Содержание
Скачать 0.75 Mb.
|
воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, содержание своей учебно-воспитательной работы автор видит в следующем. Русский язык. Формируя коммуникативную, языковую, лингвистическую, и культуроведческую компетентности учащихся, автор исходит из того, что на уроке русского языка закладываются не только основы практической грамотности, но и любовь к интеллектуальной деятельности и нравственно-эстетическая культура. Отсюда - стремление разнообразить формы и приемы работы с учениками, "оживить", "одухотворить" (Троицкий) преподавание одного из самых интересных предметов. В основе содержания такого подхода - преподавание языка на коммуникативной основе. В этом смысле автор полностью разделяет точку зрения СЕ. Крючкова: "Язык теснейшим образом связан со всей сложной психической жизнью человека, а не только работой рассудка. При обучении родному языку нельзя не учитывать эмоциональной сферы учащихся... Любовь к природе, к родной литературе, интерес к окружающей жизни, к жизни прошлого - все это вызывает творческий подъем ребенка, позволяет ему создавать пусть скромные, но собственные "произведения", в которых маленький автор свободно использует собственные запасы слов, форм и конструкций". Литература Изучая со школьниками литературные произведения, определенные Стандартом, работая над основными историко-литературными сведениями, теоретико-литературными понятиями, формируя у них необходимые знания, умения и навыки, автор опыта реализует в своей работе концепцию освоения литературы как искусства слова на основе творческой деятельности. Поэтому "художественное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности". (А.Г. Кутузов.) Мировая художественная культура В основе содержания курса - научная концепция, рассматривающая культуру как механизм социального наследования, утверждающая особую, ничем не заменимую роль искусства в передаче духовных ценностей от поколения к поколению. Этот курс, введенный в классах гуманитарного профиля, уже по сути своей интегративен: комплексно и синхронно преподаются отечественная и зарубежная художественная культура и различные виды искусства -литература, изобразительное искусство, музыка, театр, кино. Выстроенная таким образом учебно-воспитательная система создает широкие возможности мобилизации разносторонних связей с предметами гуманитарного и эстетического циклов, реализует комплексную систему классных, внеклассных и внешкольных занятий учащихся искусством, что и помогает создать условия для реализации их творческого потенциала. Школьный театр Мало изучить "систему", надо на ее основе придумать свою. К.С. Станиславский. Как уже говорилось, изучив несколько вариантов программ работы школьного театра и руководствуясь целью и задачами своей педагогической деятельности, автор попыталась создать на их основе свою собственную систему работы с детским театральным коллективом. Содержание деятельности ориентировано на создание условий для сотворчества детей и педагогов, которые не разучились играть и фантазировать, потому что, по мнению Л.С. Выготского, именно драматизация, "основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями", то есть создает условия для развития у ребенка способности к образному и свободному восприятию окружающего мира. Принцип интеграции*, положенный в основу педагогического опыта автора, призван объединить, синтезировать на основе единых целей и задач основные положения содержания преподаваемых автором предметов и курсов, а также кружковой и воспитательной работы в единую систему воспитания и образования школьников различными видами творческой деятельности. 3) Формы и методы учебно-воспитательной работы. Реализуя свои цели и задачи на практике, автор опыта считает целесообразным использование следующих организационных форм обучения:
