2. Xapaктеристика социального заказа общества на образовательные услуги и его влияние на образовательную деятельность школы
Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образовательного учреждения.
Характеристика социального заказа складывается из следующих основных компонентов:
государственный заказ (определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом);
потребности студентов (выявляются по результатам опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);
ожидания родителей (определяются в ходе бесед, социологических исследований, анкетирования и т.д.);
профессионально-педагогические потребности учителей (выявляются в процессе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);
требования и ожидания образовательных учреждений высшего профессионального образовании (определяются в ходе анализа успешности сдачи выпускниками вступительных экзаменов в вузы, анализа отзывов на выпускников).
2.1. Характеристика социального заказа
Социальный заказ общества на образовательные услуги, в частности, по отношению к среднему профессиональному образованию выражается в определенных требованиях к личности выпускника. Эти требования вытекают из социальной жизни общества, запросов заказчиков, пожеланий родителей и студентов. Существуют внешние социальные факторы, которые усиливают потребность формирования у выпускников образовательного учреждения умения действовать в изменяющихся условиях. На наш взгляд, эти потребности обусловлены особенностями рыночной экономики, при которой производство, наука, культура, сельское хозяйство, армия, политика, образование, медицина и др. сферы, куда может трудоустроиться выпускник, постоянно изменяются и реформируются. Например, часть промышленных предприятий, научных институтов и пр. структур общества консервируется, сокращается, и при этом возникают предприятия-гиганты, частные фирмы, частные институты и пр. Выпускник должен быть подготовлен к деятельности в условиях нестабильности, неопределенности, проблемности. В этом состоит особенность сегодняшнего дня, и заказ к сфере образования на качественную подготовку выпускника.
В образовании требуется осуществить переход от «человека знающего – к человеку умеющему». Это приводит к необходимости смены образовательной парадигмы. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой.
Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой развивающейся личности, способной, реализуя свои индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя - развиваешь общество» — тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый студент может найти себя в деле, почувствовать и прожить в техникуме «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.
Для реализации нового социального заказа наш техникум использует идею личностно ориентированного образования.
2.2. Обоснование концептуальной идеи техникума
Личностно-ориентированное образование - последовательное отношение педагога к студенту как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту образовательного процесса.
Идея личностно ориентированного образования рассматривается сегодня в науке в рамках разных областей знания по-разному.
Философия образования исследует этот подход посредством категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога, игры как форм самовыражения личности.
Психология рассматривает его с точки зрения реализации «Я-концепции», Личностно ориентированное образование обогащается в этом случае понятиями: смысловая сфера, рефлексия, переживание, диалог как механизмы образования личностного опыта ученика.
С точки зрения дидактики личностно ориентированное образование включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса.
Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. К числу указанных позиций можно отнести функции: мотивации (принятие и обоснование деятельности}, коллизии (видение скрытых противоречий действительности), критики (относительно предлагаемых извне ценностей и норм), рефлексии (осознания себя в деятельности), смыслотворчества (определения системы жизненных смыслов), самореализации (стремления к признанию своего образа «Я» окружающими) и др.
В практике образования выделенные концетуальные подходы смешиваются и существуют в связи друг с другом. В частности, личностно ориентированное образование предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно - приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.
Такой подход к организации образования, по утверждениям психологов, приобретает особое значение в работе с подростками и юношами, так как позволяет приобрести такие необходимые качества, как чувство собственного достоинства, способность к рефлексии, саморегуляции, ответственности, терпимости.
Личностно-ориентированное образование – это образование, ориентированное на студента и ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки студента.
Идея личностно-ориентированного образования взята нами в качестве концептуальной идея построения образовательного пространства техникума и образовательной программы.
Мы выделяем следующие особенности и условия построения личностно-ориентированной образовательной модели техникума:
Создание индивидуального облика техникума строится на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в работу.
Отношения преподавателей и студентов в техникуме строятся на основе взаимного уважения, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
Позицию преподавателя в учебном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности студента, поиск таких педагогических технологий и методов работы, которые бы максимально соответствовали возможностям и потребностям студента.
Введение дифференциации и индивидуализации обучения строится на основе использования различных форм уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных; а также практикумов, экскурсий; коллективной работы на уроке: парной, групповой, бригадной, межбригадной.
С точки зрения участников педагогического процесса техникум ориентирован на обеспечение:
Студентам – получение качественного образования в психологически комфортной образовательной среде с учетом индивидуальных особенностей в рамках здоровьесберегающих технологий. Получение дополнительного образования по программам дополнительного образования и через систему кружков различной направленности: научно-технической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, социально-педагогической, культурологической, естественно-научной.
Преподавателям и воспитателям – возможность реализовать себя профессионально, возможность профессионального роста.
Родителям – возможности повышения психолого-педагогической культуры в воспитании детей, спокойствия и уверенности за условия и качество обучения своих детей.
|
