Повышение мотивации и развитие когнитивных способностей учащихся посредством современных образовательных технологий на уроках математики
Скачать 426.73 Kb.
|
SE дополнить предложения - исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. WA выбор слова - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. AN аналогии - анализ комбинаторных способностей. GE общности - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. RA арифметические задачи - оценка уровня развития практического математического мышления. ZR ряды чисел – анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. FA выбор фигуры - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. WU задания с кубами - исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом. ME задания на запоминание - испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании.  Подсчёт результативности ведётся на основе подсчёта баллов за каждый правильный ответ и перевод результата в проценты. Критерии обработки результатов:
г) Интеллектуальная лабильность Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в обучении, освоении нового вида деятельности. Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Критерии обработки результатов:
 На основе проведённой комплексной диагностики был построен когнитивный образ учащейся 7 «Б» класса- Марии Ц. Когнитивный образ ученицы 1. Пространственный интеллект;
2. Аналогии; 3. Исключение лишнего; 4. Обобщение; 5. Существенные признаки понятий;
6. Устный счет; 7. Числовые закономерности; 8. Интеллектуальная лабильность; 9. Кратковременная память; 10. Формирование абстрактных понятий; 11. Вербальная креативность; 12. Невербальная креативность На основе проведённой диагностики в отношении Марии Ц. я как педагог-исследователь и воспитатель пришла к следующим выводам:
5. Способность к понятийной абстракции развита очень хорошо. Легко улавливается основное в большом объеме информации, обобщение вербального материала дается легко. 6. Логическое мышление развито на высоком уровне. Легко выделяются закономерности, правила и пределы их действия. Мышление гибко, подвижно, позволяет переносить полученные в одной ситуации знания на другие, аналогичные. 7. Практическое математическое мышление хорошо развито. Арифметический задачи даются легко, быстро определяется тип задачи и алгоритм решения. 8. Пространственное воображение хорошо развито. Возникающий целостный образ проблемы обычно верен. Практические конструктивные способности, позволяющие быстро ориентироваться в ситуации на высоком уровне. Легко решает геометрические задачи. 9. Умения оперировать пространственными образами недостаточно, чтобы обобщить их основные признаки. Восприятие объекта во многом зависит от угла зрения, освещенности, положения в пространстве. Разобраться в схемах и чертежах возможно, хотя и требует определенного времени, однако, самостоятельное построение графической схемы затруднено, следовательно для учащейся подобран специальный комплекс упражнений на развитие графического понимания и чтения схем. 10. У девочки высокая интеллектуальная лабильность, что указывает на хорошую способность учащейся к обучению. На основании диагностики когнитивной сферы учащейся Марии Ц выстроена индивидуальная образовательная траектория: продолжать работать над развитием пространственной интуиции через выполнение целенаправленных заданий и упражнений; развивать умение сосредоточиться, унять волнение, активизировать мышление; учиться воспринимать участие в конкурсах без страха, тревожности; реабилитировать возможные перегрузки; рекомендуется использовать высокий интеллектуальный потенциал не только в случае необходимости, но и для решения различных задач, логических игр, тренируя способности и повышая уровень осознанности принятия решений. Это поможет избежать очевидного, на первый взгляд, решения в нестандартной ситуации, где "логичное" решение может оказаться ошибочным. Проведение системного психологического мониторинга позволяет мне как педагогу: провести анализ содержания обучения и реконструировать его в соответствии с когнитивными возможностями учащихся и когнитивными схемами преобразования информации в изучаемой предметной области; разработать системы предметных задач, необходимых для организации позна вательной деятельности учащихся, результатом которой явится усвоение учащимися частных и общих когнитивных схем восприятия и переработки информации, обеспечивающих принятие решений, адекватных требованиям учебной ситуации; использовать данные когнитивного мониторинга, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории каждого ученика (путём модификации содержания обучения и видов познавательной деятельности ученика, управление которыми осуществляется через специально конструируемую индивидуальную систему заданий). В рамках работы экспериментальной площадки я активно апробирую технологию КТО вместе с педагогами - математиками, веду диагностику и мониторинг результатов применения КТО. Через применение данной технологии можно грамотно и профессионально осуществлять дифференцированный подход в обучении, что дает хороший результат, значительно повышая качество обучения, создавая индивидуальную траекторию развития каждого ученика. Результаты эксперимента доводятся до научного руководителя к.п.н. доцента Бершадского М.Е. на кафедру АПК и ППРО в Москве в виде отчётов за полугодия и год, а также результатов мониторинга, где проводятся сравнения с контрольными классами для валидности результатов Результаты экспериментальной работы обобщены на уровне области для учителей математики (КОИРО, 2008-2009 г). Сравнительная характеристика уровня развития составляющих интеллекта учащихся 7Б класса за три года обучения в среднем звене (по результатам тестирования в 2007, 2008, 2009г.г.)
