ня страны
«Государственный гимн Российской Федерации». Музыка
A. Александрова, слова С. Михалкова.
|
Личностные:
развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства.
Регулятивные:
- осуществлять контроль сво его участия в доступных видах музыкальной деятельности.
Познавательные:
освоение знаний об основных закономерностях и языке му зыкального искусства;
приобретение элементарных умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Коммуникативные:
Участвовать в хоровом исполнении гимна России. Вопросы и задания. Выучи наизусть Государственный гимн Рос сийской Федерации и исполни его с одноклассниками. Вспомни и спой главную песню твоего родного края.
|
1
|
|
34
|
Обобщение за год
|
1
|
|
|
