Книга состоит из двух частей
Скачать 2.62 Mb.
|
| §1. РАЗ- Глаголы с приставкой раз- (разо-), имеющие значение ‘аннулировать результат действия, названного мотивирующим глаголом’ [РГ, с. 370]. Отсекаемой приставкой в узуальных примерах этого словообразовательного типа часто служит приставка за- (загримировать → разгримировать, заморозить → разморозить и т.п.). Но см. тж. сгруппировать → разгруппировать, обвенчать → развенчать, навьючить → развьючить, уподобляться → расподобляться. Словообразовательный тип обнаруживает неузуальную продуктивность уже в речи детей дошкольного возраста: РАСКАЛИТЬСЯ ← закалиться. Утратить закалку. Я на даче так хорошо закалился, а потом раскалился (5 лет). РАСЧАХНУТЬ ← зачахнуть. Ожить. Цветок совсем зачах… - Может, расчахнет ещё (5 лет). РАССТРОИТЬСЯ ← настроиться. Утратить желание заниматься каким-л. делом. Если я настроюсь на что-то, то уж ни за что не расстроюсь (4 года). РАСТУШИТЬ ← потушить. Включить, зажечь. Потуши лампочку, а теперь – растуши (4 года). В неузуальном словообразовании подростков и молодёжи эта модель весьма продуктивна, а отсекаемые префиксы так же разнообразны: РАЗМЕРЕ́ТЬ ← замереть. Начать двигаться. Я ей сказала: "Разомри́!" Она не размерла́. РР 2006. Д 19. РАЗОТКНУ́ТЬСЯ ← заткнуться. Снова зазвучать, заиграть. Чёй-то она заткнулась? (о кассете в музыкальном центре) – О, разоткну́лась. РР 2004. М 25. РАСКРЕПИ́ТЬСЯ ← скрепиться. Развалиться. Он же раскре́пится. РР 2005. Д 13. РАСКРУТИ́ТЬ ← скрутить. Отпустить, безл (о болезненном состоянии). Меня не было на первой паре, меня ночью скрутило. – А теперь раскрути́ло? РР 2003. М 24. РАСКУ́КЛИВАТЬСЯ ← окукливаться. Превращаться в бабочку. Гусеницы обычно заку́кливаются, а потом раску́кливаются. РР 2005. Д 15. См. также примеры из разговорной речи 1960-х годов: размаскировать, расконсервировать, разрифмовать [Улуханов, с. 66] и из художественной литературы: расчеловечить [Улуханов, с. 69]. В сферу ЗП этого словообразовательного типа вовлекаются также слабо членимые основы (четвёртой степени членимости): рассучить, растуркаться [Улуханов, с. 68]. Близко к рассмотренному словообразовательному типу стоит единичный пример, в котором префиксальной субституции подверглось нечленимое с точки зрения современного русского языка слово (в этом случае, разумеется, можно говорить лишь о сегментно-морфемной субституции): РАСКУПИ́РОВАТЬ ← оккупировать. Освободить (территорию), отойти. Как оккупировали, так и раскупи́руют! РР 2006. Д 19. §2. ОТ- Глаголы с приставкой от- и значением ‘аннулировать результат действия, названного мотивирующим глаголом’, совмещённым со значением отделения чего-либо ранее присоединённого [РГ, с. 364]. Такие глаголы мотивируются глаголами на при- со значением присоединения (отклеить, открепить, отпаять и т.п.) или глаголами на за- (отжать, отконопатить, откупорить, отчислить). Данный словообразовательный тип, так же, как и предыдущий, обнаруживает неузуальную активность в речи детей с самого раннего возраста: ОТСЛОНИТЬСЯ ← прислониться. Прекратить прислоняться, отодвинуться. Отслонись скорей от стенки! (3 года). ОТШИТЬ ← пришить. Отпороть. Если будем шапку стирать, то подкладку придется отшить (6 лет). ОТНАВЕСИТЬ ← занавесить. Открыть, отодвинуть. Отнавесьте эту занавеску (3 года). ОТОЖМУРИТЬ ← зажмурить. Открыть. Отожмурь газа! (5 лет). ОТПАЧКАТЬ ← запачкать. Очистить, отмыть. Мама, отпачкай мне руку (5 лет). См. также примеры из детской речи в записях 1960-х годов: отстрял, отоснул [Улуханов, с. 66]. В детском словотворчестве иногда встречаются глаголы этого типа, мотивированные глаголами не только на при- и за-, но и глаголами с другими отсекаемыми префиксами: ОТПРЯТАТЬ ← спрятать. Достать спрятанное, перестать прятать. Ася, где мой танк? – Я его спрятала. – Ну так отпрячь обратно (5,1). ОТВЕСИТЬ ← повесить. Снять (то, что было повешено). Верёвка висит. Теперь я её отвешу. (3 года). ОТСАДИТЬ ← посадить. Снять (того, кто был посажен). [Лезет на диван] Посади меня. [Хочет слезть] Отсади меня обратно (2,4). Этот словообразовательный тип остаётся продуктивным и в неузуальном словообразовании разговорной речи взрослых носителей русского языка: ОТМАСТРЯ́ЧИВАТЬ ← примастрячивать. Убирать, демонтировать. Сюда ещё колонки надо примастря́чить. – Ты примастря́чивай, когда тебе будет нужно, а потом отмастря́чивай. РР 2004. М 25. ОТМОСТИ́ТЬСЯ ← примоститься. Отсесть с удобного места. Я тут так удобно примостилась. – Придётся отмости́ться. РР 2005. Ж 41. ОТСТРО́ИТЬСЯ ← пристроиться. Отойти. Дайте я пристроюсь (в кадр). – А я отстро́юсь. РР 2004. М 25. ОТНЫ́КАТЬ ← заныкать, приныкать. Найти. Папа её заныкал, а я отны́кала. РР 2006. Д 17. См. также отласкаться [Улуханов, с. 66]. В нашем распоряжении оказалось лишь одно неузуальное слово из речи взрослых носителей языка, относящееся к случаям, когда в производящей основе отсекается не при- или за-, а другой префикс: ОТПАСТЬ ← попасть. Выпасть. Мне что-то в глаз попало. О, отпало. РР 2006. Ж 43. Впрочем, это отпало можно рассматривать как узуальное слово, расширившее контекст своего употребления. Окказиональные слова и словообразовательные типы Анализ неузуальной лексики выявляет ряд окказиональных моделей и даже целых окказиональных словообразовательных типов, которые, опираясь на одни закономерности русского словообразования и следуя их логике, попирают другие. Само понятие окказионального словообразовательного типа, которое мы здесь вводим, противоречит общепринятому мнению о том, что окказиональные слова лежат вне словообразовательных типов и представляют собой единичные примеры отступлений от норм и закономерностей языка. Наш материал свидетельствует в пользу того, что те особенности разговорной речи, которые ведут к образованию окказиональных слов и тем самым к нарушению закономерностей языка, носят не случайный, а закономерный характер. Это приводит к тому, что сами нарушения закономерностей языка приобретают в речи черты закономерности и воспроизводятся с некоторой регулярностью. §1. В- 1) Глагол с приставкой в- и значением ‘аннулировать результат действия’, совмещённым со значением включения [РГ, с. 357]. Отсекаемой приставкой является приставка вы-. Пара приставок в-/вы- регулярно обслуживают антонимические отношения между русскими словами, но узуальные антонимы с ними симметричны, то есть в узусе это приставки группы b/с. Окказионально вовлекаемая в сферу ЗП и соответствующего семантического типа антонимии, приставка в- получает нехарактерное для себя значение аннулирования результата и функционирует как приставка группы е. ВПОРО́ТЬ ← выпороть. Вшить. Я из своего рюкзака выпорола молнию и ещё не впоро́ла обратно. РР 2005. Ж 16. 2) В следующих примерах происходит нехарактерное для узуса вовлечение заменительной префиксации в образование антонимов типа «начинать – переставать». ВБИ́ТЬСЯ ← выбиться. Влиться в коллектив. Зд.: перестать быть хуже других. Всегда есть пара товарищей, которые выбиваются из класса, но со временем они вобьются. ВР 2003. Ср.: Как сбился, так и вобьюсь [Улуханов, с. 64]. Близок к этим окказиональным словам следующий пример: ВТО́ЧИТЬ ← обесточить. Включить в электросеть. Я его обесточила, а потом вто́чила. РР 2005. Ж 41. Последний пример показывает, что приставки, выражающие антонимические отношения в неузуальном словотворчестве, могут не являться антонимичными в узусе. 3) Глагол с префиксом в- и значением ‘выйти из состояния, переход из которого назван мотивирующим глаголом’. В этом случае само словообразовательное значение является окказиональным. ВСЕРДИТЬСЯ ← рассердиться. Успокоиться. Я рассердилась на тебя! – А ты всердись обратно (3). Для того чтобы выяснить, может ли эта модель лежать в основе окказионального словообразовательного типа, требуется эксперимент. §2. ВЫ- Глаголы с приставкой вы-, имеющие значение ‘удалиться, выделиться из чего-либо, направиться наружу, посредством действия, названного мотивирующим глаголом’, образуют в узусе продуктивный словообразовательный тип приставочного способа словообразования. Такие глаголы широко представлены среди узуальных симметричных антонимов с приставками вы- / в-, вы- / за- (въехать – выехать, впорхнуть – выпорхнуть, загнать – выгнать и т.