Анализ результатов интеллектуального тестирования учащихся 7Б (экспериментального) класса за 3 года (2007-2010) позволяет говорить о значительной положительной динамике их интеллектуального развития. Выписка из протокола заседания учителей-экспериментаторов (федеральная экспериментальная площадка по апробации и внедрению когнитивной технологии обучения) от 12.01 2010 г. «Особенно яркие результаты получены по математическому интеллекту (показатели 5 и 6 субтестов, изучающих развитие математической интуиции и абстрактного мышления). Это подтверждает эффективность обучения математике с применением когнитивной технологии обучения (учитель-экспериментатор Белякова В.Н.). Однако, говоря о чистоте эксперимента, необходимо учитывать, что учителем использовались также другие методы и технологии, мотивирующие учащихся и развивающие их математические способности. Значительный прирост виден в развитии пространственного интеллекта, непосредственно связанного с математическим интеллектом, а также логического мышления учащихся, рассматриваемого в рамках вербального (речевого) интеллекта»,- педагог-психолог гимназии Гончарова И.И. На мой взгляд, когнитивный мониторинг даёт колоссальную пользу всему учебному процессу. Во-первых, он позволяет получить очень подробную картину индивидуальных интеллектуальных способностей каждого учащегося, а следовательно, разработать индивидуальную стратегию и траекторию его развития, выбрать нужные формы работы. Во-вторых, результаты этого мониторинга отчасти можно использовать при профилизации процесса обучения. При выборе, например, математического профиля обучения, можно судить об уровне развития математического интеллекта. Следовательно, дать соответствующие рекомендации учащимся и родителям для развития творческих способностей ребят. В-третьих, это ещё один независимый способ оценки качества обучения. Достигнуть серьёзного роста показателей интеллектуального развития учащихся – значит достигнуть высокого качества обучения. Таблица. Структура компетенций, формируемых и передаваемых учащимся на уроках математики.
Имея образование педагога математика и психолога на основании апробации когнитивной технологии обучения в течение пяти лет, делаю однозначный вывод: КТО - инновационная эффективная технология, которая позволяет значительно снизить процент неуспевающих и слабоуспевающих учащихся. Технология КТО идеально сочетается с использованием элементов ТРИЗ, ТРКМ, АМО, методом интеллекткарт. _____________________________________________________________ Использование КТО позволяет выявить и поощрить способных к интеллектуальной деятельности ребят. Так команда гимназии (Игнатов И, Салахов Т., Цедрик М., Бушмакин В. - ученики 6 б класса) заняли в муниципальном финальном этапе интеллектуального марафона для учащихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений - 1 место в городе (приказ комитета по образованию №738-д от 20.04.09). С 5 класса ученики активно участвуют в математических олимпиадах, Подготовку к олимпиаде я провожу как на дополнительных групповых, индивидуальных консультациях, так и на уроках в виде интегрированных обучающих блоков на составление математических моделей. Результаты участия ребят, которых я обучаю с 5 класса в школьном (муниципальном этапе) Всероссийской предметной олимпиады:
Диагностическое обследование учебной мотивации ребят, проведенное психологом гимназии И.И. Гончаровой, показало следующее: Анализ динамики развития логических операций мышления учащихся 7Б класса, связанных с математическим интеллектом, на основе интеллектуального мониторинга с 2007 по 2010 год Понятийное логическое мышление (3 субтест по Тесту Р. Амтхауэра) Показатели данного субтеста характеризуют умение выделять объективные закономерности, связи между явлениями окружающего мира, позволяют видеть внутреннюю логику в последовательности событий, вычленять алгоритмы деятельности. Благодаря этим операциям формируются способности, позволяющие понимать логику доказательств, смысл формул, правил, сферу их применения; обобщать собственные знания и опыт, использовать в других, аналогичных жизненных или учебных ситуациях. Понятийное логическое мышление характеризует общую способность к обучению, может компенсировать недостатки развития любых интеллектуальных операций, обеспечивать понимание любых задач, проблем и научных построений посредством рассуждения. 2007-2008 уч.г. 5 б класс
2008-2009 уч.г. 6б класс
2009-2010уч.г. 7б класс
Математическая интуиция (5-й субтест по Тесту Р. Амтхауэра) Показатели данного субтеста характеризуют способности учащихся к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов, или математическую интуицию. Наличие математической интуиции позволяет человеку сразу видеть тип задачи и метод ее решения, применять адекватные приемы и операции, быстро производить в уме примерные расчеты, контролировать «прикидкой» правильность получаемых результатов. На ее основе в дальнейшем формируется способность к «свертыванию» стандартных математических алгоритмов, наличие которой позволяет сразу видеть результат ряда достаточно сложных вычислительных операций. Эта способность является необходимым компонентом математического интеллекта. Требуется для освоения физико-математических наук, а также программирования, экономики и инженерных профессий. 2007-2008 уч. г.( результаты в 5 б классе не интерпретировались, были использованы нами с целью отследить динамику развития)
2008-2009 уч.г. 6 б класс
2009-2010 уч.г. 7 б класс
