«вуз малая академия школа» по направлению творческое сопровождение развития и поддержки одаренности у детей и подростков

Скачать 481.61 Kb.

Название	«вуз малая академия школа» по направлению творческое сопровождение развития и поддержки одаренности у детей и подростков
страница	2/2
Дата публикации	09.04.2015
Размер	481.61 Kb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Математика > Документы

1 2

- технологический подход в образовании (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров и др.). Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности;

- консультационный подход (А.Г. Лидерс, Г.В. Бурменская, Ю.М. Забродин). Содержанием консультативного подхода в нашем случае является три основных сферы: представления взрослых об одаренности и особенностях одаренного ребенка, представления сверстников об особенностях поведения и жизни одаренного ребенка и представления самого одаренного ребенка о себе и об окружающем социальном и предметном мире.

К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

— Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

Причем следует учитывать, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая – дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами и специализированной образовательной средой. Например, обучение в профильных классах в общеобразовательной школе). Вторая – дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (при отсутствии какого-либо отбора, однако с предоставлением возможности избирательного обучения по индивидуальным программам и условиях разнородной и вариативной образовательной среды. Например, групповое обучение или метод коллективного исследования). Первую форму дифференциации и обучения условно обозначают как «внешнюю» (или селективную), вторую – как «внутреннюю» (или элективную).

– Принцип учета возрастных возможностей.

Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к негативным последствиям. Положение усугубляют нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и ярлык «обреченности на успех». В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что без учета специфики этих детей, они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

* развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

* создание условий для развития творческой личности;

* развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

* обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

– Принцип коммуникативности.

Это ведущий методический принцип обучения, согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Принцип коммуникативности предполагает такую направленность занятий, при которой цель обучения и средство достижения цели выступают в единстве. Реализация п. к. заключается в известном уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации (это дало основание утверждать, что процесс обучения есть модель реального общения). Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм обучения, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи.

– Принцип системности.

Это методический принцип обучения, согласно которому язык в практическом курсе рассматривается как системное образование, состоящее из взаимосвязанных элементов разных структурных уровней, объединенных в единое целое. Реализация принцип системности предполагает: 1) формирование в сознании учащихся представления об изучаемом языке как о целостной системе, состоящей из набора элементов (фонетических, лексических, грамматических) и правил их употребления в речи; 2) обучение морфологи на синтаксической основе; 3) освоение грамматики в органической связи с лексикой.

– Принцип когнитивности.

Этот принцип подразумевает способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.

Методы и средства обучения. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению и развитию интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

В работе будут преобладать информативно-рецептивный, поисково-эвристический методы, а также:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблемно-поисковые методы и др.).

- метод проектной деятельности как комплекс действий, завершающихся созданием проекта, который состоит из объектов труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках презентации (доклад, электронные ресурсы, инсценирование, мини-хрестоматии).

- методы стимулирования и мотивации учения (мотивация выбора исследовательской среды, формирование познавательного интереса, дидактическая игра и т.д.).

- методы контроля и самоконтроля (анкетирование, педагогическая технология портфолио).

- метод театрализации, который включает в себя несколько этапов, направленных на возбуждение интереса к чтению, неординарное понимание проблемы текста, выход на ассоциативный тип мышления (предполагается только для гуманитарного направления).

- метод обучению работы ребенка над собственным ресурсным состоянием (смена типов мышления в определенной исследовательской среде, комбинирование и синтез различных типов мышления).

- метод креативного обучения (от обычной школьной программы к корректировке учебной деятельности на основе развития исследовательских навыков), который подразумевает:

метод когнитивного развития: усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления изучаемого материала; паритет заданий дивергентного и конвергентного типов; доминирования развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; осуществление образовательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей; сочетание уровня развития логико-продуктивного мышления с навыками его практического применения; максимального расширения круга интересов в соответствии с намеченной индивидуальной траекторией обучения (участие в различных научно-практических конференциях (НПК));
метод развития творческого потенциала: доминирование собственной исследовательской практики над воспроизводством усвоенных знаний, ориентировка на познавательный тип мышления; ориентация на интеллектуальную инициативу с возможным тьюторским сопровождением (студенческое тьюторство).
метод психосоциального развития: максимально глубокой проработки изучаемой темы; высокой самостоятельности в учебной деятельности; формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей; ориентации на соревновательность; актуализации лидерских возможностей (интеллектуальные ринги, мини-олимпиады по заранее сформулированной и заданной теме).
организационно-педагогический метод: информационное обогащение исследовательской среды; активизации трансформационных и интеграционных возможностей предметно-пространственной среды; гибкость в использовании времени, средств, материалов; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с её коллективными формами (участие в НПК).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения (электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа, мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.), Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (Аудиовизуальные – слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.).