п.) [РГ, с. 358]. В неузуальном словообразовании пары приставок вы- / в- и вы- / за- могут противопоставлять также несимметричные антонимы, один из которых мотивирован другим. Характерной особенностью таких образований будет противоречие значений производного слова и корня. ВЫ́СТАВИТЬ ← вставить. Вынуть. Сюда вставлять. – Сюда. Но там может быть уже вставлено. – Да. Тут уже вставлено. – А ты вы́стави. РР 2006. ВЫ́ЛЯПАТЬСЯ ← вляпаться. Выйти из нежелательной ситуации без последствий. Конечно, есть вещи, в которые вляпаешься – и ничего. Вляпаешься и вы́ляпаешься. ВР 2004. М 25. См. также выткнуть [Улуханов, с. 66]. См. также вынедрить (То приказывали внедрить что-то в свои произведения, то вынедрить. СМИ 1956.) [Фельдман, с. 70]. Аналогичные примеры в речи детей: ВЫСОРИТЬ ← засорить(ся). [Пьёт коктейль. Трубочка засорилась] Сейчас я её высорю (3 года). ВЫТОНУТЬ ← утонуть. Вот притонула, а вот и вытонула (2 года). ВЫБИТЬ ← вбить, забить. Вытащить. Гвоздь плохо вбили, как же его теперь выбить? (6 лет). §3. ЗА- Глаголы с приставкой за- и значением ‘аннулировать результат действия, названного производящим словом’. ЗАБУДИ́ТЬ ← разбудить. Усыпить. Меня разбудили колокола, а потом обратно забуди́ли. РР 2006. Ж 44. ЗАТА́ЯТЬ ← растаять. Стать твердым, затвердеть. Что мне делать? Сыр растаял. – Как растаял, так и зата́ет. РР 2004. Д 14. См. также зачиститься [Улуханов, с. 70]. Данные примеры представляют исключительный интерес для нашего исследования, поскольку, несмотря на очевидную окказиональность этой модели, она образует целый словообразовательный тип. Подобные слова совершенно немыслимы среди слов узуального лексикона хотя бы потому, что в русском языке у приставки за- нет значения ‘аннулировать результат…’ Для того чтобы разобраться в закономерностях, поддерживающих этот словообразовательный тип, рассмотрим другие пары антонимичных глаголов с приставками за-/раз-: морозить → заморозить → разморозить минировать → заминировать → разминировать колдовать → заколдовать → расколдовать бронировать → забронировать → разбронировать и под. Во всех этих случаях префикс за- имеет значение ‘довести до результата…’, а раз- имеет значение ‘аннулировать результат…’. В русском языке есть глаголы с префиксом раз- и значением ‘довести до результата…’. Образование антонимов со значением ‘аннулировать результат…’ от таких глаголов затрудняется тем, что префикс раз-, необходимый для этого, уже занят другим значением. В этих случаях возможно окказиональное присвоение этого значение префиксом за-. таять → растаять → затаять будить → разбудить → забудить Чтобы убедиться в регулярности такого «обмена» значениями между приставками за- и раз-, планируется провести серию экспериментов с другими русскими глаголами, в которых приставка раз- имеет значение ‘довести до результата…’. §4. НЕДО- Глагол с приставкой недо- и со значением ‘не полностью совершить действие, названное мотивирующим глаголом, не довести его до необходимой нормы’ [РГ, с. 362]. НЕДОБА́РЩИВАТЬ ← перебарщивать. Делать что-л. недостаточно, не до конца. Иногда я перебарщивала, а иногда недоделывала… – Недоба́рщивала! РР 2005. Близко к этому случаю неузуальное существительное недовороты (перевороты и недовороты: [Улуханов, с. 68]), которое образовано по аналогии с отглагольными именами. §5. ПЕРЕ- 1) Глагол со значением ‘с помощью действия, названного мотивирующим глаголом, превзойти в чем-либо другого исполнителя в том же действии’ [РГ, с. 366]. ПЕРЕСТИГНУТЬ ← достигнуть. Я уже тебя достигла и перестигла (7 лет). 2) Существительное с приставкой пере- и значением избыточности. ПЕРЕХВА́ТКА ← нехватка. Избыточное количество. В Европе и Америке давно забили в колокола из-за нехватки йода [в пище]. А теперь у них обратная проблема. – Перехва́тка? – Ага. РР 2004. М 25. §6. ПРИ- 1) Глаголы с приставкой при- со значением ‘аннулировать результат действия, названного мотивирующим глаголом’, совмещённым со значением включения, присоединения. Прирезать (обратно) кусок хлеба [Улуханов, с. 65]. Приломить и приключить (И её приключили к этой группе) [Улуханов, с. 68]. 