Пояснительная записка
Скачать 1.37 Mb.
|
Систематизация материала к сочинению Собирание материала теснейшим образом связано с его систематизацией. Систематизировать материал — значит: 1) отобрать из собранного то, что действительно необходимо для раскрытия темы и основной мысли сочинения; 2) привести материал в определенный порядок: сгруппировать по подтемам, по отдельным вопросам; 3) определить последовательность его использования, связь отдельных его частей и составить план (если это необходимо). Основные этапы работы: ознакомление с приемами систематизации материала; требования к плану высказывания, сложный план; части высказывания, их абзацное выделение; вступление и заключение в сочинении. Понятие о систематизации материала к сочинению Цели урока: показать значение умения систематизировать материал к сочинению; ознакомить учеников с приемами этой работы; формировать умение самостоятельно группировать материал. I. Коллективный анализ собранных материалов. Учитель заранее записывает на доске составленные им и несистематизированные материалы, например к сочинению на тему «Первый этаж нашей школы» («Наша школа», «Наша библиотека», «Наш клуб» и т. д.), или проецирует их через эпидиаскоп, например: Просторное светлое помещение. Паркетные полы. Буфет. Плакат «Добро пожаловать!». Хорошо освещенный вестибюль. Удобные скамейки. Кабинет врача. Разговор с врачом. Направо и налево от входа — раздевалка. Вход в физкультурный зал. Выставка кубков. Доска объявлений, фотомонтаж «Как мы учимся и отдыхаем». Чистые белые столики. Мастерская. Шум, стук, запах краски. Лестница на второй этаж. Первый этаж большого нового здания. Чистоту поддерживаем сами. Строгие, но приветливые лица дежурных. Здороваюсь с приятелем из VI В класса. Сразу чувствуешь, чем и как живет школа. Все как будто такое, как в любой другой школе, и вместе с тем особенное. — Можно ли, имея эти материалы, сразу писать сочинение? (Нет, их надо привести в определенный порядок.) — С чего начинается систематизация материала и работа над планом? (Во-первых, отбрасывается все то, что не имеет значения для раскрытия темы и основной мысли сочинения: вычеркивается «Разговор с врачом», «Здороваюсь с приятелем из VI В класса». Во-вторых, оставшийся материал группируется и располагается в такой последовательности, которая позволит раскрыть тему и основную мысль высказывания. В данных материалах одна часть характеризует само помещение, другая — то, что находится на этаже, третья имеет отношение к тому, что придает помещению особый, привлекательный для ученика вид. Возможны и другие подходы к группировке материала, например: у входа на первый этаж; прямо передо мной; слева от меня; справа от меня; общее впечатление.) II. Коллективная группировка материала. В соответствии с двумя вариантами набросков плана собранный материал устно систематизируется. Записывается один из выбранных вариантов. I. 1. Помещение. Первый этаж большого нового здания. Просторное светлое помещение. Паркетные полы. 2. Что находится на этаже. Хорошо освещенный вестибюль. Направо и налево от входа — раздевалка. Удобные скамейки. Кабинет врача. Мастерская. Шум, стук, запах краски. Буфет. Чистые белые столики. Вход в физкультурный зал. Лестница на второй этаж. 3. Что придает помещению особый вид. Строгие, но приветливые лица дежурных. Плакат «Добро пожаловать!». Выставка кубков. Фотомонтаж «Как мы учимся и отдыхаем». Доска объявлений. Все как будто такое, как в любой другой школе, и вместе с тем особенное. Сразу чувствуешь, чем и как живет школа. Чистоту поддерживаем сами. II. 1. У входа на первый этаж. Строгие, но приветливые лица дежурных. Хорошо освещенный вестибюль. Направо и налево от входа — раздевалка. Удобные скамейки. 2. Прямо передо мной. Плакат «Добро пожаловать!». Выставка кубков. 3. Слева от меня. Кабинет врача. Мастерская. Шум, стук, запах краски. Фотомонтаж «Как мы учимся и отдыхаем». Доска объявлений. 