индивидуализированная форма (ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей); это может быть как выполнение индивидуального задания на уроке, так и самостоятельная исследовательская деятельность под руководством учителя (работа над рефератом) или подготовка учеником сообщения, доклада по дополнительным источникам; *  Под ИНТЕГРАЦИЕЙ здесь понимается "глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области". (СВ. Кульневич, Т.П. Лакоценина. "Анализ современного урока". Ростов н/Д: Изд-во "Учитель", 2003).- формы коллективной работы используются автором в воспитательной деятельности при подготовке и проведении классных и общешкольных коллективных творческих дел, а также на занятиях в школьном театре. Автор опыта стремится к оптимальному выбору методов обучения и воспитания, с помощью которых наиболее успешно воплотилась бы идея опыта и были бы созданы условия для разрешения указанных противоречий. Используя в своем опыте информационно-рецептивный и репродуктивный методы, учитель отдает предпочтение методам проблемного изложения, эвристическому и исследовательскому (по классификации методов, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным). С точки зрения автора, именно эти способы осуществления деятельности ведут к достижению поставленной цели. Безусловно, между этими методами существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение, что "отражает диалектику самого понятия "методы", их взаимопереходы, а не изолированное применение каждого из них". (В.А. Сластенин.) 4) Организация учебно-воспитательного процесса. Организуя учебно-воспитательный процесс, учитель использует разнообразные способы включения учащихся в учебную и общественно полезную деятельность. Если говорить об организации урока русского языка в среднем звене, то они могут иметь, например, такую структуру: 1) вступление, интрига, ставящая детей перед интересным явлением языка и проблемой; заканчивается объявлением темы (стремление вызвать у учащихся интерес к уроку, понимание, зачем, где и когда им пригодится данная грамматическая тема); 2) движение темы, развитие, углубление, раскрывающее многоаспектность грамматического явления (продолжение активизации познавательного интереса учащихся путем дальнейшего вовлечения их в поисковую деятельность); 3) итог урока, выводы, коррекция усвоенных знаний (рефлексия, осмысление учащимися результатов своей деятельности). Учителем широко применяются также разнообразные жанры урока (урок новой темы, урок-семинар, урок лабораторной работы и др.) Центром урока является текст - материал для лингвистических, эстетических, нравственных, творческих наблюдений, исследования. Педагогом активно используется система творческих домашних заданий: составление различных видов диктантов, сочинение лингвистических сказок по теме урока, составление "биномов фантазии" (См. книгу Дж. Родари "Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй".); рисование интересных образов, встретившихся в тексте (например, есенинского"осень -рыжая кобыла"), составление опорного конспекта, кластера, кроссворда по теме урока и т. д. Система творческих работ на уроках литературы представлена следующими видами деятельности: 5 класс - сочинение сказок ( в том числе по пословице);
* - данные навыки отрабатываются также на занятиях в школьном театре.6 класс - сочинение "Встреча с литературным героем"; - "Сходства и различия мифологических героев и современных литературных героев (героев кино);
7 класс - письменный анализ одного из эпизодов повести;
8 класс - сочинение по высказыванию ученого (Ю.М. Лотмана);
- сочинение "Образ..." ("Образ Русской земли в "Слове о полку Игореве"); - сочинение сонетов; - творческий практикум "Конфликт между чувством и долгом в современной русской литературе". 9 класс - мини-сочинение "Зачем читать литературное произведение?";
- мини-сочинение по стихотворению и картине ("Тишина" Н.А. Некрасова и "Над вечным покоем" И.И. Левитана.)**; *  * - данный жанр творческой работы используется также на уроках МХК.
Начиная с 5 класса учащиеся ведут читательские дневники, в которых ежедневно фиксируется, что из художественной литературы прочитано; дети делятся своими впечатлениями о прочитанном, записывают понравившиеся или заставившие их задуматься мысли и выражения авторов и литературных героев, что тоже, несомненно, способствует развитию их памяти, внимания, эмоциональной сферы и формированию читателя, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. В этом учебном году автором опыта в 5 классе введена еще одна форма организации учебно-познавательной деятельности - учебное портфолио, в котором хранятся образцы наиболее удачных творческих работ учащихся по русскому языку, литературе, курсу "Вокруг тебя - Мир...". Накопленные за год работы планируется рассмотреть на итоговых конференциях по этим учебным предметам и коллективно оценить творческую деятельность каждого из обучающихся. Эта форма способствует реализации в современной школе личностно ориентированного подхода к диагностике учебной деятельности. Такие виды творческой работы, как реферирование, составление опорных конспектов, кластеров, комиксов, кроссвордов, диафильмов широко применяются автором на уроках русского языка и литературы, а также при изучении интегрированных курсов. Успешно применяется разработанная авторами интегрированного курса "Вокруг тебя - Мир..." система творческих заданий, ориентированных на знания, умения и навыки, полученные детьми на уроках словесности (письменный ответ на вопрос, устный рассказ, письменные творческие работы, домашние задания коммуникативного характера и др.), которые дети с удовольствием выполняют. Преподавание русского языка и литературы в школе третьей ступени предполагает в том числе систему работы, ориентированную на подготовку учащихся к итоговой аттестации (теория и практика сочинений разных жанров):
- сочинение - развернутый ответ на проблемный вопрос, сформулированный в виде цитаты. Осваивая на уроках русского языка особенности различных стилей речи, школьники пробуют свои силы в сочинении текстов публицистического (очерк) и художественного (описание) стилей. Организуя работу старшеклассников на уроках мировой художественной культуры, автор, кроме перечисленных, обращается еще и к такому жанру творческой работы, как "Дневник читателя, зрителя, слушателя". Задача такого дневника - создавать условия для рефлексии художественных впечатлений, которые ученик получает ежедневно в своей внешкольной жизни, сидя у телевизора, слушая аудио-записи, читая книгу, бывая в кино, театре, музее. "Дневник" помогает связать эти внешкольные впечатления ученика с тем, что он почувствовал, пережил, понял, встречаясь с искусством на уроках и на внеклассных занятиях. Безусловно, в начале учебного года учитель проводит для десятиклассников разъяснительную беседу о смысле и культуре дневниковых записей, их роли для духовного развития человека. Учителю в такой беседе важно показать свое отношение к тому или иному произведению, но не подавляя мнение ученика, а вызывая столкновение точек зрения. При выполнении зачетной работы после изучения очередной темы учащимся предлагается, пользуясь дневниковыми записями, рассказать о каком-либо произведении искусства, отразив свое отношение к нему. Самое трудное для учителя в такой работе - найти пути и приемы, которые бы позволили ему деликатно и целенаправленно убедить старшеклассников в необходимости фиксировать свои впечатления, мысли. Автор располагает некоторым опытом работы с такими "Дневниками" и убеждена, что, несмотря на очень краткий срок изучения предмета (всего два года) и мизерное количество уроков (всего 34 в году), роль такого вида деятельности в воспитании творческой личности трудно переоценить. В организации творческой деятельности школьного театра наряду со специфическими (ритмопластика, основы театральной культуры**) имеют место также виды работы, характерные для уроков риторики (техника речи) и мировой художественной культуры (занятия по истории театра). Говоря о роли взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в реализации творческого потенциала личности, нельзя не сказать о поездках и экскурсиях (очных и заочных — на уроках и классных часах): Владимир, Суздаль, Ярославль, Москва, Санкт-Петербург, - с обязательным посещением музеев, выставок, театров, концертов... Так, уже поставив спектакль по сказке В. Мокиенко "Как бабы-яги сказку спасали", дети вместе с руководителем школьного театра посетили Владимирский театр драмы им. А.