Развитие средств обучения в современной школе (средней общей и профессиональной) определяется общим развитием учебной техники. Поэтому использование новейших учебных приборов, демонстрационных моделей, современных мобильных цифровых лабораторий по физике, мобильных кабинетов робототехники и творческой мастерской для обучения компьютерной мультипликации и анимации, видеомонтажу и фотоделу играет существенную роль в творческом сопровождении одаренных детей и подростков.

В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

В качестве основной образовательной структуры для обучения одаренных детей следует выделить: систему дополнительного образования (малые академии), предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности. А также:

а) систему общеобразовательных школ (профильных классов), в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

б) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.) – так называемый ресурсный центр;

в) высшее учебное заведение, призванное обеспечить высококвалифицированными научными кадрами для работы с одаренными детьми.

Основное содержание. Суть модели состоит в том, что на базе малой академии при СВФУ организуется комплекс мероприятий для развития и поддержки по выявлению и развитию одаренности детей и подростков.

Организация комплекса мероприятий направлена на:

проведение курсов, олимпиад, конкурсов и творческих мастерских в основном проходит в очно-заочной форме и может проходить как в высшем, так и в образовательных учреждениях, обладающих достаточным материальным и кадровым потенциалом;

на базе малых академий разрабатываются программы, методические рекомендации для специалистов общего и высшего образования по работе с одаренными детьми и подростками, создается специализированный портал по распространению положительного опыта внедрения данной модели собирается и обрабатывается информация для мониторинга сформированности профессиональной компетенции преподавателя по выявлению и развитию одаренности у детей и подростков, организуется методическое сопровождение формирования и развития профессиональных компетенций преподавателей малой академии.

Основные направления деятельности:

- образовательная;

- организационно-деятельностная;

- компетентностная;

- мониторинговая;

- интеграционная;

- интерактивная.

Следует отметить, что именно компетентностная направленность деятельности данной развивающей модели находит практическое подтверждение в необходимости формирования одной из ключевых компетенций, выдвинутой Советом Европы, а именно – коммуникативной. Она же является ключевой в Концепции модернизации российского образования.

Данная компетенция подразумевает, что ученик должен уметь взаимодействовать с окружающими, «отыскивать, преобразовывать, передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе». Программа основного общего образования по русскому языку определяет ее как овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в соответствии с ситуациями общения, и это касается дисциплин не только гуманитарного цикла. Наша задача состоит и в том, чтобы воспитывать в подрастающей одаренной личности личность развитую всесторонне, способную реализовать свой потенциал не только при помощи логического мышления и математических способностей, но и путем умения доказательно и риторически стройно донести свои умозаключения. Следовательно, понятие коммуникативной компетенции выходит за рамки комплекса речеведческих и языковых знаний.

Формы организации учебной деятельности как фактор развития детской одаренности

Важный фактор развития детской одаренности – формы организации учебной деятельности. Существуют положительные и отрицательные стороны использования традиционной для отечественного образования классно-урочной формы организации как средства развития детской одаренности. В данном случае целесообразно говорить об индивидуально-ориентированном подходе обучения и обеспечения творческого развития детей и подростков. В большей степени это касается нескольких направлений:

Исследовательская деятельность детей.

Следует уделить внимание процессам организации совместной творческой, исследовательской деятельности детей. Во многих психологических и педагогических исследованиях нашла подтверждение мысль о том, что творческое взаимодействие с единомышленниками и оппонентами часто оказывает стимулирующее влияние и на продуктивность творческого процесса, и на развитие творческих качеств личности. Особый интерес в этой связи имеют результаты ряда исследований, посвященных проблеме коллективной учебной деятельности в условиях проблемного обучения. Отмечалось, что не только в относительно больших, но даже и в небольших группах детей (3-5 человек) при проблемном обучении реальное участие в решении принимает лишь один (иногда два) из наиболее подготовленных учащихся. Остальным, более «слабым», отводятся в лучшем случае лишь вспомогательные функции.