Абстрактное мышление (6-й субтест по Тесту Р. Амтхауэра) Показатели данного субтеста характеризуют умение оперировать отношениями, зависимостями, без относительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Полноценное абстрактное мышление поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его тип. Обладатель такого интеллекта получает существенные преимущества перед остальными людьми. В несколько раз возрастают скорость и точность переработки информации, проникновения в ее суть, поскольку изменяется сам принцип ее восприятия. Для того, чтобы освоить какую-либо область знаний, человек с интеллектом «доабстрактного» типа вынужден формировать систему представлений об этой области, потом ее анализировать, обобщать и таким образом выделять лежащие в ее основе закономерности: всегда требуется большой период накопления знаний, много времени уходит на последующую ее систематизацию. При наличии абстрактного мышления для понимания сути не требуется накопления знаний, система закономерностей и связей улавливается по мере ознакомления с новой информацией. Сам процесс ознакомления с материалом происходит посредством наложения имеющейся в голове у человека закономерной «абстрактной» сетки, которая структурирует и систематизирует любую поступающую информацию. Вместо нескольких лет обучения достаточно бывает нескольких месяцев. Значительно повышается и качество обучения. Благодаря абстрактному мышлению человек видит некорректность построений, логические неточности и ошибки еще в процессе освоения новых для него областей научной или практиче ской деятельности, которые не заметны специалистам, если у них абстрактное мышление не развито. Наличие абстрактного мышления значительно расширяет возможности человека в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Он может параллельно владеть несколькими профессиями, быстро осваивать вновь возникающие виды деятельности, работать на стыке наук, продуктивно взаимодействовать со специалистами различных профилей. 2007-2008 уч.г. (результаты в 5 классе использованы нами с целью отследить динамику развития)
2008-2009 уч.г. 6б класс
2009-2010 уч.г. 7б класс
II.2. Проектная и исследовательская деятельность «Мышление начинается с проблемной ситуации и направлено на ее разрешение» С.Л. Рубинштейн Для развития исследовательской позиции и исследовательской активности ребёнка первостепенное значение придаю проектной и исследовательской деятельности учащихся. Проектная и исследовательская деятельность обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков: они направлены на достижение конкретных целей; они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий; они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом; все они в определенной степени неповторимы и уникальны. При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность: – экспериментально-исследовательская, – проектно-конструкторская, – производственная, – информационно-аналитическая, – диагностическая, – научная, – методическая, – образовательная и т.д. Проектную деятельность учащихся я рассматриваю как модель профессиональной проектной деятельности. В зависимости от целей проектной деятельности (точнее, целей для школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Проект организованный мной в рамках одного предмета (монопроект)- например: алгебра, а может объединять несколько предметов (межпредметный проект) алгебра, геометрия, физика. При осуществлении таких проектов проводится исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная) и ознакомительно-ориентированная деятельность моих учеников. Проект носит кольцевой характер. Это означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился жизненный опыт. Это влияет на положительную мотивацию в учении. Любой проект носит динамичный характер, имеет разумные временные рамки, учитывает возрастные особенности школьников, позволяет проводить самоанализ деятельности и самопроектирование образовательной деятельности. Проектная деятельность осуществляется мной в учебной и во внеурочной деятельности. Основные этапы внеурочной проектной деятельности. 1. Выбор темы. 2. Сбор сведений. 3. Выбор проектов. 4. Реализация проектов. 5. Презентации. Предлагаемые учащимся проекты относятся к разным видам по следующей классификации: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Ровеньский политехнический техникум» Развитие познавательной и творческой... Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках математики посредством использования современных образовательных... | | Уроках математики у учащихся посредством использования игрового и занимательного материала ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... I. повышение мотивации учащихся на уроках английского языка посредством использования лингвострановедческого подхода |  | Моу «оош с. Холки» Повышение мотивации обучения учащихся через использование... Заключение |
| «Итоги работы шмо в 201 2 -201 3 учебном году и планирование работы на новый учебный год» Развитие учебно-познавательных и творческих способностей учащихся с помощью современных образовательных технологий | | Педагогического опыта (рпо) ... |
| На уроках математики во время устного счета можно предложить задания такого вида Повышение качества обучения в условиях сельской мкш посредством организации самостоятельной работы учащихся | | «Формирование творческой индивидуальности учащихся средствами современных... Обобщение опыта работы учителя математики и физики первой квалификационной категории |
| О гаоу дпо (повышение квалификации) специалистов «Белгородский институт... Особенности использование информационных технологий на уроках математики 14 | | МО: использование современных образовательных технологий на уроках... Применение тестов на установление причинно-следственных связей и развитие логического мышления на уроках биологии |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Развитие когнитивных способностей детей в классах зпр на основе пошагового-дифференцированного обучения на уроках культуры... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель моей педагогической деятельности создание условий для достижения высокого уровня коммуникативной компетенции при изучении иностранного... |
| Тема: Повышение профессионального мастерства воспитателей через применение... Цель: Совершенствование работы воспитателя по развитию и воспитанию индивидуальных способностей детей, посредствам современных форм... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие творческих, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся посредством использования знаний, полученных на уроках... |
| Развитие творческих способностей неслышащих учащихся на уроках русского языка и литературы В современное время человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому моя методическая... | | Уроках математики Учителя начальных классов Необходимость выбора темы «Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики» обусловлена многолетним наблюдением... |
