Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского филологический факультет кафедра современной русской литературы и журналистики «Утверждаю»

Скачать 0.64 Mb.

Название	Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского филологический факультет кафедра современной русской литературы и журналистики «Утверждаю»
страница	2/6
Дата публикации	22.10.2013
Размер	0.64 Mb.
Тип	Программа дисциплины

100-bal.ru > Литература > Программа дисциплины

1 2 3 4 5 6

Раздел 1, гл. 2-3.

2. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч. 1.

3. Красноусов А.М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959

4. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. 2-е изд. М., 1976.

5. Психологическая школа (Гришунин А.Л. Психологическая школа)//Литература в школе, 2001, №4.

6. Рыбникова М.А. Избранные труды, М.-П., 1985

7. Богданова О. Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
Практическое занятие №2.

Читательское восприятие школьников.

1. Что такое читательское восприятие и какова его роль в развитии читательской культуры школьника?

2. Дайте определение способов выявления читательского восприятия.

3. Выберите из предложенных вопросов только те, которые помогают выявить активность работы читательского воображения:

И.С. Тургенев «Записки охотника» (рассказ «Хорь и Калиныч») 7 кл.

В самом начале рассказа Тургенев поставил вопрос о жизни крестьян. Чем объяснить резкую разницу в жизни крепостных, живших рядом в двух смежных губерниях?
Какое впечатление на вас произвел помещик Полутыкин? Какие слабости за ним водились?
Как выглядело жилище Хоря?
Как автор характеризует Хоря?
Почему рассказчика более всего удивила дружба Хоря с Калинычем?
Какую роль в рассказе играет охотник?
Кто из крестьян больше нравится автору? Кто из них произвел большее впечатление на вас?

4. Групповое задание.

Составьте вопросы на все сферы читательского восприятия.

Жуковский В.А. «Светлана».

Жуковский В.А. «Людмила».
Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.

2. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

3. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1976.

4. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе//Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.

5. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Л., 1974.
Практическое занятие №3.

Содержание и принципы построения школьных программ по литературе. Характеристика действующих программ.

1. Ознакомьтесь с программой общеобразовательных учебных заведений РФ. Выделите основополагающие принципы построения программ.

Ответьте на вопросы:

В какой мере современная программа по литературе 5-8 кл. готовит учащихся к постижению курса на историко-литературной основе?
Учтены ли возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся?
Каковы принципы включения в программу теоретико-литературных понятий?
Какое место в общей системе занятий отводится урокам внеклассного чтения?
Как представлена в программе современная литература?

Обоснуйте свое отношение к предлагаемому курсу литературы.

2. Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.

Литература:

1 Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл./сост. Калганова Т.А. М., 2001.

2. Программа литературного образования 5-11 кл./под ред. Коровиной В.Я. М., 2003.

3. Программа литературного образования 5-9 кл./под ред. Маранцмана В.Г. М., 2005.

4. Программа литературного образования 10-11 кл./под ред. Маранцмана В.Г. М., 2005.

Практическое занятие №4.

Школьные учебники и хрестоматии по литературе.

1. Какова роль учебников в преподавании литературы?

2. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе?

3. Как вы оцениваете статьи литературоведческого характера, вопросы и задания к художественным текстам, иллюстративный материал, методический аппарат хрестоматии в целом?

4. Подготовьте краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?

Литература:

Учебники и хрестоматии по литературе ( по выбору студентов)

Практическое занятие №5.

Методы и приемы обучения литературе в школе.

Классификация методов обучения литературе.

1. Повторите общие сведения о системе методов обучения (по М.Н. Скаткину, И.Я. Лернеру). Изложите основные принципы взаимосвязи методов обучения на уроках литературы.

2. Современные подходы к решению проблемы методов (ВВ. Голубков, Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман).

3. Анализ художественного произведения в школе.

Как связаны и чем отличаются друг от друга литературоведческий и школьный анализ?
Как трансформируются в школе литературоведческие приемы анализа текста?
Каковы функции каждого из приемов?

4. Индивидуальные сообщения:

Устное словесное рисование на уроках литературы.
Составление киносценария.
Инсценирование.
Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства.
Межпредметные связи при изучении литературы в школе (русский язык, история).

Практикум:

1. Подготовьте фрагменты уроков по анализу композиции баллады А.С. Пушкина «Ворон к ворону летит» и стихотворения М.Ю, Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива».

2. Разработайте фрагмент урока по анализу стиля – сочетания речи героя и речи автора для понимания авторского отношения к герою по 6 гл. романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (особое внимание уделите анализу строф 9-11, 28, 29, 33-34).