В. Луначарского и посмотрели там ту же пьесу, но в исполнении профессиональных актеров - "Приключения солдата Мокея в кащеевом царстве". При обсуждении спектакля единодушно было высказано общее мнение: "Наш спектакль лучше!" Почему? Потому что он - результат совместной творческой деятельности: сценарий (по принесенной кем-то и оцененной всеми по достоинству после первого же коллективного прочтения новой книжке) писали сами, обдумывали и рисовали декорации сами, выдумывали и шили костюмы сами, занавес в не оборудованном тогда еще для театральных постановок актовом зале шили и вешали сами и, конечно же, каждый работал над своей ролью сам, постоянно чувствуя поддержку товарищей и педагога. А эти репетиции вокальных номеров, музыку и слова к которым написал "зараженный"(В.И.Немирович-Данченко) нашим энтузиазмом учитель музыки! А какими аплодисментами была встречена благодарными зрителями премьера! Конечно, спектакль профессионального театра достоин похвал (на то он и профессиональный), но наши "Бабы-Ежки" лучше, ближе, роднее. В школе ежегодно проводятся недели русского языка и литературы. В их рамках автором подготовлено и самостоятельно разработано несколько мероприятий: 1) КВН юных филологов (для учащихся 6 классов);
Все эти мероприятия ориентированы на указанные цели и задачи и являются результатом сочетания различных средств учебной и внеучебной деятельности. Автор опыта считает, что работающий в данном направлении учитель должен не только обладать всем указанным арсеналом средств, но и помнить об основных характерных чертах уроков творчества и занятий творчеством: - эмоциональном и интеллектуальном подъеме учащихся и учителя, что дает выход творческой энергии; - атмосфере сотрудничества и сотворчества; - возможности проявления себя в различных видах деятельности; - мыслительной и поисковой деятельности учащихся;
- развернутой оценке деятельности ученика: самооценке, взаимооценке; взаимопроверке и т.д.;
Кроме того, учитель должен помнить, что сам он — личность интересная, творческая, нестандартная. Только максимально придерживаясь этих принципов, можно рассчитывать на положительные результаты. 5) Связь полученных результатов с поставленными целями Результаты учебно-воспитательного процесса автора данного опыта непосредственно зависят от поставленных ею перед собой целей и задач. Интерес к предмету отражает количество учащихся, выбравших русский язык в качестве итоговой аттестации (51%). На "4" и "5" устный экзамен по русскому языку (форма - комплексный анализ текста) сдали 63%. 100% учащихся, выбравших в качестве устного экзамена по литературе защиту рефератов, получили оценку "5". 100% учащихся сдали экзамен по МХК на"4" и "5". 8. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ. Результаты олимпиад и конкурсов Филологическая олимпиада (школьная) 2004года:
Районный конкурс сочинений "Моя профессия" 2004 года:
Владимирский областной фестиваль "Театр, где играют дети":
Золотой медалью "За особые успехи в учении" награжден выпускник 11 класса 2004года, 6 выпускников того же года - серебряными медалями. За последние 5 лет работы учителем
- разработаны сценарии КВНов, конкурсных и игровых программ, тематических классных часов, школьных вечеров; - создан в школе кабинет русского языка, литературы и МХК с богато представленным методическим и дидактическим материалом; - даны открытые уроки литературы и МХК по новым программам для учителей школы и района. Таким образом, создавая условия для реализации творческого потенциала учащихся в учебной и внеучебной деятельности, автор опыта может констатировать рост общей культуры школьников, их духовно-нравственного потенциала; положительную динамику их творческих способностей: около 3% за год (см. приложение №2), а также творческий рост самого учителя, повышение уровня его профессионализма. 9. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОПЫТА Данный опыт предлагается вниманию учителей русского языка и литературы, уделяющих в своей деятельности особое внимание развитию творческих способностей учащихся. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРИЛОЖЕНИЮ №2 (ДИАГРАММА "РОСТ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ В 11 «Б» КЛАССЕ") 11 "Б" - класс инженерно-технического профиля. Большинство учащихся обучаются у данного учителя с 5-го класса, что дает ей возможность проследить рост их творческих способностей с первых дней обучения в школе второй ступени. Восемь человек из двадцати учатся в данном классе второй год (школа третьей ступени, профильное обучение). Тестирование по опроснику креативности Джонсона проводилось в данном классе с целью выявления у обучающихся характеристик творческого мышления и поведения. В целях получения наиболее объективного результата тексты опросника и таблицы с фамилиями и именами учащихся были предложены для заполнения четверым учителям: математики, физики (классный руководитель), истории и литературы, а также при подсчете результатов была учтена и самооценка учащихся (таблицы характеристик креативности от каждого учителя и результаты самооценки прилагаются). Затем было подсчитано среднее арифметическое всех итоговых показателей. Для наблюдения за ростом творческого потенциала учащихся за период обучения их в школе третьей ступени этот тест был проведен в 1 полугодии 10 класса и в 1 полугодии 11 класса. Полученные показатели зафиксированы в таблице "Результаты диагностики креативности в 11 "Б" классе (2004год)", по ним и была составлена данная диаграмма (см. приложение №2). ПРИМЕЧАНИЕ. Разумеется, существует множество других методик диагностики творческого потенциала личности. Некоторые из них (П .Торренса, Дж. Гилфорда, Д.Б. Богоявленской, К.М. Гуревич и др.) в данное время изучаются автором с целью применения их в работе с пятиклассниками, занимающимися в школьном театре, для определения влияния этих занятий на развитие их творческих способностей и общеучебную деятельность.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРИЛОЖЕНИЮ №2 (ДИАГРАММА "РОСТ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ В 1ГБ" КЛАССЕ") 11 "Б" - класс инженерно-технического профиля. Большинство учащихся обучаются у данного учителя с 5-го класса, что дает ей возможность проследить рост их творческих способностей с первых дней обучения в школе второй ступени. Восемь человек из двадцати учатся в данном классе второй год (школа третьей ступени, профильное обучение). Тестирование по опроснику креативности Джонсона проводилось в данном классе с целью выявления у обучающихся характеристик творческого мышления и поведения. В целях получения наиболее объективного результата тексты опросника и таблицы с фамилиями и именами учащихся были предложены для заполнения четверым учителям: математики, физики (классный руководитель), истории и литературы, а также при подсчете результатов была учтена и самооценка учащихся (таблицы характеристик креативности от каждого учителя и результаты самооценки прилагаются). Затем было подсчитано среднее арифметическое всех итоговых показателей. Для наблюдения за ростом творческого потенциала учащихся за период обучения их в школе третьей ступени этот тест был проведен в 1 полугодии 10 класса и в 1 полугодии 11 класса. Полученные показатели зафиксированы в таблице "Результаты диагностики креативности в И "Б" классе (2004год)", по ним и была составлена данная диаграмма (см. приложение №2). ПРИМЕЧАНИЕ. Разумеется, существует множество других методик диагностики творческого потенциала личности. Некоторые из них (П .Торренса, Дж. Гилфорда, Д.Б. Богоявленской, К.М. Гуревич и др.) в данное время изучаются автором с целью применения их в работе с пятиклассниками, занимающимися в школьном театре, для определения влияния этих занятий на развитие их творческих способностей и общеучебную деятельность. |
Похожие:
 | Содержание письменной работы Письменная работа выполняется в следующей... Содержание работы включает наименование всех разделов, подразделов с указанием страниц | | Содержание письменной работы Письменная работа выполняется в следующей... Содержание работы включает наименование всех разделов, подразделов с указанием страниц |
 | Тематический план и содержание учебной дисциплины «Физика» Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся | | Годовой отчет 2010 содержание Содержание |
| Тематический план и содержание учебной дисциплины оп. 07 Православная культура Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся | | Тематический план и содержание учебной дисциплины Немецкий язык Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная работа обучающихся |
| Краткое содержание. Краткое содержание. 3 Многоуровневая структура эталонной модели iso osi и стека протоколов tcp/IP. 13 | | «биология и патология пчел и рыб» Содержание дисциплины, темы дисциплины, виды занятий и количество часов по теме, содержание тем 5 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Осуществляют поиск ответов. Воспринимают их содержание наводящих подсказок, осознают их содержание, делают выводы | | Перспективно-тематический план и содержание учебной дисциплины технология... Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся |
| Статьи об оккультизме (1) содержание содержание 1 | | Содержание Содержание 2 Введение Правовое государство признает за индивидом определенную сферу свободы сферу, за пределы которой вмешательство государственной власти... |
| Содержание экологического проекта по трудовому воспитанию Содержание проекта Ребята, скажите, с какими материалами мы с вами работали вот уже два урока? (нитки, клей, картон) | | Тематический план и содержание учебной дисциплины «основы материаловедения» Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа(проект) (если... |
| Методическое пособие по дисциплине «Создание тестов» Содержание Содержание... Тест под тестом в данном положении понимается совокупность тестовых заданий, предназначенная для проверки знаний и навыков | | Доклад о результатах и основных направлениях деятельности министерства... Цель Повышение эффективности использования потенциала оборонно-промышленного комплекса 12 |