2) В следующих примерах происходит нехарактерное для узуса вовлечение заменительной префиксации в образование антонимов типа «начинать – переставать». ПРИЛЫ́НИВАТЬ. Антоним к «отлынивать». Хватит отлынивать. – Я уже прилы́ниваю. РР 2005. М 15. ПРИВЕРНУТЬСЯ ← отвернуться. Повернуться обратно. Как же ты будешь смотреть, если ты отвернулся? – Я привернусь. РР 2005. В словаре детской речи тоже есть пример такого типа: ПРИВОЛИТЬСЯ ← уволиться. Бабушка тоже там работает. Она со старой работы уволилась и на новую приволилась. (5,8). §7. С- Глагол с приставкой с- и значением ‘соединить с помощью действия, названного мотивирующим глаголом’ [РГ, с. 371]. СВАЛИ́ТЬ. Собрать, привести в порядок. У меня разваливается причёска. - Ну, развали её совсем и свали́ обратно. РР 2005. Заключение В узусе представлены 2 словообразовательных типа заменительной префиксации: глаголы с приставкой от- и значением ‘аннулировать результат действия, названного мотивирующим глаголом’, совмещённым со значением отсоединения, и глаголы с приставкой раз- со значением ‘аннулировать результат действия, названного мотивирующим глаголом’. Эти модели проявляют высокую активность и в неузуальном словообразовании. В речи детей потенциальные слова этих словообразовательных типов могут появляться уже в самом раннем возрасте. В разговорной речи взрослых заменительная префиксация этих словообразовательных типов выступает как регулярная модель потенциального словообразования. Наряду с потенциальными словами указанных словообразовательных типов в речи взрослых и детей отмечается большое разнообразие окказиональных слов, при порождении которых задействуется различные механизмы аналогии: - в заменительной префиксации участвуют другие антонимические приставки; - заменительная префиксация вовлекается в образование антонимов типа «начинать – переставать»; - при образовании антонима используются приставки, которые в узусе не потивопоставляют антонимов; - антонимические приставки «меняются» значением; Поскольку направление аналогии в ряде случаев предсказуемо, наличие окказиональных словообразовательных типов кажется вполне закономерным. Представляет интерес дальнейшее изучение ресурса продуктивности окказиональных словообразовательных типов и экспериментальное исследование степени регулярности их реализации в разговорной речи. Литература Апресян – Апресян Ю. Д. Избранные труды. Т. 1. М., 1995. ГД – Говорят дети. Словарь-справочник. Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. СПб., 2000. Журавлёв – Журавлёв А. Ф. Технические возможности русского языка в области предметной номинации // Способы номинации в современном русском языке. М., 1982. С. 45-109. Изотов – Изотов В. П. Параметры описания способов русского словообразования. Орёл, 1998. МАС – Словарь русского языка. Т. 1-4. М., 1957-1961. Михайлов – Михайлов М. А. К образованию слов путём мены префиксов // Учёные записки Горьковского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. 1970. Вып. 114. Намитокова – Намитокова Р. Ю. Авторские неологизмы: словообразовательный аспект. Ростов-на-Дону, 1986. РГ – Русская грамматика. Т. 1. М., 1980. Тихонов – Тихонов А. Н. Проблемы составления гнездового словообразовательного словаря современного русского языка. Самарканд, 1971. Улуханов – Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы её описания. М., 2004 (первое издание 1977). Фельдман – Фельдман Н. И. Окказиональные слова и лексигорафия // Вопросы языкознания. 1957. №4. С. 64-73. Пьяных, Цейтлин – Пьяных Л. И., Цейтлин С. Н. Заменительная префиксальная деривация в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Ленинград, 1987. С. 49-55. Юлия Никонорова Личное имя как объект словотворчества Имена собственные нечасто выступают в качестве производящей базы для образования новых слов, особенно личные имена. Но, несмотря на это, и здесь существуют некоторые продуктивные словообразовательные типы33. Продуктивны типы модификации личного имени – видоизменения облика слова при несущественном изменении его значения, т. е., в нашем случае, производное слово способно обозначать то же лицо (предмет), что и производящее [Земская 1992, с. 17-25]. Например, в узусе34 общепринятыми модификациями имени Екатерина будет Катя, Катенька и др. Ещё одна группа продуктивных словообразовательных типов, в которых в качестве производящего слова выступает личное имя, – притяжательные