4. Справа от меня. Буфет. Чистые белые столики. Вход в физкультурный зал. Лестница на второй этаж. 5. Общее впечатление. Первый этаж большого нового здания. Просторное светлое помещение. Паркетные полы. Все как будто такое, как в любой другой школе, и вместе с тем особенное. Сразу чувствуешь, чем и как живет школа. Чистоту поддерживаем сами. Так ученики убеждаются в возможности различных подходов к систематизации материала и ее значении. III. Анализ недочетов в систематизации материала. На доске заранее записывается данный ниже (или аналогичный) материал и ставится задача: найти ошибки в систематизации материала. Для этого нужно обратить внимание на пункты плана (они выделены в тексте). Вечером на опушке леса Солнце село, но светло. Воздух прозрачен, еще тепло. Лепет птиц. Робкие звездочки на небе. Постепенно темнеет. Нижняя часть деревьев потускнела, но верхушки еще светлеют. Совсем холодно, веет сыростью. Я сижу на опушке леса. Вначале затихают зяблики, потом малиновки и овсянки. Все темнее и темнее. Не видно очертаний деревьев. Сплошная черная стена. Все птицы спят. Устный анализ: что в первой (второй) части не соответствует пункту плана и тому, что на самом деле бывает в жизни? «Робкие звездочки на небе» можно увидеть, когда станет совсем темно (переносится в третью часть, в самый конец). «Я сижу на опушке леса» — место, с которого ведутся наблюдения, это многое предопределяет, объясняет в собранных материалах (переносится в первую часть, в самое начало). «Совсем холодно, веет сыростью» — относится к тому времени, когда становится совсем темно (переносится в третью часть, в ее начало или в конец). В тетради записывается исправленный вариант. IV. Самостоятельная группировка материалов — упр. 133, 134 (в классе или дома). Описание помещения Шестиклассники уже знают, как может быть построено описание, как важно определить замысел предстоящего сочинения и суметь его раскрыть. Предметом описания в рассматриваемых сочинениях является внутренний вид любого помещения — жилой комнаты (в городском и сельском доме), комнаты музея, клуба, учреждения, классной комнаты и т. п. Как и другие виды описаний, эти сочинения могут быть написаны на основе приобретенных ранее жизненных впечатлений («Классная комната, в которой я учился в I классе»), на основе специальных наблюдений («Кабинет Л. Н. Толстого вмузее его имени»), по картине, где большое место занимает интерьер (например, по картине «Утро» Т. Н. Яблонской), по воображению («Если бы у меня была своя комната...», «Какой будет классная комната лет через 20»), на основе книжных источников («Подземелье, где жила семья Тыбурция»). Основные этапы работы: анализ текстов, представляющих описание помещения. Накопление словаря на тему предстоящего сочинения; знакомство с сочинением — описанием помещения. Сочинение по картине; выборочное изложение; самостоятельное описание помещения по наблюдениям. Знакомство с сочинением — описанием помещения. Сочинение — описание помещения по наблюдениям Уроку предшествует анализ текстов, представляющих описание помещения (упр. 120, 121), который проводится попутно в связи с изучением словообразования. Анализируя текст на с. 53—54, учитель скажет о предстоящем сочинении по картине и о самостоятельном сочинении — описании помещения. С этого момента целесообразно начать составление словаря «К описанию помещения» (в тетрадях для сочинений). В этот словарь, в зависимости от особенностей предстоящей темы и местных условий, ученики запишут слова, которые могут потребоваться при описании помещения (в том числе и слова с непроверяемыми написаниями), например: I. Само помещение: большое (маленькое), светлое, просторное (тесное), много воздуха и солнца и т. д. Стены — оклеены обоями, покрашены масляной краской, противоположная (стена) и т. д. Окно — высокое, выходит на север (юг...), тройное, без подоконника, во всю стену и т. д. Дверь — стеклянная, высокая и т. д. Полы — паркетные, крашеные (покрашенные) и т. д. II. Мебель, обстановка. Стол — овальный, круглый, квадратный, покрытый скатертью, туалетный, письменный, обеденный и т. д. Стулья — мягкие, полумягкие, тяжелые (легкие), с гнутыми ножками, в чехлах и т. д. Гардероб (шкаф) — ореховый, полированный и т. д. Зеркало, трюмо, диван, секретер, эстамп, табуретка; современный, старинный, изящный; налево, направо, вверху, напротив, неподалеку. К этому уроку учащиеся приносят подобранные ими описания помещений из прочитанных произведений, из учебников «Родная литература», «Русский язык». Цели урока: познакомить учащихся с особенностями построения текста описательного характера, подготовить к самостоятельной работе над сочинением (упр. 134—135). I. Анализ образцов. Вначале учитель сам анализирует одно из описаний (помещения). Для этого целесообразно использовать текст из учебника (см. упр. 120). Допустим, учитель возьмет для анализа описание каморки Герасима (упр. 120). Возможный анализ текста: «В этом тексте описывается каморка (именно каморка, а не комната) Герасима. И. С. Тургенев показывает, что в ней живет одаренный необычайной силой человек. В каморке у Герасима есть только кровать, сундук, стол, стул, но кровать у него „из дубовых досок“, „истинно богатырская кровать“, сундук „дюжий“, стол „прочный и