Таким образом, полноценные знания, а главное, развитие дальнейшего интеллектуального потенциала получают лишь наиболее «сильные ученики». Важным представляется то, что приобретаемые более слабыми учениками знания относятся к вспомогательным условиям процесса решения проблемы и не могут быть признаны «полноценными знаниями». Важно и то, что однажды занявшие вторые роли в процессе решения проблемы, не могут в дальнейшем изменять самостоятельно своего статуса в группе, оставаясь постоянно в роли помощников. В итоге можно сделать вывод о том, что коллективное проблемное обучение создает во многих случаях лишь видимость участия всех детей в коллективном учебном поиске. Эти выводы не вызывают сомнений. Если ориентироваться в работе только на одаренных детей, то данная ситуация может даже показаться оптимальной. Одаренные приобретают опыт интеллектуального лидерства, а их «нормальные» сверстники оказываются на вторых и третьих ролях. Но работа в русле проблемы развития детской одаренности предполагает иной более широкий и демократичный взгляд на задачи образовательной деятельности. Учитывая все это, показалось целесообразным разработать пути организации коллективной творческой, учебной и исследовательской работы по развитию и поддержки одаренности у детей и подростков на основе личностно-ориентированного подхода.

Коллективные учебные исследования

Предлагается активно использовать путь проведения детьми коллективных учебных исследований в небольших группах (2-5 человек). Для того чтобы дети, оказавшиеся в силу ряда причин на «вторых» ролях, при выполнении коллективного исследовательского проекта не закрепляли за собой роли второстепенных участников, возможно применение специальных мер. Во-первых, эти группы необходимо создавать только для выполнения одного учебного исследования (например, в рамках НПК при разработке одной индивидуальной задачи). При дальнейшей работе группу учащихся будет возможным переформировать.

Другим возможным способом является применение различных компетенций при составлении программы проблемного обучения детей и школьников с включением разных типов мышления: аналитического, абстрактно-логического, аналитического, образного, рефлексивного и др. Таким образом, в ряде аналогичных ситуаций сочетание возможностей и характеров участников того или иного исследовательского проекта оказывается таким, что процесс совместного учебного взаимодействия строится не по принципу «ранжирования», а по принципу «взаимного дополнения».

Как известно, роли участников коллективного творческого процесса можно проранжировать, выделив первые, второстепенные, третьестепенные и далее. Но нельзя не заметить и то, что в ряде аналогичных ситуаций сочетание возможностей и характеров участников оказывается таким, что процесс совместного учебного исследования строится не по принципу «ранжирования», а по принципу «взаимного дополнения».

Возрастает не только продуктивность коллективного творческого процесса, но и его результативность, с точки зрения развития одаренности, если учитывать соотношение позиций участников и присущий каждому стиль мышления при решении коллективных творческих задач. Характеризуя взрослых творцов, большинство исследователей считает, что стиль мышления является одним из наиболее устойчивых, обобщенных показателей поведения человека. Естественно, что у детей эти стили находятся в стадии формирования и ребенок в этом плане более пластичен. Вариантов дифференциации этих стилей существует множество, наиболее распространен в отечественной психологии вариант деления на «теоретиков» и «эмпириков».

Формы деятельности:

- проведение обучающих и развивающих курсов для школьников;

- проведение олимпиад для школьников;

- проведение интеллектуальных конкурсов для школьников и студентов;

- функционирование постоянно действующих лабораторий и творческих мастерских для школьников;

- апробация и внедрение программ «летних интеллектуальных сборов», что позволит обеспечить непрерывное, а главное, системное сопровождение развития одаренности у детей и подростков;

- проведение конкурса ораторского искусства совместно с подразделениями СВФУ, отвечающего за подготовку и проведение данного мероприятия (тьюторское обеспечение);

- проведение интеллектуальных игр силами тьюторского обеспечения с выделением команды-лидера и предоставлением льготных условий поступления (зачисления) в СВФУ. В данном случае осуществляется профильно-ориентационный подход к работе со школьниками.

- создание очной или заочной школы «Юного академика» (математика, физика, русский язык и литература).

Цели и задачи такой Школы довольно специфичны: лишь отдаленно ожидаемый результат – участие в предметной олимпиаде, конференции. Главной целью является предметный, творческий, социальный и интеллектуальный рост участников, которые стремятся расширить свои знания, совершенствоваться, лидировать и в науке, и в жизни.