прилагательные. Но их нельзя отнести к модификации. Это мутация, т. е. существенное изменения значения слова, поскольку производное и производящее слова относятся к разным частям речи. Русский язык, видимо, не допускает образования дериватов от личных имён за рамками этих групп. Не существует ни узуальных дериватов с приставками, ни узуальных глаголов, образованных от личных имён. Однако известно, что окказионально в речи возможно если не всё, то явно больше, чем представлено в языке. В связи с этим возникает вопрос: каковы же неузуальные возможности деривации от имени человека на фоне узуальных словообразовательных типов? Итак, цель работы: сопоставить словообразование от личных имен в узусе и неузуальном словотворчестве. Задачи включают в себя сбор материала и его словообразовательный анализ, а также сравнение словообразовательной структуры узуальных и неузуальных слов. Материалом настоящего исследования послужили узуальные дериваты личных имен, полученные в результате анкетирования и неузуальные слова из словаря современной неузуальной лексики, который разрабатывается группой лингвистического семинара Лицея на Донской в течение последних лет. В ходе анкетирования студентов и школьников 8-11 классов было получено пятьдесят анкет, где были представлены узуальные дериваты приблизительно сорока различных имен. Участниками семинара было зафиксировано в разговорной речи 22 неузуальных деривата, а также 4 высказывания, в которых личное имя было включено в игру слов. |
Похожие:
 | Александр Амзин Новостная интернет-журналистика Эта книга называется "Новостная интернет-журналистика". Таким образом, она состоит из двух частей собственно интернета и новостной... | | Программа вступительного испытания по истории Вступительное испытание по географии состоит из двух частей: письменного задания и теста |
| Инструкция по выполнению работы Работа состоит из двух частей. В... Работа состоит из двух частей. В первой части 18 заданий, во второй – На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут) |  | Ким №00000 Инструкция по выполнению работы На выполнение заданий по русскому языку отводится 45 минут. Работа состоит из двух частей и содержит 15 заданий |
| Распределение заданий по содержанию Работа состоит из двух частей. В первой части 18 заданий, во второй – На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут) | | V дистанционная олимпиада «Эрудит» Математика I тур 9 класс ответы Работа состоит из двух частей. В первой части 18 заданий, во второй – На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут) |
| Программа состоит из двух частей Суворове А. В., способствовать формированию интереса к изучению Отечественной истории и истории Кубани, создать атмосферу здорового... | | Инструкция по выполнению экзаменационной работы На выполнение экзаменационной работы дается 1ч 30 мин. Работа состоит из двух частей и содержит 12 заданий |
| Указатель состоит из двух частей. Первая «Их малая Родина Апшеронск» Апшеронский район – прекрасный край рек, озер и гор, мекка для туристов. Но главным богатством района всегда были люди! | | Программа состоит из двух частей Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению 020400. 68 «Биология», магистерская программа 020400.... |
| Программа лекционного спецкурса «Античное наследие в европейских литературах (Россия и Запад)» ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Санкт-Петербург в искусстве и литературе. Урок состоит из двух частей. Первая часть посвящена архитектурным памятникам Петербурга,... |
| Рабочая программа по географии для 11 классов составлена на основе... На базовом уровне на изучение предмета отводиться 70 часов учебного времени в 10 и 11 классах. Этому требованию отвечает структура... | | Инструкция по выполнению работы Работа состоит из двух частей. В... Городской округ (муниципальный район) |
| Инструкция по выполнению работы Работа состоит из двух частей. В... Городской округ (муниципальный район) | | Урок в 9-м классе (литература + экономика) по теме Методическая разработка составлена в соответствии с Программой дисциплины «Стратегический менеджмент» и состоит из двух частей: 1... |
