Курсы повышения профессиональной квалификации фундаментальные курсы учителей русского языка и литературы ипкро, март 2012 г
Скачать 1.45 Mb.
|
 Раздел 3. Научно-методическая деятельность Выбор образовательных систем и технологий обучения обусловлен требованиями к ступеням школьного образования, спецификой преподаваемого предмета. Основная школа:
Старшая школа: Основной смысл и фундаментальные принципы старшей школы: формирование социально грамотной и социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, многообразие существующих возможностей и ресурсов, способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве; переориентация доминирующей образовательной парадигмы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного процесса в старшей школе:
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого реально происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодёжи. Педагогические технологии МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 1. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. СУЩНОСТЬ Сущность модульного обучения Модульное обучение - такая организация учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой структурно- функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и технология овладения им.  Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов: • точно сформулированная учебная цель (целевая программа); • банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ; • методическое руководство по достижению целей; • практические занятия по формированию необходимых умений; • контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДУЛЕЙ 2.1. Разработка модульной программы При переходе на модульное обучение система действий учителя предполагает, прежде всего, разработку модульной программы, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Следует особо подчеркнуть, что модульная программа — не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности ребенка по изучению определенной темы.  Чтобы составить такую программу, учителю прежде всего необходимо: • выделить основные научные идеи курса. • структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки; • сформировать комплексную дидактическую цель (КДЦ). КДЦ имеет два уровня: 1) Уровень усвоения учебного содержания учеником. 2) Уровень использования учебного содержания в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Возможна такая последовательность действий учителя по составлению модульной программы: 1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и ее формулирование (например, «В результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определение понятию... сравнивать объекты... объяснять... и т.д.»). 2. Отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им. 3. Распределение содержания по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания. 4. Подбор литературы для учащихся (желательно указать перечень обязательной и дополнительной литературы). 5. Написание модульной программы (желательно печатный вариант). 6. Распечатка модульных программ для каждого ученика. 2.2. Контроль знаний и умений при работе с модулем • перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. При необходимости проводится коррекция знаний; • обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще всего это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). • после завершения работы с модулем проводится выходной контроль. Текущий и промежуточный с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением. 2.3. Структура модуля. Построение модульных уроков Большое значение имеет структура модуля. Модульные уроки объединяются в модульные программы, однако это не означает, что все уроки в модульной программе должны быть модульными. Составлению модульного урока может помочь следующий алгоритм: • формулировка темы урока; • определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения; • разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них; • подбор необходимого фактического материала; • определение способов учебной деятельности учащихся; • отбор методов и форм преподавания и контроля; • составление модуля данного урока; • подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося). Модуль может иметь следующую форму:
Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качества и эффективность. Использую педагогические технологии на основе современных информационно-технологических средств. Информационно-коммуникационные образовательные технологии:
Также одним из условий развития информационной культуры учащихся является интегрированное обучение. При интегрированном обучении расширяется сфера получаемой информации, подкрепляется мотивация в обучении. Интегрированное обучение позволяет создать психологически комфортно атмосферу на уроке. Интегральный подход - направление деятельности, при котором объединяются (интегрируются) ряд важнейших объектов системы. Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрении взаимосвязей знаний по предметам, но и интегрирование технологий, методов и форм обучения. Интеграция имеет большую практическую значимость, потому что она предполагает обучение, основанное на компетенции обучаемых. Последнее, что хотелось бы отметить это то, что интегрированное обучение, по нашему мнению, наиболее результативно в среднем звене и может служить базой для предпрофильного, затем профильного обучения. Учебно-методические комплекты:
Русский язык УМК по русскому языку дополняют методические пособия для учителей Г.А.Богдановой для 5-9 классов, сборник тестовых заданий 5-9 класс, допущенный Управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, автор А.Б.Малюшкин. УМК по программе М.Т.Баранова- Т.А.Ладыженской удобен в применении. Материал представлен логично, интересно. Распределение по годам обучения очень удачное. Например, хорошо, что темы "Причастие" и "Деепричастие" изучаются в 7 классе, а не в 6-ом (как в программе М.М.Разумовской). Программы 6-го и 7-го классов равномерно насыщены.Через весь комплекс учебников красной нитью проходят темы "Орфография" и "Культура речи". Тема "Орфография" представлена отдельными параграфами, о культуре речи говорится и при изучении стилей языка , и в процессе написания творческих работ. В текстах упражнений используются отрывки и из хорошо знакомых ученикам произведений классиков, и из не изучаемых в курсе литературы произведений. Это, несомненно, повышает интерес детей к русскому языку и литературе. Обучение по учебникам Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др., на мой взгляд, способствует формированию общеучебных навыков и умений, уровень усвоения которых служит базой для последующего обучения. Данные учебники доступны для изучения школьникам 5 -7 классов, используется богатый справочный материал, помогающий ученикам справиться с домашними и классными заданиями. Например, в разделе «Приложения» учебника «Русский язык - 6» помещены памятки и таблицы, краткий орфографический, орфоэпический, толковый словари. На форзацах учебника прописаны и графически объяснены орфограммы, изученные в предыдущем классе и изучаемые в новом учебном году. Перечень условных обозначений помогает ученику быстро ориентироваться в материалах учебника. В конце изучения каждого раздела предлагаются контрольные вопросы и задания, но хотелось бы, учитывая принцип дифференциального обучения, разработать по каждому изученному разделу систему заданий разного уровня сложности, включая задания тестового типа. Учебник Гольцовой Н.Г. и Шамшина И.В. представляет собой удачное соединение системности, научности и практической значимости. При доминирующем в процессе преподавания русского языка в школах изучении орфографии и пунктуации в отрыве от языковой системы как органичного единства, настоящий учебник направляет школьников на изучение системы языка в целом, что позволит освоить орфографию и пунктуацию как часть системы, не отдавая ей основные позиции. Несомненным достоинством учебника является его практическая ориентация. Знание языковой системы без практического применения этих знаний не дает ничего, но функциональность полученной научной информации позволяет осваивать систему в действии. Следующим достоинством учебника является представленность раздела «Культура речи», что особенно важно, так как в наш век интеграции и развития культурных связей особую роль играет процесс межличностной коммуникации. Успешная деятельность социального субъекта на сто процентов зависит от его коммуникативного потенциала, умения правильно оценивать ситуации общения и выбирать адекватные языковые средства. Другим достоинством учебника является представленность раздела «Культура речи», что особенно важно, так как в наш век интеграции и развития культурных связей особую роль играет процесс межличностной коммуникации. Литература Целью изучения литературы в школе программа называет приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. В учебник под редакцией В.Я. Коровиной включены художественные произведения, которые являются признанными образцами русской и зарубежной литературы, выражают жизненную правду, гуманистические идеалы и воспитывают у читателя высокие нравственные качества. Учебник построен по хронолого-тематическому принципу. Главной идеей новой программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков, что поможет подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, создать систему литературного образования в школе. Уроки литературы построены главным образом на работе с текстом, в результате этой работы дети приобретают умения и навыки, необходимые для успешного обучения по всем предметам: учатся бегло и выразительно читать, составлять простой и сложный планы художественного произведения, учатся выделять главные мысли, делать краткий, подробный и выборочный пересказ, анализировать текст, с помощью заучивания стихотворений и прозаических отрывков развивают память. Изучение художественных произведений основывается, прежде всего, на знании текста. Предложенная в хрестоматии и методическом пособии система вопросов и заданий учитывает процесс чтения шестиклассников, начиная с восприятия художественного произведения и заканчивая интерпретацией и оценкой прочитанного, но совсем мало заданий, которые помогают ученикам понять, как рождается, как создаётся художественный образ, как “работает” слово в тексте. В классе больше внимания уделяется чтению вслух, выразительному чтению художественных произведений, как лирических, так и эпических. Важно пробуждать и поддерживать интерес к чтению художественной литературы, развивать и укреплять стремление к знакомству с литературным наследием как на уроках внеклассного чтения, так и во время работы с хрестоматийными произведениями. “Справочный раздел” - один из самых продуманных в учебнике. Он открывается статьёй “Стихи и как читать их вслух”, которая может быть использована в процессе подготовки к выразительному чтению. В связи с недостаточно активным словарным запасом у детей (в начальной школе учащиеся учились по программе якутского класса) серьезное внимание обращается на работу по развитию речи, на обогащение словарного запаса. Ученик движется от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление о прочитанном. Сильной стороной предложенной системы является обязательное наличие среди них вопросов и заданий, помогающих соотнести произведения разных видов искусств. Учебник снабжён богатейшим иллюстративным материалом, художественный текст словно “подаётся” в ряду других искусств. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволяют осуществить связь вербального образа с визуальным. Это одна из книг, которых отличает высокий уровень полиграфического исполнения. Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться в процессе только лишь репродуктивной деятельности, поэтому ученикам предлагается выполнять разнообразные творческие задания. Среди учебных пособий, ориентированных на их вариативное использование в классах базового уровня и профильных (гуманитарных и филологических), особого внимания заслуживают такие: 1. Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература XIX века: 10 класс. – М.: Русское слово, 2009. 2. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Русская литература XX века: 11 класс.– М.: Русское слово, 2009. Материалы учебников предоставляют возможность старшеклас сникам как общеобразовательных, профильных негуманитарных, так и профильных гуманитарных классов активно готовиться к итоговой аттестации в различных формах и к продолжению обучения в высших учебных заведениях. Принципиальной новизной отличаются общие методические установки, выработанные авторами учебников. Использование ИКТ Диапазон использования компьютера в учебном процессе очень широк: от тестирования учащихся до игры. Может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН учащихся). Работа учителя в данной технологии включает следующие функции:
Создаем творческие проекты, при работе над которыми формируются:
Собственные разработки:
Диагностика уровня обучаемости и обученности Обучаемость – индивидуальные показатели качества и скорости усвоения знаний, умений в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, речь). Выделяются следующие уровни обучаемости:
Данная диагностика проводится следующими методами обучения: индивидуальные задания, формирование мобильных групп, различные формы творческих заданий, типовые задания, выполнение заданий по образцу, использование дополнительной информации, самостоятельные задания, дифференцированные виды заданий. Определение обучаемости 1. Выбрать новый учебный материал базисного характера (на 8 – 15 минут). 2. Повторить всё, необходимое для освоения нового материала. 3. Объяснить новый материал. 4. Показать образец применения нового материала. 5. Усложнить образец. 6. Провести самостоятельную работу на 10 минут. Результаты диагностики уровня обучаемости
Степень обученности
Участие в работе методического объединения на школьном, городском, республиканском уровнях. 2008 г. – городской семинар учителей русского языка и литературы «Как сделать урок русского языка интересным». - городской семинар учителей русского языка и литературы «Система работы кафедры в межаттестационный период». 2012 г. – мастер-класс на форуме педагогов гуманитарного цикла «Образование столицы в рамках национальных проектов».  2012 г. – мастер-класс «Модульная технология на уроках русского языка и литературы» на республиканских курсах учителей русского языка и литературы ИРОиПК, 14 марта. Сотрудничество с учебными заведениями:
Наставничество: На базе нашей школы проходят педагогическую практику студенты отделения русского языка ЯПК №2, СГПА. Оказываю методическую помощь молодым учителям. Молодые учителя проводят открытые уроки, выступают на городских, республиканских семинарах, конференциях, участвуют в профессиональных конкурсах. |
Похожие:
 | План проспект курсов повышения квалификации педагогических работников... Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные... |  | Курсы повышения квалификации за пределами школы, дистанционные курсы,... Обж и музыки, оснащены ноутбуками, мультимедийными проектороми и экранами на треноге |
| Развития и торговли Российской Федерации Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные... | | Кафедра статистики, эконометрики и естествознания Программа учебной дисциплины Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные... |
| Портфолио учителя Артемьева Алтана Алексеевна с. Амга Проблемные курсы ипкро «Совершенствование преподавания якутской литературы в условиях реализации новой программы» (ипкро) | | Высшие дипломатические курсы Курсы «Повышение профессиональной квалификации» для молодых специалистов, принятых на работу |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для этого я в 2006 году прошла курсы повышения квалификации «Основы офисных технологий для образовательных учреждений» в идо тгу;... | | O ценка качества образовательного процесса Все педагогические работники периодически проходят курсы повышения квалификации, участвуют в проблемных семинарах и курсах, вебинарах... |
| Анализ работы шмо учителей русского языка и литературы мбоу «Локнянская... Повышение уровня теоретической и методической подготовки через курсовую подготовку учителей при Псковском областном институте повышения... | | Курсы повышения квалификации воспитателей доу республики Карелия... Цель: Повышение уровня подготовленности обучающихся при овладении технических элементов баскетбола |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курсы повышения квалификации ипк и ппро то учителей начальных классов (фгос, 36 ч., учителя 3-х кл.) | | На курсы повышения квалификации |
| Курсы повышения квалификации по теме: «Менеджмент в сфере культуры»- 72ч г. Кострома 2012 г оумц Отчёт мкоудод «Детская музыкальная школа им. В. Н. Бахвалова» по итогам 2012-2013 учебного года | | Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы |
| Курсы повышения Квалификации Центр дистанционного образования «Эйдос», «Системно-деятельностный подход в обучении информатике в условиях реализации фгос», г.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Согласно плана-проспекта аоу рс(Я) дпо «Институт развития образования и повышения квалификации им. С. Н. Донского-ii» проводит следующие... |
