Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области

Предлагается следующая форма календарно-тематического плана по русскому языку:

• 
  учебники и учебные пособия;
  
• 
  учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
  
• 
  учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся);
  
• 
  инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания филологического образования);
  
• 
  варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
  
• 
  материалы внеклассной, научно-исследовательской и проектной работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).
  

1. 
   При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.
   
2. 
   При обучении русскому языку акцентировать внимание на формировании системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов, что способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.
   
3. 
   Подготовка учащихся к написанию сжатого изложения по прослушанному тексту как форма итоговой аттестации выпускников 9 класса должна начинаться с формирования умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи, членить текст на смысловые части (определять ведущую тему, микротемы), разграничивать главную и второстепенную информацию.
   
4. 
   Обучение основным приёмам сжатия текста начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков. Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.
   
5. 
   При работе над сочинением на лингвистическую тему целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации.
   
6. 
   При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.
   
7. 
   Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему.
   
8. 
   Проводить обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка путем обращения к методам и приемам стратегий смыслового чтения.
   
9. 
   Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях.
   
10. 
    Серьёзное внимание уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).
    
11. 
    С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности.
    
12. 
    Повышение уровня практической грамотности целесообразно решать на основе формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.
    

1. 
   В процессе обучения русскому языку ориентироваться на речевую деятельность в учебном процессе, что отвечает главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения.
   
2. 
   В процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно.
   
3. 
   При изучении русского языка целесообразно активизировать реализацию принципов межпредметных связей дисциплин филологического цикла, выделенных в Базисном учебном плане предметной области «Филология», и других школьных предметов.
   
4. 
   Использовать в работе современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся (при сохранении двух отметок за творческую работу), соблюдения единых норм проверки ученических работ.
   

2. 
   ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ ПО ПРЕДМЕТАМ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА (ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ)
   

2. 
   РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ И КОНКУРСАМ