Комплекс мероприятий для одаренных детей предполагает интеграцию фундаментальной науки, непосредственного учебно-воспитательного процесса и характеризуется:

- опережающей направленностью образовательных программ;

- переходом от традиционного, информирующего типа образования к проблемно-креативному, развитием проектной, исследовательской деятельности;

- созданием эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренности;

- обеспечением условий для самореализации интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков;

- созданием системы мероприятий, направленных на выявление и развитие одаренности.

Таким образом, мы выделяем следующие общие направления деятельности по работе с одаренными детьми на базе малых академий:

Образовательное

Работа кружков, спецкурсов, чтение лекций, демонстрация образовательных фильмов. Заочные школы. Работа сайта. Летние и каникулярные сессии.

II. Конкурсно-соревновательное

Олимпиады. Турниры. Устная олимпиада. Интеллектуальный марафон. Дистанционные олимпиады. Интернет-олимпиады. Компьютерная система развития и мониторинга одаренных детей.

III. Научно-исследовательское

Проведение семинаров, конференций, работа исследовательских лабораторий, творческих групп.

Образовательное направление

Кружки. Кружки могут посещать учащиеся с 5 по 11 класс. Преподавателями кружков являются аспиранты и преподаватели СВФУ. Могут привлекаться отдельные лучшие студенты. В зависимости от количества учащихся могут быть объединяться дети 5-6 класса, 7-8, 9-10 классов. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю по 2 академических часа.
Спецкурсы. Спецкурсы по отдельным разделам могут проводиться преподавателями и аспирантами СВФУ для школьников старших классов. Во время спецкурса проводятся углубленные занятия по какому-то одному разделу. При этом отдельные спецкурсы могут проводиться для учеников разных классов. Количество часов на отдельный спецкурс может колебаться от 18 до 72 часов.
Лекции. Открытые лекции (в основном для старших школьников) по актуальным проблемам современной науки читаются ведущими учеными и преподавателями СВФУ. Лекции проводятся по воскресеньям для всех желающих.
Демонстрация образовательных фильмов. Для повышения интереса и привлечения школьников организуется демонстрация научно-образовательных фильмов. Мероприятие проводится также по воскресеньям.
ЗШ. Заочная школа организуется силами преподавателей, аспирантов и студентов СВФУ для школьников 9-11 классов. Учащиеся заочной школы получают методические материалы, а также задания в течение всего учебного года. К каждому ученику прикрепляется свой преподаватель, который его курирует.
Осенняя, зимняя, весенняя, летняя сессии «Малой академии». Во время осенних, зимних, весенних и летних каникул организуются кратковременные сессии для учащихся 5-11 классы. Во время сессий длительностью 5-15 дней для школьников проводятся практические и лекционные занятия, олимпиады и другие мероприятия.

II. Конкурсно-соревновательное направление

Олимпиада СВФУ. Северо-Восточная олимпиада школьников проводится в 2 этапа. Первый (дистанционный) этап Олимпиады является отборочным и проводится в форме Интернет-тестирования (режим on-line). Второй (заключительный) этап Олимпиады проводится в традиционной форме, которая предусматривает предоставление участниками подробного и обоснованного решения олимпиадных задач. Олимпиадные задания второго этапа разрабатываются Методической комиссией, в состав которой входят ведущие ученые Северо-Восточного университета им. М.К. Аммосова (СВФУ).
Турниры. Например. Математический бой – соревнование двух команд в решении математических задач. Сначала команды получают условия задач и определенное время на их решение. При решении задач команда может использовать любую литературу, но не имеет права общаться по поводу решения этих задач ни с кем, кроме членов жюри. По истечении отведенного времени начинается собственно бой, когда команды рассказывают друг другу решения задач в соответствии с данными правилами. Если одна из команд рассказывает решение, то другая выступает в качестве оппонента, то есть, ищет в нем ошибки (недочеты). Выступления оппонента и докладчика оцениваются жюри в баллах. Если команды, обсудив предложенное решение, все-таки не решили задачу до конца или не обнаружили допущенные ошибки, то часть баллов (или даже все) может забрать себе жюри боя. Победителем боя объявляется команда, которая в итоге наберет большее количество баллов. Если по окончании боя результаты команд отличаются не более чем на три балла, то принято считать, что бой закончился вничью. Если по каким-то причинам бой не может закончиться вничью, то жюри объявляет это командам до боя и оглашает процедуру определения победителя. Участвовать в турнире могут команды разного, в том числе и начального, уровня подготовленности. Команды-участницы делятся на группы по возрастам и на лиги по уровню подготовленности. К участию приглашаются команды в составе шести учащихся и сопровождающего (руководителя команды).
Устная олимпиада. Устная олимпиада может носить как индивидуальный, так и командный характер. Участники получают задания в определенном порядке и устно рассказывают решения жюри.
Интеллектуальный марафон. Многотуровый конкурс для среднего и старшего звена. Мероприятие носит индивидуально-командный характер и длится в течение учебного года, состоит из нескольких самостоятельных туров. Задания в каждом из туров могут носить межпредметный характер.
Дистанционные олимпиады. Олимпиады для всех желающих школьников 2-11 классов. Проводятся в школах по единым заданиям, подготовленным предметной методической комиссией СВФУ.
Интернет-олимпиады. Проводятся на сайте малой академии в разных формах: как личная олимпиада (решение участником определенного заданного количества задач за определенное время), как интернет-карусель. Интернет-карусель – командное соревнование, которое проходит в режиме on-line. Всем командам, участвующим в карусели, предлагаются в строгом порядке одни и те же задания, к которым нужно указывать верные ответы.

Многоуровневая многопрофильная динамическая система развития и мониторинга одаренных детей.

Система разрабатывается и внедряется силами студентов, аспирантов и преподавателей СВФУ. Она будет базироваться на компьютерной программе для интегрированной работы в сети Интернет организаторов, педагогов, исследователей, родителей, школьников и студентов.

Программа позволит выполнять работу с детьми координаторам и педагогам (кураторам) разных направлений на нескольких уровнях. Работа должна происходить по сетевому принципу. Каждый участник проекта (не только школьник) имеет свой уровень, с учетом которого он участвует в программе как чей-то ученик и чей-то учитель (куратор) или модератор некоторого участка сети. По мере выполнения определенных заданий участник проекта продвигается по иерархической лестнице и получает более широкие права в системе. Таким образом, это будет самоорганизующаяся динамическая система. Она будет позволять следить за развитием отдельных участников проекта. Система будет многопрофильной, т.к. можно развиваться по различным направлениям деятельности, в том числе по предметным направлениям. Для движения по иерархической лестнице будет поощряться не только те, которые решают поставленные задачи, но и те, кто их ставит. Создаваемые при этом форумы для свободного общения позволят свободно обмениваться мнениями, информацией. Можно будет создавать группы по интересам, ассоциации, т.е. фактически это может быть некоторой научно-образовательной социальной сетью в Интернете, которая также позволяет отслеживать за развитием отдельных личностей.

Главным достоинством системы является полная индивидуализированность и нерегламентированность темпов и направлений развития участника проекта, чего особенно трудно бывает достичь при работе с одаренными детьми, которые, как правило, выбиваются из общего темпа при обучении в классах и учебных группах. Участником проекта может быть любой заинтересованный ребенок, родитель, студент, аспирант, учитель школы, преподаватель ВУЗа. Положение и значение его в этой системе будет зависеть от его работы внутри данной системы. Со временем, при соответствующем развитии системы участникам групп будет посильно решение реальных проблем высокой сложности, поскольку при совместном общении будут складываться своеобразные «клубы по интересам». Признанные лидеры системы могут создавать виртуальные спецшколы, спецклассы, группируя по интересам, по уровню. При этом можно работать как с коллективами, так и индивидуально. В процессе функционирования системы школьники – наиболее одаренные участники проекта – будут автоматически выявляться и могут быть приглашены для учебы на те направления в СВФУ, в которых они проявили себя. Таким образом, будут решаться сразу задачи выявления, развития одаренных детей, а также и их профориентация.

Работа над этим проектом предполагает следующие этапы:

1 этап – работа над техническим заданием (разработка структуры, связей, требований к программе);

2 этап – разработка компьютерной программы (программирование);

3 этап – разработка графической оболочки, привлекательного дизайна;

4 этап – организационно-информационный (выбор провайдера и достижение договоренностей, оповещение организаторов и населения, реклама);

5 этап – назначение ответственных по разделам, администраторов;

6 этап – разработка содержательной части (определение проблематики, постановка задач);

7 этап – текущая деятельность по использованию программы, администрирование, сопровождение, дополнение и усовершенствование компьютерной программы.

III. Научно-исследовательское

Семинары. На семинарах происходят доклады школьников по заданной тематике. Тематика докладов и расписание определяется руководителями семинаров из числа преподавателей СВФУ. Семинары могут быть еженедельными или проходить 1-2 раза в неделю.
Конференции. На конференциях представляются результаты исследовательских работ, проведенных индивидуально или в творческих группах и лабораториях. Конференции могут быть 1-2 раза в год (Зимняя и Летняя конференции).
Исследовательские лаборатории. Руководитель лаборатории (преподаватель) определяет тематику исследовательской деятельности, он ставит задачи для творческих групп. Внутри лаборатории создаются творческие группы по решению одной какой-то проблемы, задачи
Творческие группы. Участники творческой группы обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать доклады, рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений на семинарах и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на научно-практической конференции или конкурсе.

Практическая значимость модели заключается в определении и реализации методологических подходов и эффективных форм и механизмов работы по творческому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков на базе малых академий при вузе при поддержке ресурсных центров (школ) с предоставлением материально-технической базы.

Ожидаемые результаты реализации модели:

1. Реализация программ взаимодействия учреждений высшего и общего образования и ресурсных центров по работе с одаренными детьми и подростками на базе малых академий.

2. Разработка методических рекомендаций для преподавателей малой академии по творческому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков.

3. Реализация программ курсов повышения квалификации для педагогов, преподавателей учреждений общего и высшего образования, ресурсных центров по творческому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков.

4. Организация консультационной поддержки преподавателей, педагогов учреждений высшего и общего образования по творческому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков.

5. Разработка индикаторов оценки эффективности реализации модели взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования по творческому сопровождению развития и поддержки одаренности у детей и подростков.

6. Выпуск печатной продукции по обобщению опыта внедрения данной модели взаимодействия.

Показатели эффективности созданной модели:

Доля учащихся Дальневосточного региона, охваченных программами для одаренных детей;
Доля участия детей и подростков Дальневосточного региона в республиканских, областных, региональных, международных олимпиадах и конкурсов по направлениям математика, физика, гуманитарные дисциплины;
Доля детей и подростков, реализующих индивидуальные образовательные маршруты;
Наличие качественного показателя выступлений школьников на научно-практических конференциях разного уровня;
Расширение возможностей для проектной и исследовательской работы одаренных учащихся с целью дальнейшего развития их креативности и достижения социальной успешности в обществе;
Создание банка данных об одаренных детях и подростках Дальневосточного региона;
Оказание адресной поддержки одаренным детям и подросткам, а также преподавателям, работающим с ними.

Необходимое оборудование:

Мобильный кабинет информатики и робототехники – 1.
Творческая мастерская для обучения компьютерной мультипликации и анимации, видеомонтажу и фотоделу – 1.
Мобильная цифровая лаборатория по физике – 1.
АРМ учителя – 4.
Моноблоки – 4.
Ноутбуки – 2.
Мультимедиапроектор – 1.
Экран – 1.

Необходимое программное обеспечение.

Для выявления комплекса показателей (индикаторов) одаренности необходим следующий психодиагностический инструментарий, рекомендованный к применению Российским психологическим обществом (РПО):

Табл. 2.

