Состояние здоровья обучающихся (данные по образовательному учреждению)
|
|
|
|
Группы здоровья
|
Количество обучающихся по классам
|
Всего по
|
На конец 2010-11 уч. г.
|
На конец 2011-12 уч. г.
|
группа I
|
1-4 кл.
|
41
|
42
|
5-9 кл.
|
49
|
40
|
10-11 кл.
|
4
|
10
|
Всего по школе
|
94
|
92
|
группа II
|
1-4 кл.
|
217
|
221
|
5-9 кл.
|
243
|
241
|
10-11 кл.
|
50
|
57
|
Всего по школе
|
510
|
519
|
группа III
|
1-4 кл.
|
46
|
45
|
5-9 кл.
|
80
|
76
|
10-11 кл.
|
19
|
21
|
Всего по школе
|
145
|
142
|
группа IV
|
1-4 кл.
|
0
|
0
|
5-9 кл.
|
0
|
0
|
10-11 кл.
|
1
|
0
|
Всего по школе
|
1
|
0
|
группа V
|
1-4 кл.
|
1
|
1
|
5-9 кл.
|
1
|
1
|
10-11 кл.
|
0
|
0
|
Всего по школе
|
2
|
2
|
|
|
|
|
Методическое и технологическое обеспечение образовательного процесса
в МБОУ «Лицей №6»
Программно-методическое обеспечение представлено образовательными программами, реализуемыми в лицее в соответствии с ФГОС ООО, примерными программами, рекомендуемыми Министерством образования и науки РФ, региональными рекомендациями, учебно-методическим комплектом в соответствии с программами.
Образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам, зафиксированным в учебном плане.
Внеклассная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Реализация образовательной программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин учебного плана.
Каждый обучающийся обеспечен учебниками, включенными Министерством образования и науки РФ в федеральный перечень.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по основным предметам учебного плана, изданными за последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы, помимо учебной, включает официальные справочно-библиографические и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на каждые 100 обучающихся.
Обучающиеся имеют возможность оперативного сбора и обмена информацией, им обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием скоростного Интернета.
Специфика форм, методов и технологий,
используемых в образовательном процессе Лицея
Образовательные технологии, формирующие на сегодняшний день педагогическую систему лицея как целостное явление, представляют собой инструментарий для реализации системно-деятельностного обучения.
В связи с этим предъявляются следующие дидактические требованиям к педагогическим технологиям, применяющимся в образовательном процессе лицея:
- оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки учащихся в целях формирования всех групп планируемых результатов;
- интенсифицировать процесс обучения (за счет деятельностного характера реализуемых технологий).
Применение здоровьесберегающих технологий является обязательным компонентом организации образовательного процесса в лицее на всех ступенях обучения. Это предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание условий для сохранения и укрепления здоровья. Одним из таких условий в лицее является создание благоприятного психологического климата в образовательном процессе. Одним из наиболее значимых здоровьесберегающих условий является индивидуальный подход к учащимся.
Формы и способы осуществления дифференциации и индивидуализации касаются индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки, определения индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий и т.д. Применение личностно-значимых способов учебной деятельности, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности, то есть тех методов, которые повышают уровень познавательной активности ребенка, учебной мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Эти методы снимают тревожность и психическое напряжение учащихся, нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе лицея. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, то есть способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья обучающихся.
Основными подходами при организации образовательного процесса являются индивидуальный подход, направленный на максимальное развитие способностей каждого обучающегося, и деятельностный подход, позволяющий подростку овладеть основными видами коллективной и индивидуальной деятельности и быть готовым к самостоятельной деятельности.
При организации образовательного процесса и в системе дополнительного образования используется личностно ориентированный подход, который позволяет обеспечить всемерный учет возможностей и способностей обучаемыхи создает необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Личностно ориентированный подход позволяет:
• использовать разнообразные формы и методы организации образовательной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт лицеистов:
• создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе группы:
• стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий;
• оценить деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• поощрить стремление ребенка находить свой способ работы;
• представить возможность для естественного самовыражения ученика.
При организации образовательного процесса предполагается активная самостоятельная деятельность лицеистов. При этом используются следующие технологии, которые в большей степени способствуют развитию познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности:
• технология проблемного обучения, которая предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем. При проблемном обучении учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности, познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества.
• технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, взятых из повседневной жизни. Целью продуктивного проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Каждому учащемуся предоставляется возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и развить ее.
Стандартизация образования не ограничивает учителя в выборе технологий, методов и средств обучения, все зависит от творческих способностей педагога.
В связи с быстрым темпом развития информационных технологий, усовершенствованием компьютерной техники, ростом потока поступающей информации и усовершенствованием возможностей ее переработки обучение в Лицее связано с новыми информационными технологиями.
Совершенствование организации и содержания образовательного процесса идет за счет внедрения элементов технологий дистанционного обучения. Внедрение дистанционных курсов в образовательный процесс (система домашних заданий, участие в дистанционных проектах, олимпиадах, конкурсах) позволяет повысить качество образования и создает дополнительные условия для самоопределения учащихся и реализацией их творческих способностей.
Средства дистанционного обучения позволяют педагогам Лицея использовать принципиально новые методические возможности, в том числе:
оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической);
повышение эффективности (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения, благодаря легко реализуемым в сетях перекрестным проверкам;
практического использования в текущей деятельности педагогов материалов, получаемых по сети: хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимого времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.;
доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным базам данных через Интернет;
интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;
участие ввидеоконференциях, в том числе в режиме реального времени.
Технологии обучения, используемые педагогами в Лицее, разнообразны, поскольку у учителей различны стиль мышления, темперамент, готовность принять изменения, мотивация, профессиональная манера.
Все учителя лицея используют здоровьесберегающие технологии, личностно ориентированный подход в образовательном процессе, основанный на принципе природосообразности (опора на возможности ученика, ориентация прежде всего на его собственный уровень «в начале дела» и на требования стандарта).
При формировании требований к отбору образовательных технологий для каждой ступени мы учитываем, что все технологии, используемые в лицейском образовании, должны иметь определенную преемственность и нет технологий, работающих эффективно только на одной ступени образовании; поэтому необходимо выстраивать систему образовательных технологий с учетом основных целей каждой ступени образования.
Основной технологией осуществления воспитательного процесса в лицее является создание саморазвивающейся системы воспитательной работы (как совокупного субъекта, возникающего в ходе ценностно-смыслового диалога участников воспитательного процесса: учителей, учащихся, родителей), которая упорядочивает деятельность образовательного учреждения относительно целей воспитания, придает ей определенную ценностно-смысловую направленность и обеспечивает активное участие воспитанников в различных видах созидательной деятельности. Система воспитательной работы лицея представляет собой комплексную технологию, включающую в себя систему упорядоченных локальных воспитательных технологий (решения определенных воспитательных проблем, форм воспитательной работы и воспитательных событий, воспитательных технологий, методов и приемов).
Система воспитательной работы лицея основана на системе ценностных и мировоззренческих основ гуманистической педагогики и направлена на развитие следующих качеств:
гражданской ответственности, патриотизма;
внутренней культуры и духовных потребностей обучающихся;
широкого кругозора;
самостоятельности;
способности к успешной самореализации в обществе и профессиональной деятельности.
Цели и задачи воспитания осуществляются в процессе согласования ценностей и целей, а также взаимодействия учителей, учащихся, родителей при осуществлении следующих видов деятельности:
просветительская, обучающая деятельность;
создание детского коллектива и организация его деятельности;
различные виды культурно-творческой деятельности;
общественно-полезная, трудовая, созидательная деятельность;
поддержка детских инициатив, организация ученического самоуправления, детско-юношеских общественных объединений и организаций;
спортивно-оздоровительная деятельность;
создание уклада жизни образовательного учреждения, наличие годового круга традиций, событий, праздников;
освоение ценностей культуры;
активное участие детей в жизни города (городские конкурсы, соревнования, мероприятия, акции, гражданские и социальные проекты).
Непрерывность и преемственность воспитательного процесса обеспечивается согласованностью программ и проектов воспитательной деятельности для детей различных возрастных групп с учетом их индивидуальных особенностей.
Воспитание ребенка 6-7 лет рассматривается как помощь в ролевом освоении мира. Воспитание младших школьников – как эмоционально-чувственное сопереживание в процессе самостоятельной деятельности, организуемой совместно со сверстниками и под руководством педагога. Воспитание младших подростков (5-7 классы) – как совместное с педагогом информационно-деятельностное освоение мира. Воспитание старших подростков (8-9 классы) – как создание условий для становления внутреннего мира подростка и его самоидентификации. Воспитание старшеклассников – как педагогическая поддержка учащихся в самостоятельном ценностно-смысловом диалоге с миром.
Воспитание детей обеспечивается интеграцией основного и дополнительного образования.
Наиболее сложные проблемы воспитания, связанные с преодолением индивидуально-психических и личностно-социальных проблем ребенка, осуществляются в рамках психолого-педагогического, медико-социального сопровождения. Данный вид работы осуществляется соответствующими специалистами (психологи, социальный педагог, логопед, медицинские специалисты).
Ценности и цели воспитательной деятельности в лицея согласуются с ценностями и целями семейного воспитания учащихся. Лицей ведет целенаправленную деятельность по педагогическому сопровождению семейного воспитания, обеспечивая тесный контакт с семьей, проводя родительский всеобуч, организуя участие родителей в процессе воспитания, доступность информации об эффективности процесса воспитания ребенка, о его индивидуальных особенностях.
Реализации образовательной программы способствует и служба сопровождения (психологи, социальный педагог, логопед, медицинская сестра), работа которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие учащихся. Проводится психолого-педагогическая диагностика с целью своевременного выявления детей со сниженными адаптационными возможностями (группа риска), а также развивающая работа с учащимися в различных формах. Психолого-медико-социально-педагогическое сопровождение способствует формированию здоровьесберегающей среды в лицейском образовательном процессе.
|