3. Ваши предложения по изучению творческой истории комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», баллады В.А. Жуковского «Светлана» (или «Людмила» - по выбору).

4. Составьте план-схему сопоставительного анализа баллад «Светлана» Жуковского и «Ленора» Бюргера; стихотворений К. Бальмонта «Фантазия» и В. Брюсова «Кинжал». Разработайте вопросы к анализу.

Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч.1.

2. Методика преподавания литературы./ под ред. З.Я. Рез. М., 1985. Раздел 3, гл. 8.

3. Анализ художественного произведения/ под. ред. М.Л. Семановой. М., 1986.

4. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.

5. Учебники, хрестоматии, практикумы.

Практическое занятие №6.

Планирование работы учителя-словесника.

1. Планирование учебного процесса: творчество или формальная необходимость?

2. Календарно-тематическое планирование. Специфика тематического планирования по литературе.

3. Какая структура календарно-тематического планирования наиболее целесообразна?

4. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из следующих тем:

5 кл. – Фольклор. Русские народные сказки. (4 ч.)

6 кл. – А.С. Пушкин. (4 ч.)

7 кл. – Былины. (3 ч.)

8 кл. – А.С. Пушкин «капитанская дочка». (6 ч.)

Н.В. Гоголь «Ревизор». (6 ч.)

Л.Н. Толстой «После бала». (4 ч.)

9 кл. – А.С. Грибоедов «Горе от ума». (6 ч.)

М.Ю. Лермонтов. Лирика. (4 ч.)

10 кл. – А.Н. Островский. (8 ч.)

М.Е. Салтыков-Щедрин. (8 ч.)

Ф.М. Достоевский. (8 ч.)

11 кл. - Литература рубежа веков. (4 ч.)

«Серебряный век русской поэзии». (6 ч.)

М. Горький. (6 ч.)

5. Назначение поурочного плана, его отличие от конспекта и сценария урока. Как в поурочном плане определяются цели урока, его содержание, композиция и методика проведения?

6. Защита (групповая) модели урока по темам:

1 группа: урок-обзор «Роман М. Горького «Мать». (11 кл.)

2 группа: урок-беседа «Изображение нечистой силы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия, всепрощения, справедливости. (11 кл.)

3 группа: урок-беседа «Рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор». (11 кл.)

Литература:

1. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1986. Гл. «Как рождается урок».

2. Методические советы. Литература 5, 6, 7, 8 кл. М., 1997.

3. Методические советы. 9 кл./ под. ред. Аркина А.А. М., 1998.

4. Турьянская Б. И., Комисарова Е.В. Литература в 5 кл.: Книга для учителя. М., 2000

5. Турьянская Б. И., Комисарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 кл.: Урок за уроком. М., 1999

6. Коровина. В.Я. Литература.7 кл.: Методические советы. М., 2001

7. Золотарева И.В. Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе.10 кл. 2 полугодие. М., 2002

8. Золотарева И.В. Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе.9 кл. М., 2008

9. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 кл.: Книга для учителя. М., 1996

10. Я иду на урок литературы: Современная русская литература (1970-1990 гг.): Книга для учителя/ сост. С.Ф. Дмитренко. М., 2001

Лабораторная работа

Посещение урока литературы и его последующий анализ.

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика данного урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке:

образовательные;
воспитательные;
задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Была ли рациональна выбранная структура урока для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каком содержании (понятиях, положениях, идеях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выборов методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материал? Почему? Необходим ли был и был ли организован дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Средства обучения? Были ли использованы современные образовательные технологии? Какие?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Прокомментируйте результаты урока, его завершенность.

14. Анализ домашнего задания.

15. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему?
Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч.2.

2. Никольский В.А, Урок литературы и подготовка к нему учителя-словесника// Никольский В.А. Преподавание литературы в современной школе. М., 1963.

3. Айзерман Л.С. Урок литературы сегодня. М., 1974.

4.Станчек Н.А. Структура современного урока// Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974

5. Кудряшев Н.И. О типах и видах урока литературы.// Литература в школе. 1974. №5

V. Методические рекомендации преподавателю.
Учебная дисциплина «Методика преподавания литературы» относится к вузовскому компоненту образовательного стандарта.

Разделы курса должны раскрываться согласно логике, предложенной рабочей программе.

При чтении курса равно привлекаются все методы обучения:

с точки зрения источника информации: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа); наглядно-демонстрационные (иллюстрации, схемы, аудио- и видеозаписи, картины ); практические;

с точки зрения логики усвоения учебной информации: дедуктивные и индуктивные;

с точки зрения характера познавательной деятельности: эвристический, исследовательский и репродуктивный методы.