Автор	Название	Год изд.	Изд-во
	Тест Гилфорда – диагностика социального интеллекта		Иматон
	Кубики Коса – диагностика невербального интеллекта		Иматон
	Интеллектуальный тест Кеттелла – диагностика общего интеллекта. Кабинетный комплект		Иматон
Собчик Л.Н.	Интеллектуальные тест Айзенка-Горбова		Институт прикладной психологии
Равен Д.	Руководство. Раздел 1: Общая часть руководства	2002	Когито-Центр
Равен Д.	Раздел 3: Стандартные Прогрессивные Матрицы. Руководство	2002	Когито-Центр
	Равен Дж. Стандартные Прогрессивные матрицы Равена ПЛЮС. Шк.,взр. Комп.		Когито
Равен Д.	Раздел 4: Продвинутые Прогрессивные Матрицы. Руководство	1998	Когито-Центр
	Равен Дж. Продвинутые Прогрессивные матрицы Равена. 11-65 лет. Комп.		Когито
Равен Д.	Раздел 2: Цветные Прогрессивные Матрицы. Руководство	2002	Когито-Центр
Равен Д.	Буклет «Цветные Прогрессивные Матрицы Равена» (Классическая форма, серии A, Ab, B)	2002	Когито-Центр
Равен Д.	Буклет «Цветные Прогрессивные Матрицы Равена» (Параллельная форма, серии A, Ab, B)	2001	Когито-Центр
Равен Д.	Ключи к матрицам Равена	2002	Когито-Центр
Лови О.В.	Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер со стимульным материалом	2001	Когито-Центр
Никулин Д.	UIT – компьютерный вариант Универсального интеллектуального теста (Санкт-Петербург—Челябинск) — УИТ СПЧ-М. Комплект для индивидуальной диагностики, четыре параллельные формы – до 20 человек	2008	ПсиХРОН
Никулин Д.	UITNI – компьютерная программа для обработки данных Универсального интеллектуального теста (Санкт-Петербург—Челябинск) — УИТ СПЧ-М	2003	ПсиХрон
Никулин Д.	AIT – компьютерная версия Подросткового интеллектуального теста (Санкт-Петербург—Челябинск) — ПИТ СПЧ - до 20 человек	2008	ПсиХрон
Никулин Д.	AITNI – компьютерная программа для обработки данных Подросткового интеллектуального теста (Санкт-Петербург—Челябинск) — ПИТ СПЧ	2003	ПсиХрон
Батурин Н.А.	ПМДДМ — проективная методика диагностики дивергентного мышления (групповая форма): руководство, 32 тестовые тетради — 4 формы по 8 штук (1, 2, 3, 4), бланки	2005	ПсиХрон
Грязева-Добшинская В.Г.	Тест ранней одаренности – ТРИТО (руководство, стимульный материал, бланки)	2005	ПсиХрон
Торренс Е.П.	Тест творческого мышления – ТТМ (групповая форма). Руководство, 30 тестовых тетрадей (формы А и В)	2005	ПсиХрон
Вассерман Л.И.	Потенциал интеллектуального развития: тестовая методика психологической диагностики	2008	Речь
Батурин Н.А. Выбойщик И.В.	Методика диагностики оценочного стиля (Evaluation Style). Групповая форма.	2008	ПсиХрон

1 2

	Тема: Малая академия наук Цель проекта: Создание системы поддержки и развития научно-технического творчества детей, учащихся и молодежи в условиях инновационной...		I. умственная одаренность: ее психологические проявления 7 Глава... Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с. 1
	Реферат По курсу: «Развитие одаренности подростков в системе дополнительного... Целью является рассмотреть особенности инновационного подхода к созданию программы развития детской одаренности в системе дополнительного...		Программа развития муниципального общеобразовательного бюджетного... Творческое название: Выдающиеся представители татарского национального движения XIX – XX веков
	Реферат Расстройства поведения и личности у детей и подростков с... Социальная адаптация (абилитация) умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического...		Сопровождение детской одаренности в начальной школе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9»
	Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению... Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гигиена детей и подростков: предмет цель, задачи, этапы ее развития. Факторы, формирующие здоровье детей и подростков
	Тема : «Комплексное сопровождение потерпевших при расследовании преступлений... Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины по направлению...		Бгпу им. М. Акмуллы малая академия наук Малая академия наук школьников при бгпу им. М. Акмуллы объявляет набор учащихся на 2009-2010 учебный год
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отчёт Базовой площадки мбоу лицея №1 по направлению: Педагогическое сопровождение развития одаренных детей		Конкурса: Почитайте наставников своих и будьте покорны, ибо они пекутся о душах ваших В целях воспитания у детей и подростков духовности, патриотизма и гражданственности, формирования творческих способностей, развития...
	Клиника и комплексное лечение сочетанных форм аномалий окклюзии зубных... Работа выполнена в гоу впо «Ставропольская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития...		Клиника и комплексное лечение сочетанных форм аномалий окклюзии зубных... Работа выполнена в гоу впо «Ставропольская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития...
	Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое... «Психология одаренности и творчества», «Психология искусства», «Психология и философия образования», «Экологическая психология образования»,...		Рецензия на проектную работу по биологии ученицы 11 класса ноу «Ломоносовская... Краткая характеристика работы: в данной работе представлен обзор вопросов, связанных с проблемами физического развития детей и подростков....

«вуз малая академия школа» по направлению творческое сопровождение развития и поддержки одаренности у детей и подростков

Похожие: