Кафедра философии и социологии Вохмина Ю. С. Современные тенденции в преподавании русского языка
Скачать 299.88 Kb.
|
Свойства компетенции: - ситуативность (проявляются только при определённых условиях); - деятельностный характер (можно наблюдать только в деятельности); - личностно ориентированная направленность (зависят от индивидуальных особенностей и потребностей человека) - разноуровневость (уровни компетенции – качественные состояния, характеризуемые мерой развития у личности готовности действовать адекватно ситуации). «Что же включается в содержание компетенций? Если говорить кратко – то все, что необходимо для решения конкретной проблемы: знания, умения, интеллектуальные способности, наличие опыта деятельности, личностная готовность и мотивация к проявлению компетенции» [10]. Коммуникативно-деятельностный подход в новых примерных программах предполагает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. «Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) даётся перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий» [8. с. 5]. Составной частью Стандарта являются требования к информационно-образовательной среде. Она должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через информационно-образовательную среду учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Понятие «технология» связывалось в основном с областью промышленного производства. Оно означало «совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства» [Википедия]. В педагогическом процессе данный термин стали широко применять в начале XXI века. Введение этого термина в область методики преподавания вызвало множество откликов и мнений. В понятии «технология» присутствует указание на управляемость процесса, чёткую регламентацию действий и способов достижения целей. Возможно ли применять подобный термин к области педагогики и методики, в центре внимания которых – очень тонко и сложно организованный внутренний мир ученика? «Всем очевидно, что современный образовательный процесс должен быть ориентирован на ученика. А это означает, что в нём в соответствии с синергетическим подходом имеют право на существование спонтанность, неопределенность , нелинейность. Можно ли говорить о технологичности образовательного процесса и тут же сразу делать оговорки по поводу синергии субъектов?» [5]. Интересную трактовку термина «педагогическая технология» предлагает учитель физики, почётный работник народного образования Ломакин А.В. С его точки зрения, педагогическая технология – это «процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам» [5]. Далее этот автор выявляет принципы, на которых базируется педагогическая технология: «- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передача знаний, умений и навыков; технологии развивающей педагогики); - технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; - функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; - поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; - органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности » [5]. Новые педагогические технологии предполагают кардинальное изменение педагогической парадигмы: коренным образом должны поменяться отношения учителя и ученика в учебном процессе, стиль поведения педагога – «таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует» [7. с. 4] Множество исследований в отечественной науке посвящено развивающему обучению в начальной школе. Широкое применение в практике получили такие технологии инновационных авторских школ, как «Дидактическая система» Л.В. Занкова, программа «Развитие» А.В. Запорожца и Л.А. Вагнера, «Школа диалога культур» В.С. Библера, «Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» и др. На данном этапе развития науки усилия отечественной и зарубежной педагогики направлены на поиск таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом» [6. с. 7] . Современные исследователи различают 3 основных группы педагогических технологий: 1) «технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков» [7. с. 9]; 2) «личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников» [7. с. 9]; 3) «технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмом личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей» [7. с. 9]. Рассмотрим подробнее каждую из них. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения. Они широко применяются в массовой педагогической практике, но, как отмечают многие исследователи, обладают ограниченными возможностями в плане всестороннего развития личности. «Первоначальное распространение таких технологий было связано с развитием капитализма и культом разума, при этом процесс обучения по своей структуре и принципам почти не отличался от средневековой системы образования» [7. с. 13]. Механизмы этой технологии направлены на формирование знаний, умений, навыков. Главным критерием оценки работы школ при таком подходе являются соблюдение единых норм деятельности: единых требований к детям, единого режима оценивания, единым распорядком дня для детей в возрасте от 6 до 17 лет. Учитель при этом выполняет три основные функции: информирующую (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания), оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками). «Интересно мнение многих зарубежных специалистов в области педагогики и психологии, посещающих традиционные уроки в нашей школе. Они всегда подчёркивают необыкновенное усердие наших учителей в работе, их тщательную подготовку к уроку, активное использование наглядности, технических средств обучения, а также эмоциональность учителей, их искреннее желание прийти на помощь тем, кто не понял изучаемого материала. Но при этом зарубежные специалисты обязательно подчёркивают , что усилия учителя не ориентированы на развитие интеллектуальной и духовной активности обучающихся, которые на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем» [7. с. 22]. В данном педагогическом взаимодействии ученик пассивен, от него требуется лишь соблюдение тишины и выполнение заданий, которые зачастую имеют репродуктивный характер. Между тем хорошо известна истина, что «знания только тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой). Учителя в данной системе можно образно сравнить с пастухом, пытающимся накормить своё стадо вопреки желанию подопечных: «Ешьте! – Не хотим! – Ешьте! – Не хотим!». Если ученик не овладеет умениями самостоятельно добывать знания, то все нетрадиционные , игровые и развлекательные моменты лишь на некоторое время повысят мотивацию обучения, но не приведут к качественному сдвигу в интеллектуальном и духовном развитии учащегося. Восточная мудрость гласит: «Можно привести коня на водопой, но нельзя заставить его пить». Многие исследователи считают, что в рамках объяснительно-иллюстративных технологий лишь небольшая часть успешных учеников мотивирована на обучение, остальные же испытывают отвращение к школе, даже если и не демонстрируют это внешне. «Самым сильным негативным фактором, заложенным в объяснительно-иллюстративных технологиях обучения, является выполнение обучающимися учебных действий и операций в принудительном режиме, что не может не иметь серьёзных психологических последствий для всех участников образовательного процесса» [7. с. 30]. Личностно-ориентированные технологии обучения. Данные технологии стремятся приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. В рамках личностно-ориентированного подхода существует несколько инновационных технологий, направленных на успешное усвоение всеми учащимися программного материала. Технология полного усвоения знаний. Её авторами являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В отечественной методике основы данной технологии изложены в работе М.В. Кларина «Педагогические технологии в учебном процессе» (М., 1989 г.). Сторонники этого подхода предложили разрушить существующую классно-урочную систему, так как темп усвоения знаний учащимися разный: сильные усваивают материал быстро, а слабые медленно. При рациональной организации учебного процесса, считают авторы данной технологии, все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал. Педагогу предстоит определить, в чём состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми учащимися. Каждый ученик должен выполнить ряд операций, чтобы подтвердить достижение эталона – тех критериев усвоения знаний, которые разработал учитель. Данные критерии напрямую связаны с целями познавательной деятельности: - знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру); - понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий); - применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации; - анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого; - синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы; - оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели. «Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения» [7. с. 73]. Технология разноуровневого обучения. Технология Кэрролла и Блума была адаптирована и классно-урочной системе. Технология разноуровневого обучения предлагает дифференциацию как содержания образования, так и учащихся. Слабые учащиеся могут овладеть лишь минимумом ЗУНов (государственный стандарт), средние – базовым уровнем, сильные – вариативным (творческим). При таком подходе модель школы предполагает внутриклассную дифференциацию (деление на группы), а также профильное (углублённое) обучение для сильных учащихся в средних и старших классах на основе психодидактической диагностики, рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников. Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина и его учеников. Относится к числу наиболее популярных личностно-ориентированных технологий. В научно-методической литературе зачастую обозначается как КСО – «коллективный способ обучения». Технология основывается на принципе работы учащихся в «парах сменного состава». Парную работу можно организовать в трёх видах: - статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель - ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения; - динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, имеющее 4 части; после подготовки своей части они трижды обсуждают её с каждым членом группы, всякий раз меняя логику изложения, темп и т.п., то есть включая механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей; - вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными учащимися, в результате каждый усваивает всё задание. В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки мышления, понимания, память и речь. Я.А. Каменский в «Великой дидактике» писал: «Если нужно – откажи себе в чём-нибудь и плати тому, кто будет тебя слушать». Современные же психологи считают, что самое эффективное усвоение материала происходит тогда, когда человек с его помощью обучает других. Технология модульного обучения. Наиболее полно основы модульного обучения изложены в монографии П. Ю. Цявичене «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Модуль – целевой функциональный узел, информационный блок, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Педагог разрабатывает программу, состоящую из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач. Учащийся самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика. Технологии развивающего обучения. Школа, работающая в системе развивающего обучения, призвана передать школьникам опыт творческого мышления, творческой поисковой деятельности по решению новых проблем. Она призвана развивать продуктивное мышление, характерной чертой которого (в отличие от репродуктивного) является возможность самостоятельного открытия новых знаний. Творческое мышление характеризуют следующие особенности: - получение результата, которого раньше никто не добивался; - возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу; - многообразие способов, применяемых для достижения результата; - отсутствие достаточного опыта решения подобных задач; - необходимость действовать самостоятельно без подсказки. Основной принцип технологии развивающего обучения: «Личность развивается в процессе своей деятельности». В учебном процессе главной деятельностью является познавательная деятельность, направленная на овладение знаниями. «Основным условием в системе развивающего обучения является следующее: самым активным субъектом в процессе познавательной деятельности должен быть сам обучающийся. Главная функция учителя связана с организацией собственной деятельности школьников, которая признавалась бы ими как «своя», за которую они «лично» ответственны» [7. с. 134]. Важнейшая роль в таком процессе отводится самооценке учащегося. Учитель должен создать такие условия для детей, чтобы каждый школьник увидел свой индивидуальный результат и смог оценить его в сравнении «с самим собой вчерашним». Для оценки труда учащихся учитель применяет индивидуальные эталоны, способствующие созданию ситуации успеха каждому обучающемуся. «Учитель в процессе обучения опирается на веру во всеобщую талантливость детей, на известный с времён античности девиз: «Учись обучая» и на психологическую парадигму: «Успех рождает успех» [7 с. 159]. На этапе введения знаний многими педагогами используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). В основу нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта (2010 – 2011 г.) как раз и положен деятельностный принцип обучения, сформулированный авторами технологий развивающего обучения. В последнее десятилетие широкое распространение в средних общеобразовательных учреждениях получила проектно-исследовательская деятельность учащихся как одна из форм работы с одарёнными детьми. На базе районных ресурсных центров создаются специальные школы для юных исследователей, проводятся обучающие семинары, круглые столы, научно-практические конференции, организуются форумы. Руководителями работ могут быть как учителя, так и преподаватели высших учебных заведений, научные деятели. Ежегодно в России проводится множество конкурсов детских и юношеских научно-исследовательских работ: конкурс им. В.И. Вернадского, им. Д.И. Менделеева, «Национальное достояние», проводится фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (издательский дом «Первое сентября») и др. В школах создаются научные общества учащихся, проводятся Дни Науки и предметные недели. Поощряется научно-исследовательская деятельность и самих педагогов. Всё вышеперечисленное требует от педагога новых нестандартных знаний и умений в организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Наибольшее распространение получили 3 типа научных работ учащихся: исследовательская работа, исследовательский реферат и исследовательский проект. Подобные формы работы в средней школе способствуют интеллектуальному и духовному развитию учащихся, обогащают представления школьников об окружающем мире, учат работать с различными источниками информации, помогают реализовать личный творческий потенциал. «Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые ещё предстоит приобрести» [9. с. 4]. Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859 – 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. «Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребёнка и коллективным опытом человеческого общества. Всё это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность» [9. с. 5]. С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярен в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых американцев. В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов: 1) «проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д.); 2) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; 3) «повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.»; 4) «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовления кроличьей ловушки, приготовления какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др. В экспериментальной школе Коллингса, работавшей исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы. В 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Эта история полна драматизма. Сначала этот метод признали очень перспективным, а затем и универсальным. Через пять лет его охарактеризовали как «легкомысленное прожектёрство». Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют: 1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; 2) слабая разработанность методики проектной деятельности; 3) гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; 4) сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ». Психологи отмечают, что «работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию учителя» [9. с. 7]. Большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить. Требования к учебному проекту, как отмечают многие разработчики проектной деятельности, - совершенно особые. 1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например, руководство спортивного клуба заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. В роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий), и сами учащиеся (проект проведения школьного праздника). «Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися - проектантами» [9. с. 7]. 2. «Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации» [9. с. 7]. «Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу чётко спланированы от начала до самого конца» [9. с. 7]. 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками группы. 4. Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Примерные темы школьных проектов на лингвистические темы: «Что в имени тебе моём?», «Фамильный (именной) паспорт класса», «Юмор в детском языке», «Юмор в компьютерном языке», «Юмор и сленг» и др. Помимо названных ведущих технологий, получивших признание у многих научных деятелей и педагогов, существуют и другие, являющиеся составной частью вышеперечисленных. К ним относятся информационно-коммуникационные, игровые, здоровьесберегающие, воспитательные, дидактические, мониторинговые и др. Кратко остановимся на некоторых из них. |
Похожие:
 | Тема Сроки обучения В программе: современные педагогические технологии в преподавании русского языка и литературы и современные методы оценки личностных,... |  | Автор серова надежда николаевна, учитель русского языка и литературы «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» |
| Тенденции развития современного русского языка Задание № Напишите реферат на тему «Тенденции развития современного русского языка» | | Обучение сочинению-рассуждению Прошедший в стране Год русского языка потребовал от нас, учителей-словесников, большей инициативы, поисков новых, эффективных путей... |
| Кафедра сервисных технологий Современные тенденции в развитии ассортимента материалов для изделий легкой промышленности | | Л. В. Карнаушенко «17» сентября 2012 г Министерство внутренних дел российской федерации краснодарский университет кафедра философии и социологии |
| Кафедра философии и психологии Современные методы психологической диагностики, консультирования и коррекции детей | | О преподавании русского языка и литературы в 2010-2011 учебном году Целью курса русского языка является формирование у школьников коммуникативных умений (в устной и письменной формах), необходимых... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: способствовать более глубокому осмыслению процессов, явлений и форм современного русского языка с точки зрения их возникновения,... | | В. А. Родионов циклограмма на 2013-2014 учебный год Кафедра русского языка и литературы – мероприятия, проводимые кафедрой русского языка и литературы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Как отмечено в Федеральной целевой программе «Русский язык»: «для современной языковой ситуации характерно развитие процессов, которые... | | Современные тенденции развития системы специального образования Современные тенденции развития системы специального образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Н. Новгород:... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от 30 августа 2013 г г. Аннотированная... Цель: способствовать более глубокому осмыслению процессов, явлений и форм современного русского языка с точки зрения их возникновения,... | | М. В. Худякова современные теории экономической социологии Давыденко В. А., Худякова М. В. Современные теории экономической социологии. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для... |
| Реферат по истории и философии науки Способы трансляции научного знания Костин Александр Валерьевич, аспирант ргиис, кафедра «Социологии инноватики и гуманитарных дисциплин», специальность 08. 00. 05 –... | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа; функции русского... |