приземистый“. Так описание обстановки помогает автору подчеркнуть особенности Герасима-человека». Таким же образом 3—4 ученика анализируют подобранные ими тексты описаний, указывая: 1) какое помещение описывается; 2) какова основная мысль данного описания; 3) что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль. Подводя итог, учитель подчеркивает, что в художественном описании помещения (как и в других видах описаний) имеется часть, в которой передается общее впечатление от предмета (в этой части выражается основная мысль сочинения), и часть, в которой раскрываются признаки предмета. Ученики находят (каждый в «своем» тексте) ту часть, в которой сформулирована основная мысль описания. II. Уточнение темы и замысла предстоящего сочинения. Учитель записывает на доске тему сочинения — «Комната, в которой я живу» — и предлагает подумать, какой может быть основная мысль этого сочинения. — Многое в описании,— скажет учитель,— зависит от той позиции, с которой описывается предмет (в данном случае — комната). Например, по-разному выглядит комната утром, когда только что встали ее обитатели, и днем, когда никого нет; когда комнату освещает солнце и когда электрический свет; в будни и в праздничные дни; по-разному представляют комнату ребенок, который только что учится ходить, взрослый человек, который видит комнату впервые, и человек, который ее хорошо знает; по-разному будет выглядеть комната, если смотреть на нее из коридора или так, как будто вы заглядываете в нее с улицы, с балкона и т. п. Определить основную мысль — значит найти свой подход к описанию, тот замысел, которому оно будет подчинено. В результате обсуждения возникает примерно такая запись:
III. Обсуждение возможного начала сочинения, например: 1. Комнату, в которой я живу, я, конечно, хорошо знаю. Я убираю ее каждый день... 2. У меня нет своей комнаты. Я живу в одной комнате с бабушкой и братом. Бабушка старается, чтобы в комнате у нас всегда было все чисто, прибрано... 3. Я просыпаюсь рано утром, солнечный луч падает прямо на мою подушку. Вначале я вижу большое, во всю стену окно... IV. Предупреждение недочетов в речевом оформлении сочинения. Для этой работы целесообразно использовать ученическое сочинение, в котором неоправданно повторяется глагол стоять. Эта работа поможет предупредить появление недочетов такого типа в сочинениях детей. Записывается в словарь (к сочинению о помещении) такой ряд слов и выражений, как помещается, находится, бросается в глаза, нельзя не заметить, место в углу занимает и т. п. V. Задание на дом: сочинение на тему «Комната бабушки (брата, моя, товарища и т. п.)». Урок анализа сочинений Урок может быть построен по следующему плану: I. Общее впечатление от сочинений. Анализ их содержания. Учитель дает общую оценку работ учащихся и говорит, о чем именно писали дети (о своей комнате, о комнате отца, знакомого и т. п.), отмечает удачные заголовки, например: «Таинственная комната», «Что меня поразило», «Через освещенное окно» и т. д. II. Затем учитель рассматривает замыслы сочинений, подходы к раскрытию темы. Например, многие ученики (желательно назвать, кто именно) стремились показать, что описываемая комната нравится потому, что в ней уютно, потому что в ней можно хорошо отдыхать и работать. Некоторые (кто именно) хотели показать комнату в какой-то определенный момент: сразу после ремонта; как только въехали в новую квартиру; когда все заняты приготовлениями к встрече Нового года и т. д. Особенно интересны те сочинения, в которых делается попытка описать комнату, характеризуя ее хозяина, его увлечения, занятия, привычки. Целесообразно прочитать наиболее удачные сочинения или отрывки из них, например: Я люблю бывать у своей подруги Нади. У Нади много разных цветов. Она их любит, заботливо выращивает. Летом в квартире тень, потому что цветы занимают половину всей комнаты. Они самые разнообразные: кактусы, герань, большие красивые розы. У Нади есть и книги про цветы, которые она любит читать по вечерам... III. Анализ речевого оформления. Учитель читает сам или просит учеников прочитать те места из их сочинений, против которых стоит восклицательный знак или +, например: В заветном шкафчике у моего отца аккуратно разложены инструменты, лежат клещи, молотки, рубанки. В нашей комнате свой особый домашний запах — бабушкиных пирогов и супов. Отсвечивают всеми цветами радуги окна... IV. Работа учащихся по исправлению отмеченных учителем недочетов в классе (коллективно или самостоятельно) и дома. Сочинение по картине Цели урока: ознакомить учащихся с особенностями художественного описания (помещения); подготовить детей к описанию картины Т. Н. Яблонской «Утро». Оборудование: репродукция картины Т. Н. Яблонской. I. Повторение. Вопросы для повторения: что вы описывали в своих сочинениях в V классе? Какие из описаний прошлого года запомнились вам? Чем? Можно ли в художественном стиле описать помещение? В чем особенности этих описаний? II. Вступительное слово о художнице и ее картине. Татьяна Ниловна Яблонская — известный мастер живописи, лауреат Государственной премии. Татьяна Ниловна изображает на своих полотнах простых людей, их труд. Очень любит писать детей. В картине «Утро» художница учит нас видеть прекрасное в том простом и обыденном, что нас окружает и что мы далеко не всегда замечаем. Ясное солнечное утро. Лучи солнца врываются в комнату через распахнутую дверь и окно и освещают девочку, которая только что встала и делает зарядку. И мы с удовольствием смотрим на стройную, легкую фигурку девочки, замечаем простоту и изящество ее движений. Все как будто очень незатейливо в этой картине. На самом деле все в ней очень продумано и помогает художнице раскрыть свой замысел. Попробуем разобраться в этом. III. Беседа по картине. Используются вопросы, данные в упр. 177. В итоге учитель делает вывод: глядя на эту комнату, полную света и воздуха, мы, зрители, чувствуем, как хороша жизнь, и проникаемся радостным настроением. IV. Составление рабочих материалов к описанию картины. Часть работы выполняется коллективно, часть — самостоятельно. Желательно выбрать для коллективной работы составление материалов к описанию комнаты. Один из вариантов таких материалов. Просторная солнечная комната. Много воздуха и света. Блестящий паркетный пол. Не заставлена мебелью. Обыкновенный круглый стол. Кувшин. Деревянная кровать. Белоснежное постельное белье. Декоративная тарелка, кашпо. Чистота и уют. V. Запись возможной схемы описания: 1) комната (помещение, мебель, украшения); 2) утро; 3) девочка. Учитель подчеркивает возможность иной последовательности описания, например: 1) утро; 2) комната; 3) девочка и т. д. VI. Анализ аналогичного сочинения с недочетами. Текст этого сочинения заблаговременно записывается на доске.
Ученики записывают исправленный вариант данного отрывка из сочинения. VII. Работа учащихся над сочинением (в классе или дома). Упр. 177. |
Похожие:
 | 2. Пояснительная записка Пояснительная записка к учебным планам 5 – 11 классов на 2013 – 2014 учебный год |  | Пояснительная записка 4 тематический план 6 содержание дисциплины... Гос спо по специальности 080106. 65Финансы, утвержденный Министерством образования РФ «21» февраля 2002 г. №15-0603-Б |
| Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по истории Брянского края (10-11 класс – базовое изучение предмета) составлена в соответствии с Федеральным компонентом... | | Рабочая программа по истории 7 класс пояснительная записка. Пояснительная... «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой |
| Пояснительная записка к курсовой работе на тему: “Цифровой диктофон” ... | | Рабочая учебная программа по изобразительному искусству. Пояснительная записка Пояснительная записка (цели и задачи курса изобразительное искусство, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном... |
| Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 пояснительная... Форма обучения: очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе среднего профессионального образования | | Пояснительная записка основной Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический... |
| Пояснительная записка 5 тематический план 7 3 Содержание семинарских... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Пояснительная записка Пояснительная записка на рабочую программу... Пояснительная записка на рабочую программу по дисциплине «Физическая культура для специальных медицинских групп» специальности 050709... |
| Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний... | | Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Реферат Пояснительная записка: с., рис., табл., приложений, источников.... Пояснительная записка: с., рис., табл., приложений, источников | | Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... В результате коммуникативного взаимодействия с учителем, ученик называет тему урока, ставит задачи |
| Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 список... Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) сокращенная на базе спо | | Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 пояснительная... Форма обучения – очная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (сокращенная) на базе спо |
