Реферат слушателя группы но-17
Скачать 279.41 Kb.
|
1 2
Виды работ на уроках повторения и закрепления1. Создание и заполнение таблиц. 2.Группировка слов: «Четвертое лишнее», «Объясни", «Запиши однокоренные слова». 3.Самостоятельное составление словарных диктантов. 4.Выполнение заданий на доске: выделить орфограмму в корне отдельных слов или слов, входящих в словосочетания и предложения; выписать из связного текста слова с орфограммой в корне, доказав правильность выбора буквы. (6) Так вырабатывается умение обнаруживать орфограмму. 5.Записать на доске предложение под диктовку, при этом пропустить безударные проверяемые гласные в корне. Один учащийся работает у доски, другой вставляет пропущенные буквы, объясняя свой выбор. 6.Составить и записать словосочетания с каждым из записанных на доске слов. В зависимости от значения слов учащиеся выбирают гласную в корне. пом е рить друзей, платье пол о скать ребенка, белье отв о рить ворота, картофель посв е титъ фонарем, стихотворение об е жать здание, малыша пос е деть молча, рано ув и дать картины, осенью 7. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Сп...шу в кино, сп...шу упражнение, св...ла гнездо, св...ла в школу, резиновые м...чи, стальные м...чи. При выполнении этих упражнений выясняется, как учащиеся понимают значение корня. 8.Выпишите из упражнения пары одинаково произносимых слов. Чтобы стало ясно их значение, подберите к каждому подходящее по смыслу слово. Запевать песню - запивать лекарство. Сидеть, полоскать, спеши, седеть, спиши, поласкать. (4) Так из урока в урок формируется понятие об орфограмме, которое складывается из умений определить орфограмму на слух и в тексте, подобрать однокоренные слова, выделить проверочное слово, правильно решить вопрос о выборе буквы. Большое значение в развитии орфографической зоркости имеет самостоятельная работа учащихся на уроке, самостоятельное добывание знаний. В зависимости от возраста детей, от типа урока, уровня подготовки класса самостоятельная работа занимает разный объем времени.(6) Вообще понятие «самостоятельность» можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности. Она не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Способность детей младшего возраста к подражанию помогает им, с одной стороны, усвоить пример, образец поведения, с другой – сдерживает их самостоятельность, сковывает ребёнка. Нередко ребёнок хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребёнка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности. Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить. Она способствует: - Формированию самостоятельности как качества личности; - Реализации принципа индивидуального подхода; - Позволяет дифференцировать учебные задания; - Содействует достижению сознательного и прочного овладения знаниями. Показатели качественного усвоения изучаемого материала: - Активная работа всех учеников класса; - Умение каждого учащегося выполнить задание под руководством учителя и обосновать свои действия. - Самостоятельно выполнить аналогичные задания. Таким образом можно сделать вывод, что только в ходе самостоятельной работы учащиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых невозможно овладение знаниями, как в школе, так и в жизни вообще. (9) Самостоятельная работа имеет определённую структуру. Она включает три этапа: 1 – подготовительный (ориентировочный); 2 – исполнительный; 3 – проверочный. 1 (подготовительный) этап – это знакомство с заданием, ориентировка в нём. В ходе этого этапа ребёнок осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, то есть осмысливает задание, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания. 2 (исполнительный) этап – ученик, разобравшись с заданием, составив план действий, выполняет. 3 (проверочный) этап – выполнив задание, ребёнок сам, по собственной инициативе, проверяет работу и оценивает её, то есть осуществляет самоконтроль и самооценку. Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных выше элементов входит в самостоятельную работу, тем выше её уровень, а значит, и уровень самостоятельности школьника. Самостоятельные работы можно классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же работы. Самостоятельные работы различаются по дидактической цели. Они могут быть направлены: - на подготовку к восприятию нового материала; - на усвоение новых знаний; - на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний; - на выработку и совершенствование умений и навыков. (7) Сегодня уже известно, что младшим школьникам доступна самостоятельная работа не только на закрепление приобретённых ЗУНов, но и на изучение и усвоение новых знаний. К таким работам детей необходимо готовить: - учить самостоятельно читать задание в учебнике, на доске или на карточке; - разбираться в последовательности предстоящей работы; По мере того, как ученики овладевают этими умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, планировании работы. Самостоятельные работы, направленные на выработку, закрепление и совершенствование умений, навыков, рациональных учебных действий в целом: - самостоятельная работа с учебником, его текстом, иллюстрациями, картами; - письменные работы; - дифференцированные задания на карточках, перфокартах, таблицы, схемы. По характеру деятельности, которая требуется от учащихся в процессе выполнения работ: - по заданному образцу (письмо букв, цифр) - по правилу или системе правил;
Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности можно расположить в следующей последовательности: - письмо с проговариванием; В основе этого письма - проговаривание слов по слогам. - списывание; Основывается на проговаривании слов по слогам. Можно использовать выборочное списывание:
- комментированное письмо; - письмо под диктовку с предварительной подготовкой; (выборочный диктант, зрительный диктант) - письмо под диктовку; Для развития внимания и фонематического слуха проводится игра «Эхо». Читается слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом, но так, чтобы было слышно. Если кто-то скопировал неправильно, то предлагается повторить ещё раз это слово всем, затем одному ученику.
Как уже говорилось выше, развитие моторной и зрительной памяти оказывает большое положительное влияние на правильность записи слов в целом и на правильность написания слов с проверяемыми безударными гласными в корне в частности. Упражнения для развития моторной и зрительной памяти можно предложить следующие: - Письмо по памяти;(письмо слов, предложений, текстов по памяти) - Зрительно-слуховой диктант; (диктант-игра «Кто больше запомнит». Цель – совершенствовать память, без чего невозможно развитие орфографических навыков. Эффективно при написании словарных слов. Учитель диктует по три слова, затем дети подсчитывают, сколько слов удалось запомнить, и проверяют, правильно ли написали слова (слова заранее записаны, но закрыты). Это вид работы можно использовать и при записи предложений, небольших текстов.) - Картинный диктант; (используются иллюстрации и картинки) - Творческие работы. (это самый трудный вид письма, требующий внимания и умения, которые необходимы для составления и записи своих предложений в логической последовательности изложения) Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться тогда, когда дети ясно осознают её цель и у них есть стремление к достижению этой цели. Целенаправленность делает эту работу сознательной, осмысленной, вызывает интерес к ней. Наличие уже сформированных умений и навыков составляет ту техническую основу, те механизмы, при помощи которых ученики иду к достижению поставленной цели. Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определённой системе. Основой этой системы должно быть постепенное нарастание самостоятельности детей, которое осуществляется путём усложнения как материала, так и мыслительных задач, а также изменения роли учителя и его руководства. (9) Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах. Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда школьники осознают результат своих достижений. Большую роль в этом играет проведённый учителем анализ работы учащихся. Работа над ошибками – один из самых трудных видов работы для учащихся. И труден он потому, что изначально предполагает самостоятельный анализ учащимся допущенных ошибок. Безусловно, в планировании уроков учителем предусмотрены часы на анализ ошибок по следам прошедшей контрольной работы. Однако практика показывает, что далеко не все ошибки можно проанализировать на уроке. Работа над ошибками по математике обычно не вызывает таких затруднений, как работа над ошибками по русскому языку.(3) Итак, первая, достаточно распространенная причина ошибок: наше письмо сопровождает внутренняя речь. Мысль опережает движения руки. Внутренняя речь тоже. Написав что-то в ускоренном темпе, мы читаем не то, что написали, а то, что хотели написать, не замечая своих ошибок. Как научить ребенка читать то, что написано у него в тетради? Подобную работу можно проводить на каждом уроке, а можно выборочно давать на дом. Цель этой работы – сфокусировать внимание ребенка на каждой отдельной букве, научить видеть реально записанный текст. Начинаем с гласных. Не следует брать схожие по начертанию буквы в одной паре. Например, сегодня во всей работе, начиная с записи числа, мы берем на контроль букву а. Это значит, что в каждом слове мы обводим в кружочек, а не зачеркиваем эту букву. Используем для этого, предположим, зеленый карандаш. Ребенок должен прочитать по слогам, желательно вслух, каждое слово и не пропустить ни одной буквы! Проверив работу, Вы убедитесь, что будут пропуски. На следующем уроке берем букву и. Для ее выделения используем другой цвет. Далее – пару букв а и и. Используем для выделения те цвета, что выбрали ранее. Если работать систематически, то постепенно можно брать на уроке по две пары букв. (3) Неудобство – пестрые тетради. Но эффективность ощутима! Очень скоро ребята начинают замечать ошибки в записи числа, в так хорошо знакомых атрибутах детских работ, как Классная работа, Домашняя работа, Упражнение и т. д. Следует помнить, что одновременно две буквы выделять нельзя! Текст прочитывается по слогам столько раз, сколько букв для контроля вы предлагаете. Если детская работа пестрит ошибками, нельзя предлагать ребенку текст для переписывания! К тем ошибкам, что уже есть, прибавятся еще. Такие работы лучше анализировать совместно с ребенком. Не приносит желаемых результатов и прописывание по строчке слов, в которых были допущены ошибки. Следует помнить: С самого начала своей школьной жизни ребенок не должен бояться сделать ошибку. Не ошибается, как гласит народная мудрость, только тот, кто ничему не учится. Другое дело, когда работа пестрит исправлениями и помарками. Но такая работа свидетельствует о том, что у ребенка формируются операции мышления. Ребенок может найти свою ошибку сам! Не следует в таких случаях снижать оценку за исправления. Когда учебные навыки только формируются, ошибки вполне оправданы. Можно научить ребенка не зачеркивать, а подчеркивать ошибку и записывать рядом правильный вариант. Иногда таких попыток бывает несколько. Главное – ребенок достигает своей цели. Постепенно формируется навык аккуратного оформления работы. Первоклассник не обладает знаниями, позволяющими проанализировать свои ошибки. Но навык работы над ошибками формировать необходимо именно с самого начала. Многим детям трудно понять, с чего начинать работу. Начнем с самого простого: учитель над каждым словом, записанным с ошибкой, ставит номер. Чуть ниже, в столбик, записывает последовательно все номера. Задача ребенка – выписать слова, в которых допущена ошибка, с учетом исправлений учителя и подчеркнуть карандашом (или зеленым цветом) опасное место. Постепенно ученик сам учится анализировать свои ошибки, используя знакомые способы, и отмечает на полях проанализированные ошибки. Работа над ошибками в данном случае – совместный труд ученика и учителя, ребенок чувствует себя увереннее. Не следует экономить время на уроке за счет использования для всех обозначений и др. только ручку одного цвета. Существует тактильная память, память ощущений. Ощущения от работы карандашом другие. Тактильная память помогает ребенку запоминать новое и закреплять изученное. Если, выполняя таким образом работу над ошибками, ребенок допускает ошибки вновь, значит такой вид работы ему пока недоступен. Выписываем слова, поставив перед ребенком задачу правильно их списать. Следует помнить, что каждое слово достаточно написать один раз и выделить опасное место. Записать слово рядом значительно сложнее, чем под образцом. Важно с самого начала формировать алгоритм выполнения работы над ошибками. Многие опытные учителя используют памятки. Хорошая памятка не перегружена лишней информацией. Памятки должны составляться под руководством учителя учениками. Работа над памяткой – поэтапная, нельзя в 1 классе составить памятку, которая будет руководством к действию на ближайшие 4 года. Усложняться памятка должна постепенно. Итак, прежде всего ребенок должен понимать, с чего надо начинать работу. Навык работы над ошибками формируется постепенно, достаточно долго. Многие дети и в старшей школе не могут самостоятельно выполнить ее. Если работы ребенка постоянно содержат более 8 ошибок, то справиться с работой над ошибками он вряд ли сможет один. Такому ученику необходимо давать инструкцию к каждой работе над ошибками, учитывая индивидуальные возможности ученика. Важно обращать внимание ребенка на место ошибки в слове, ориентируя на определенную орфограмму. Существует множество способов работы над той или иной ошибкой. Но для каждого ребенка эти способы должны быть разными, так как и причины ошибок могут быть разными. Важно, чтобы каждый ученик знал, что любая домашняя работа начинается с работы над ошибками, допущенными ранее. (3) Литература 2. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1999. - №1. – с. 23-27. 3. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989. - №8. – с. 23-28. 4. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. – Москва, 1990. 5. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. – 1998. - №1. – с. 45-46. 6. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – Москва, 1988. 7. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 1980. 8. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2005. - №1. – с. 15-16. 9. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. – М., 1984. |
1 2
Похожие:
 | Реферат слушателя курса повышения квалификации группы х-1 учителя... Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |  | Реферат по дисциплине является одной из форм промежуточного контроля... Начальник кафедры административного права и административной деятельности органов внутренних дел |
| Реферат по дисциплине является одной из форм промежуточного контроля... Начальник кафедры административного права и административной деятельности органов внутренних дел | | Реферат слушателя курсов повышения Ульяновский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников Образования |
| Методические указания по оформлению рефератов Реферат слушателя курсов повышения квалификации по программе «Обеспечение безопасности на железнодорожном транспорте необщего пользования»... | | Межрегиональный учебный центр Основанием для допуска слушателя к сдаче экзамена является реферат, подготовленный до приезда на курсы повышения квалификации и отредактированный... |
| Реферат Слушателя годичных курсов повышения квалификации учителей... Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на... | | Реферат по почвоведению студент 1 курса 6 группы Васильев Павел Сергеевич... Реферат по почвоведению студент 1 курса 6 группы Васильев Павел Сергеевич |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учащиеся рассажены по группам. 3 группы по 5 человек. Учащиеся 1-ой группы представляет страну Великобританию, 2-ой группы- сша,... | | Знания об ударной волне. Данный реферат написан в научно-публицистическом... Реферат может служить, как дополнительное пособие для учащихся. Его целью является расширение знаний школьного курса по изучению... |
| Задание на контрольную работу по дисциплине С помощью редактора Word составить и напечатать реферат по Вашей теме контрольной работы. Реферат должен быть сдан преподавателю... | | Реферат слушателя курсов повышения квалификации доп-4 «развитие игровой... Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества... |
| Принято утверждаю Реферат представляет собой исследование обучающегося (группы обучающихся) по избранной им теме | | Реферат по теме «Мистический путь суфия» Исполнитель: Горбунов Михаил, студент 2 курса группы №22 по специальности «Слесарь по кипиА» |
| Химический комплекс Российской Федерации Реферат выполнила студентка 911 в группы первого курса общеэкономического факультета Клещёва Анна Викторовна | | Реферат диссертации «Государственное и муниципальное управление» магистранта группы №2431 (магистерская программа «Управление образованием») |