Представляется важным использование навыков работы студентов с компьютером. Рекомендации по привлечению материалов из виртуальных источников при подготовке к практическим занятиям значительно активизируют интерес студентов к изучаемой дисциплине, повышают активность студентов на практических занятиях.
Методические рекомендации для студентов.

При изучении курса требуется систематическая подготовка к практическим занятиям, обязательное выполнение самостоятельной работы всех форм.

Рекомендуется привлечение дополнительных источников, указанных в списке литературы, а также интернет-ресурсов.

VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Основная литература.

Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1998.
Богданова О.Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб, 2000..
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., 2000.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.
Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…» М., 1990.
Маранцман В.Г., Чирковская Т.В, Проблемное изучение литературного произведения в школе. Л., 1977.
Методика преподавания литературы: учебник для вузов в 2-х ч./под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.
Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

Дополнительная литература

Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. СПб, 2003.
Амфилахиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы: 9-11 кл. СПб., 2003.
Анализ одного стихотворения/ под.ред. В.Е. Холшевникова. Л., 1988.
Баевский В.С. История русской поэзии (1730-1980): Компендиум. Смоленск, 1994.
Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе. Киров, 1974.
Басинский П.В. Русская литература конца 19-начала 20 вв. и первой эмиграции. М., 2000.
Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М., 1976.
Белокурова С.П. Русская литература конца 20 в. СПб, 2001.
Бессонов Б.Н. Литературные портреты русских писателей. Омск, 2003.
Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979.
Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа./ под. ред. А.М. Докусова. М., 1974
Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Горланов Г.Е. Литературное краеведние в школе. Пенза, 1988.
Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев, 1988.
Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественных текстов на уроке литературы. СПб., 2003.
Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.
Красноусов А.М, Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959.
Колокольцев Е.А. Искусство на уроках литературы. Киев, 1990.
Лисовский А.М. Изучение лирики в школе. Киев, 1987.
Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000.
Лотман Ю.М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.
Мадер Р.Д, Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания. М., 1965.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.
Межлитературные связи при изучении литературы в школе. М., 1990.
Методика преподавания литературы в советской школе. / сост. Я.А. Роткович. М., 1969.
Михайлова А.Я. Секреты знакомства с драмой// Литература в школе. 1993, №3.
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
Острогорский В.П. Десять биографий замечательных русских писателей. М., 1999
Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968.
Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976.
Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959.
Селиванов В.В. Открывая новое (Педагогические технологии 21 в.)// Педагогические технологии. СПб., 1998.
Свирина Н.М. Художественный текст и культурный контекст на уроках литературы. СПб, 1999
Хрестоматия по истории методики преподавания литературы/ сост. Роткович Я.А. М., 1956.
Целикова Е.И, Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (19-начало20 вв.) Улан-Удэ, 2000.

1 2 3 4 5 6

	Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Факультет... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Факультет филологии и журналистики утверждаю Учебная дисциплина: б 17 актуальные проблемы русской литературы второй половины ХХ века
	Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Юридический факультет «Утверждаю» «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений»		«забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет... Рассмотрение всех тем осуществляется с позиций антропоцентрической лингвистики, проблематика которой воплощается в двух подходах
	Учебно-методический комплекс по модулю б в4 «Филологический анализ... ...		Факультет политологии кафедра политической теории утверждаю Московский государственный институт международных отношений (университет) мид россии
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Факультет русской филологии и журналистики. Факультет истории и юриспруденции. Факультет татарской и сопоставительной филологии....		Программа дисциплины «История отечественной литературы первой четверти... Ветелиной Л. Г., к ф н., доцентом кафедры современной русской литературы журналистики
	Программа дисциплины «История отечественной литературы первой четверти... Ветелиной Л. Г., к ф н., доцентом кафедры современной русской литературы журналистики		Графические невербальные средства передачи информации в модульной рекламе газет тверской области Работа выполнена на кафедре журналистики и новейшей русской литературы фгбоу впо «Тверской государственный университет»
	Горшкова Надежда Алексеевна ...		Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Историко-филологический факультет «система семейного досуга как средство гуманизации детско- родительских отношений»
	Программа вступительных испытаний по дисциплине литература (отделение... Брякова И. Е. – д п н., профессор кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы огпу		Факультет журналистики и социологии кафедра теории и практики электронных... Для студентов отделений журналистики, обучающихся по направлению 031300. 62 Журналистика
	Российской Федерации Государственный университет Факультет прикладной...		Российской Федерации Государственный университет Факультет прикладной...

Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского филологический факультет кафедра современной русской литературы и журналистики «Утверждаю»

Похожие: